基于高校工程训练中心平台“工业+”劳动教育体系的构建

杨科林 孟 谦 马秀云 都 淏 王 良

（陕西理工大学，陕西汉中 723001）

2020 年3 月，中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，学校必须健全劳动教育课程，设立劳动教育必修课[1]。2018 年9 月习近平总书记在全国教育大会上明确提出将劳动教育纳入社会主义建设者和接班人的总体要求，必须构建大中小学劳动教育体系，全面落实党的教育方针。把劳动教育纳入到党的教育方针，这是新时代党的教育方针的丰富发展，是新时代弘扬劳动精神、倡导劳动教育思想的集中体现，更是对马克思主义教育思想的当代继承和发展。

在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动光荣、劳动最崇高的道理，从而在之后的工作岗位上能扎实工作、创造性劳动，这是时代发展的要求[2-4]。科学技术飞速发展，社会对人才素质要求越来越全面，但一些高校在学生培养过程中存在重专业知识传授，轻劳动教育培养的问题，学生毕业后素质没有得到全面提高，缺乏劳动等基本技能。为创造更好的劳动教育条件，一些高校创建了工程训练中心，课题组基于此平台构建了“工业+”劳动教育体系，探索一条高校提高劳动教育效果的路径。

1 “工业+”劳动教育课程体系的构建

围绕传统加工、现代制造及人工智能制造等设计劳动教育项目，同时融合时代特征、课程思政和大国工匠等时代元素，构建具有鲜明“工业+”特色的劳动教育课程体系及评价标准，学生可根据自己的兴趣爱好和专业特点，有针对性地选择不同的劳动项目参加教育学习。让学生亲自体验智能制造的奇妙和工业生产的特点，这既培养了学生兴趣爱好，也提高了学生动手操作能力。

1.1 “工业+”劳动教育培养目标的设计

（1）树立正确的劳动观

观念是做事的根本。只有让学生充分理解劳动的重要性和必要性，认识到只有通过劳动才能创造财富、建立美好的生活，才能牢固树立劳动光荣的思想观念。只有让学生体会到劳动的艰辛，他们才能尊重劳动者，珍惜劳动成果。

（2）掌握必备的劳动技能

将理论知识与生产实践相结合，不仅能让学生更好地掌握理论知识，而且可以培养学生动手操作能力；此外，进行一些拓展训练，可以开拓学生知识面。劳动中学生不仅可以认识机械装备和工具，学会使用和操作，而且还能增进沟通和配合能力，培养团队精神。

（3）养成良好的劳动习惯和品德

通过劳动课程教育，学生可充分领会“幸福是奋斗出来的”的涵义。在劳动中了解世界传统文化，培养工匠精神，也可养成正确的消费观，养成不攀比、杜绝铺张浪费好习惯[5]。通过劳动课程的锻炼，还可以培养学生认真负责的态度、爱岗敬业的精神、踏实工作作风和吃苦耐劳品德。

1.2 “工业+”劳动教育课程项目的设计

针对学生的不同专业，以传统手工制造技术和现代工业化生产技术为基础，设计不同劳动内容的课程，确保所有专业的学生都能参与其中，让学生感受传统制造和现代工业的区别，体会科学技术的奇妙光华。

（1）传统工艺教育模块的设计

将传统工艺内容引入劳动教育课程，可以培养学生最基础的劳动意识，体验手工作业的乐趣，感受创造成果带来的满足感和劳动荣誉感，从而学会珍惜别人的劳动。此模块可以开设手工造纸、木模拓印、泥塑、木工榫卯、剪纸等项目。在劳动中，树立学生热爱劳动的态度，增长制作能力和沟通协作能力；同时通过造纸、拓印、榫卯等传统工艺项目，激发学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。

（2）现代工业教育模块的设计

现代化产业体系是现代化国家的物质技术基础，是建成社会主义现代化国家的重要标志和关键支撑。没有产业体系的现代化，就没有经济的现代化，也就不可能实现国家的现代化。将现代工业科技内容引入劳动教育课程，可以使学生深刻体会社会化大生产所创造的奇迹。工业特别是制造业是科技创新的主战场，是提升质量效率的主阵地，是大国参与全球产业分工、争夺产业链价值链控制力和话语权的角力场。教育模块的设计上应结合大学生专业学科，围绕创新创业开展生产性劳动和服务性劳动，以积累职业经验、培育创新意识、激发创业激情、提高动手能力、提升发现问题和解决问题的能力为目标。同时也可培养学生大国工匠精神、爱岗敬业精神和劳动奉献精神。此模块可以开设3D 创意品设计及加工、四旋翼无人机拼装调试、智能车拼装调试、机器人编程操作及数控设备编程加工等项目。

1.3 “工业+”劳动教育课程评价模式的设计

劳动教育评价以培养学生综合素质为导向，注重考察学生动手实践、创新意识、创意和合作能力等方面。制定各劳动教育项目效果评价标准，以评价表形式记录考核学生在不同项目中的表现和成绩，通过各项目劳动成绩汇总得出学生在劳动教育阶段的整体成绩。

“工业+”劳动教育各课程项目的成绩（C）由劳动项目完成度（P）、劳动成果的创新度（Q）、团队合作与交流（D）及劳动心得体会（E）这4 部分组成，计算公式如式（1）。

其中：劳动项目完成度包括项目的完成程度，是否达到课程的预期目标、得到预期成果；劳动成果创新度包括整个项目实施过程中是否有创新点，项目结果是否完成预期并有一定的创新点；团队合作与交流包括项目实施过程中是否与他人沟通协作，遇到困难是否交流解决问题；劳动心得与体会包括学生在项目完成后是否总结该项目过程中出现的问题，并提出解决办法，自己的心得与感悟。

1.4 “工业+”劳动教育与工程训练课程的区别

工程训练作为工科生的一门必修课程，是学生将理论知识与实际生产制造相联系的一个重要环节，但由于目前多数工程训练课程是针对全校的工科生进行，存在课时量繁重、课程针对性强、课程内容固化、缺乏创新等弊端，其他学科类的学生无法有效地参与体验，无法满足当代大学生的个性化学习需求。

“工业+”劳动教育课程充分结合大学生个性化需求强、学习时间灵活、具有一定创造能力等特点，以学生兴趣爱好为起点，以动手制造为方法，以素质能力提高为目的有针对性地开设项目。课程具有内容丰富多样、课程灵活机动、项目创新鲜明等特色，不同学科的学生可根据自己兴趣爱好进行学习，并可通过参与大学生学科竞赛、科技活动展示等让学生实现自主学习，目的是培养学生动手能力，激发学生创新思维及创新习惯，让学生在动手中启发灵感，感受劳动的乐趣。同时劳动教育能够比较完美的将学生德智体美劳在课程教育中充分融合，让学生综合素质得到有效地提升和发展。

2 设施是劳动教育体系的重要平台

本课程依托校工程训练中心。工程训练中心拥有完整的劳动教学软硬件资源，拥有实践场所3 000 m2、实训设备500 余套及专职教工40 余人，可对在校大学生开展多项目、各种类的工程训练。

本项目基于平台基础条件，对实训项目进行整合优化，开发出劳动教育课程4 大类共23 个项目。每个项目均有专职指导教师，他们具有扎实的理论知识和丰富的教学经验，可对学生进行较好的劳动教育。

一般劳动教育平台由于缺乏设备或师资，只能部分开设农业、手工业等课程内容，对现代工业生产技术涉及较少。如果仅对大学生开展传统技艺教育，显然有失偏颇。现代科技突飞猛进，工业化生产的高效率必将以自动化、智能化为主流，所以“工业+”劳动教育必不可少。中心整合了传统加工与现代制造工艺技术，配置较多的现代工业生产设备，与时代接轨，既可开设适合学生亲自动手的产品加工课程，也可进行现代制造、人工智能及机器人等课程项目。此课程既能让学生充分体会传统工艺的艺术魅力，也能让学生充分展示现代科技魅力，拓展了学生的知识结构体系，锻炼了学生的实践动手能力。

创新创业教育是国家创新驱动发展战略的重要组成部分，也是适应“大众创业，万众创新”大环境下实践教学改革的迫切要求[6]。中心特别设置了一些场所，专门配备一些设备和材料，让学生可以进行创新与创业，在劳动过程中，学生的创新思维得到激发，学生创新意识得到增强，学生创业能力得到提高。

3 劳动教育体系尚需完善的地方

3.1 师资力量

由于工程训练中心主要承担在校本科生工程实训教学，因实训课程多，教学时间长，所以专职指导教师的力量仍然相对偏薄弱，承担劳动教育的时间和精力不够。由于正常工程训练项目和劳动教育存在一定兼容性，所以可以通过优化实训教学内容进行解决；另外，可以在全校招聘兼职劳动教育教师，利用课余时间或周末时间进行劳动教育课程指导。

3.2 课程覆盖面

目前，工程训练中心开设的劳动教育课程大多数偏向理工科学生，与面向全校学生的劳动教育目标要求还存在一定差距。为实现全员劳动教育培养目标，应当完善劳动教育课程内容。针对其他不同学科的学生，个性化的设置活字印刷、剪纸、泥塑、雕刻、皮影等传统工艺和非遗文化课程，与“工业+”劳动教育课程内容融合，让更多的各个学科类的学生积极参与。

3.3 发展及课程优化

目前依托工程训练中心平台可完成“工业+”劳动教育课程内容，具有一定的专业领域特点优势，但是为了满足日益发展的科学技术及不同学生的个性化需求，让学生能够快乐的劳动，在动手中感悟科技的魅力和当代大国工匠的精神，“工业+”劳动教育课程需要继续逐步完善相应的课程配套设施，包括扩建场地资源、升级实验设备、优化智能设备等。另外，工程训练中心可以与当地社会一些企业、机构等进行合作，充分利用社会资源开展劳动教育。

4 结语

现代教育活动中劳动教育是必不可少的一个环节，利用高校工程训练中心平台资源开展“工业+”劳动教育课程，可以使学生近距离体验现代工业制造方法，感受智能制造工业之美，领悟大国制造的工匠精神。学生通过参与劳动，端正了劳动态度，提高了动手能力，培养了创新精神；同时通过劳动强化了爱岗敬业和奉献精神，也培养了发现问题和解决问题的能力，学生的综合素质可以得到全面提升。