每个躺平的孩子背后都有一位追求完美的家长

訾非

许多躺平的人生，就是在重要他人构造的观念茧房里造就的。

软硬都不吃还想彻底躺平

整个小学和初中阶段，章山都非常听话懂事，他听从父亲的安排上兴趣班，积极参加各种竞赛，是老师眼中品学兼优的孩子。他的理想是成为爱因斯坦那样的科学家，为此参加了各种物理竞赛且成绩斐然。

但上了高中，章山用他父亲的话说，却“突然变了个人，成天跟一些不三不四的人搞在一起”。父亲恼羞成怒，但章山软硬不吃，最终只考上一所普通大学，并在父亲的威胁下选择了工程学专业。

上大学后，章山彻底躺平，大一上学期有三四门功课不及格。他也意识到这样下去不行，于是主动来到心理咨询室。他说自己一点儿也不喜欢现在的专业，但转专业的希望也没有了（一旦功课不及格，就失去了转专业的资格）。章山说自己很抑郁，想躺平，不知道前途在哪里。

章山对学习的态度改变发生在上高一前的那个暑假，15岁的他那时正值“青春期逆反最严重的时刻”。高中的学习任务繁重，父母对章山的要求也更高，除了完成学校的课程外，每天回家后还要接受父亲以及父亲一位朋友的补习。高一上学期结束，章山的期末考试成绩却很不理想，在一次重要竞赛中还名落孙山。他很懊恼，担心被父亲责骂。

朋友说他压力太大了，需要好好放松一下。于是寒假期间，章山提出想阅读一些自己喜欢的书籍，还想花3天左右的时间和要好的朋友做一次短途旅行。父亲想都没想就拒绝了，因为他早已给章山报名参加一场重要的物理竞赛，还希望儿子能提前预习高二的课程。

章山火冒三丈，父亲气急败坏，谁都不愿意妥协，最后升级到拳脚相向。没有打赢父亲的章山，拉开窗户就要往下跳，幸好父母一起合力拖住了他……

在章山母亲的调解下，父子两人最终达成妥协：章山不参加物理竞赛，但整个暑假必须待在家里预习功课。“我觉得这不是妥协，因为我想要的一个都没有达到。”章山说。暑假期间，他足不出户，每天都在父亲的监督下学习。但即便这样，父亲还是不满意。因为有几次，他玩儿手机的时间超过了说好的半小时，还有两次，他竟然看了一下午的课外书，父亲一如既往地说教，情到深处声音哽咽，但章山没什么感觉，有时甚至感到恶心。

“在他眼里，没有什么比考上好大学更重要。”章山说，父亲越是严格要求，他越想躺平。从高一下学期开始，他的成绩直线下降，最终只考上了一所普通二本院校。父亲“没脸见人”之余，敦促他大学期间要努力学习，争取考上某985院校的研究生。

章山其实很后悔自己当初不听父亲的话，也曾下定决心大学期间努力学习，不再让父亲失望。但进入大学后，每天不再有父亲的耳提面命，章山彻底体会到了放松的滋味，再加上所选专业并不是自己喜欢的，提不起任何兴趣。失落和惊喜交加之余，章山选择了最容易的一条路—彻底躺平。

当成绩完美主义遭遇青春期情绪激荡

章山这样的故事在中学和大学低年级都很常见。一个学生可能拥有非常远大的志向，但一两次挫折就给他带来深切的自我怀疑和自我否定，人生方向也随之发生重大变化。

出现这种情况，除了青春期必然出现的情绪激荡，社会和文化因素也具有举足轻重的影响。

首先，在中学阶段，章山接收到的考试排名、竞赛成绩可以判断他优秀与否，而重要考试排名则能预期他将来的发展和成就。

不可否认的是，老师和家长都一致认为第一名就是比第二名更有出息，大型竞赛获奖的孩子更可能考上重点大学，甚至将来更能成大器，拿不了奖的孩子，人生之路会走得更崎岖，章山难免会信以为真。

如果家长不执着于成绩完美主义，不给孩子灌输不可靠的因果关系，而是把更多精力用在发现孩子的潜力和独特性上，很多孩子比如章山，就不至于在遭遇挫折时那么自卑和绝望了。

虽然章山在后来的人生里可能会反思和面对在中学阶段习得的偏见，但那些偏见因为是在青春期那个关键时期扎根下来的，改变起来必然坎坷又漫长。

导致章山产生挫败感的另一个心理因素，也与他所接受的教育有关。在他的头脑中，成功意味着成为别人口中鼎鼎有名的大科学家，尤其是牛顿和爱因斯坦之类神话般的人物。

学业被窄化成科学，科学被窄化成物理学，或者说把物理学扬举成最伟大的学科，成功的科学家也就牛顿、爱因斯坦那么几位。这种发生于孩子青春期阶段的价值观认知，如果没有人提出质疑，或者是在遇到苦难时给予陪伴和鼓励，无疑会干扰他们的人生志向。

为什么这么说？孩子到了青春期，其实就抵达了形成终生职业取向的准备时期，不像幼儿园或小学时期那样对未来职业的憧憬是半真半假的。如果青少年在这个时期得到足够好的指点，根据自己的兴趣和特长发展职业目标，就会形成激励终生的职业动力。

反之，如果把兴趣和职业倾向区分出了高低贵贱，青少年便很难忠于自己的體验，在自身兴趣的基础上寻找榜样去认同。一旦脱离自身的兴趣和特点，追求大家和别人眼里的“优秀”，他们在学习和职业上就难以充分体验到身心一致的感觉。

每个人都有自己的路

显然，父母在孩子青春期的这个重要阶段，认同孩子的兴趣志向，而不是用自己的价值观去影响甚至要求孩子就显得尤为重要。

回到章山的案例上来，我们能看到他有极强的成就动机，但放在现实世界里，在目标上（成为爱因斯坦）和策略上（中学物理竞赛得奖）都过于简单化。

真正的人生目标和人生路径应该是个性化的、被自己探索出来的、他人不可重复的。而且，每个人所设定的目标应该主要和自己的兴趣和潜力有关，而不是在别人眼中看起来是否名次靠前，竞赛的档次和成绩有多辉煌。

章山把面临的困扰拿到心理咨询中来探讨，算是找对了地方。然而，心理咨询能在多大程度上起作用，还会受制于多种因素，比如章山本人的领悟能力、精神健康状态、人格的成熟程度或者他周围的重要他人，包括咨询师的价值观是不是足够成熟。而且咨询师不是教导者，而是陪伴来访者共同探索的人。

青春期成长的关键还是在于父母的教育和陪伴方式，以及孩子基于此的自我认知。教育学和心理学的研究早就表明，人的创造力、内在动力和机遇是成功的重要因素，智商和学业成绩一旦超过平均水平，对孩子将来的成就便失去了预测力。

最出色的成就往往不是在中学阶段名列前茅的孩子做出来的，学业“比较优秀”比“最优秀”的孩子更有可能保持终生学习和终生努力。

但执着于成绩完美主义的家长，要么不知道这些事实，要么半信半疑，这也使得他们的教育理念简化为“提分”，成就感窄化为“把孩子送上名牌大学”。为了达到这个目标，一切困难，比如青春期情绪都得靠边站。

而因为青春期这个特殊阶段的“加持”，小问题也会上升为大矛盾，比如父母正常引导、教育孩子也会演变为拳脚相加甚至以死相逼。

从临床工作经验来看，很多类似于章山的来访者在进入大学后，要经过多年反思和成长，才能放弃狭窄的优秀观，自信地追求属于自己的人生目标，做出贴近自己潜力的努力。也有一些人直到中年看到这个世界的真实样貌后，才幡然悔悟、不再纠结。更多的人则是在反思和生活经验的双重影响下慢慢成熟起来。