新时代小学生劳动价值观培养策略的学校实践

李卫宏

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调：“将培养学生的劳动观念、劳动精神贯穿课程实施全过程，引导学生树立正确的劳动价值观，崇尚劳动、尊重劳动，增强对劳动人民的感情，发展创新意识， 提升实践能力和社会责任感，成为懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人。”为了让劳动价值观的培养落地落实，大连市甘井子区营城子中心小学（以下简称“学校”）以“素养导向，标准驱动”“课程落实，整体融通”“实践活动，潜移默化”“三维多元，全程评价”为基本思路与实施策略，培养学生的劳动素养，将劳动教育嵌入学生的全面发展之中，促进学生逐步形成正确的劳动价值观。

一、素养导向，标准驱动

新课标明确界定劳动学科的核心素养，并首次将劳动价值观培养目标的内涵与外延进行清晰、具体地表述，让一线教育工作者落实有遵循、评价有抓手。

以核心素养为导向，紧扣劳动教育的育人目标，用评价撬动劳动教育的实施，形成纵向有序、横向融通、载体明晰的目标体系，是学校培养学生形成正确劳动价值观的重要策略。

（一）确定各学段劳动价值观培养的目标

学校围绕新课标“课程目标”中核心素养内容、总目标、学段目标三个方面关于劳动价值观的表述，统筹劳动核心素养四个方面的关联，以学段为单位，提取、分解、梳理、形成新时代小学生学段劳动价值观的具体内容。

（二）细化劳动价值观的落实途径和评价要素

在确定各学段劳动价值观培养目标后，学校又从课程落实和实践活动落实两大途径确定评价标准。一方面，细化各学段、各学科课程中有关劳动教育的内容，并与劳动价值观一一对应，确保落实教育实施重点，达成劳动价值观教育目标；另一方面，学校以劳动价值观为指向，明确不同学段日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动对应的内容与评价标准，让后续的教育活动行有所依。

二、课程落实，整体融通

学校将劳动价值观的培养融入全学科课程中，以课程为载体，促进学生树德、增智、强体、育美，实现“五育”并举，整体融通。

（一）依照标准，制定方案

学校依据《义务教育课程方案（2022年版）》和新课标的要求，从指导思想、教育目标、课程实施安排、课程实施评价、课程实施保障等方面制定了《营城子中心小学劳动课程实施方案》，通过有目的、有计划、有组织的教学活动落实劳动学科的育人力，提升学生的劳动学习力，激发学生劳动价值观的生长力，为劳动课程的落实、学生劳动价值观的培养与形成提供了根本性保证。

（二）内容分解，确定清单

新课标围绕日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动共设计了十个任务群。学校依据劳动课程目标的核心素养、总目标和学段目标，围绕劳动教育各学段任务群的内容要求、素养表现和活动建议，确定了各任务群的基本课时数，并分解了各年级、各任务群的教学内容，形成了《营城子中心小学劳动教育课程任务清单》，明确了课程实施图谱，成为课程实施、学生劳动价值观培养的有力抓手。

课程内容的分解，既考虑到同一任务群下各年级的纵向发展，又兼顾任务群之间的横向衔接。

纵向发展过程中，以烹饪与营养这个任务群为例，为小学生设立了为家人制作一顿午餐或晚餐的目标。学校从一年级开始，引导学生参与简单的烹饪劳动，从洗菜、择菜、削水果、做沙拉等内容入手，使学生到二年级下学期能独立完成三明治这样的简餐。中年级，引导学生使用简单的工具加工食材，学会凉拌、蒸、煮等烹饪方法，为此学校设计了切菜、拌凉菜、煮鸡蛋、蒸冷食、煮米饭、煮面条、煮饺子等劳动课程。高年级，教会学生炒、煎、炖等烹饪方式，使其六年级毕业时能够为家人制作午餐或晚餐。

在横向衔接方面，以四年级烹饪与营养任务群为例，上学期安排学生学习蒸冷食、煮米饭，下学期安排学生学习煮面条、煮饺子。由于烹饪过程中要使用电器设备，学校在家用电器使用与维护这个任务群中设计了学习使用电饭煲。同时，教学生清理电饭煲，落实了清洁与卫生任务群的教学内容。

（三）课程实施，整体融通

劳动价值观的培养是在有目的、有计划的劳动实践中习得、内化、养成。学生正确劳动价值观的形成除了每周一节课的劳动课程之外，还需要多渠道融入、全学科渗透、跨学科整合、项目化学习、活动化浸润，从而让正确的劳动价值观促进学生劳动实践，实现知行合一。

1.多渠道融入

劳动价值观的塑造，离不开文化浸润或主题教育活动融入。为此，学校积极开展一系列相关活动：社会主义先进文化进课堂活动，安排专门课时教学有关劳动的论述；革命文化进课堂活动，引导学生学习《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》《南泥湾》等内容，将崇尚劳动的价值观根植于学生心中，让红色基因代代相传；传承中华优秀传统文化活动，引导学生查找和学习关于劳动的经典诗词。

2.全學科渗透

在全学科学习中融入劳动价值观，能起到润物无声的效果。例如，音乐课教师引导学生学唱歌曲《劳动最光劳》、语文课教师在《千人糕》的教学中引导学生正确认识劳动成果来之不易；道德与法治课“让我自己来整理”中，教师组织学生收纳与整理，使其感受劳动的乐趣，树立自己的事情自己做的意识。

3.跨学科整合

劳动教育与其他学科融合并非知识的简单拼凑，而是要立足核心素养，多学科教师协作设计，进一步挖掘学科融合育人的价值。

教师结合学生已有的知识和经验，回归真实有效的劳动情境，促进劳动教育与多学科交叉融合，引导学生将所学知识灵活应用于实践。例如，由于特殊原因，学校平台处的方砖多点损坏，既不安全也不美观。教师顺势而导，组织开展“方砖拯救大行动”，从制定拯救方案、各组分别实施、活动总结提升等环节开展。其中，采买组运用数学知识进行测量、比价、购买；由于新旧方砖存在色差，美化组从美观的角度将新旧方砖重新组合；施工组既学习劳动工具的使用，还结合“按比例分配”等知识，按照水、沙、水泥的比例计算用料，之后再施工；宣教组则从尊重劳动成果、美化校园、安全等角度，开展劳动教育、安全教育、德育等工作。

4.项目化学习

项目化学习基于真实情境，以问题为驱动，为劳动教育在学校的落地生根提供了有效途径。例如，我校围绕校树——银杏树，开展项目化研究性学习。从秋季清扫银杏叶开始，分为三个板块开展项目化学习。板块一，“亿年活化石——长寿银杏树”，学生研究银杏树的生长习性、价值等；板块二，“千年的守候——永兴寺银杏”，营城子永兴寺内有一株千年银杏树，见证了家乡的发展变化，学校引导学生开展家乡古文化研究，增强学生的自豪感；板块三，“就在我身边——守护银杏树”，重点围绕银杏叶作画“变废为宝”、冬季为银杏树粉刷石灰保暖防虫、校园文化中的银杏元素等活动，將银杏树的研究性学习与校园生活、校园文化相结合，让学生在劳动中赏美、护美，激发热爱校园的情感。

5.活动化浸润

学校紧密联系实际，以课堂教学改革为突破口，以实践育人为基本途径，坚持有计划、有组织、有目的地组织学生参加丰富多彩的劳动实践活动，积极探索劳动教育在素质教育中的作用，增强学生的劳动观念，培养学生的生活、生存技能，在动手动脑中提高学生的创新意识和实践能力，促使学生全面发展。

一是开展“诵读赏写”活动。学校将劳动教育与传统节日相结合，让学生更好地了解传统文化的内涵，了解相关历史、地理等人文背景，激发学生传承和发扬中华优秀传统文化。

二是组织“唱演美创”活动。学校利用“唱演美创”活动，让学生在其他课程中获得体验。如美术课引导学生制作花卉剪纸，音乐课组织学生欣赏劳动歌曲。

三、实践活动，潜移默化

为了确保劳动教育落到实处、产生实效，学校开展了一系列劳动实践活动，让学生体验劳动，提高劳动能力，养成劳动习惯，升华劳动精神。

（一）日常岗位实践

校园生活中蕴含着丰富的劳动资源。班级值日、周清扫，人人有事做，事事有人做，学生在劳动中增长为他人服务的本领；学校卫生分担区，按片划分，班级认领，学生用勤劳之手美化校园环境；教室内的图书角，学生分书、还书，小岗位有大担当。

在家庭教育中，学校指导家长设立“1+N”劳动小岗位。“1”指每个学生申请一个固定岗位，是保底工程，如完成随身衣物自清洁、垃圾分类我能行、我有一个拿手菜等任务；“N”是在完成1个居家劳动岗位实践的基础上实现能者多劳。

（二）劳动基地实践

学校发挥校内和校外劳动实践基地的育人作用，使学生体悟劳动的意义，感受劳动的价值。

1.校内劳动基地

学校操场绿化面积大，有花草树木几十种，无论是种植还是养护，都是劳育的大课堂。学校将花坛、树木划块管理，实行班级承包制，使班班都有责任区。学校开展“解树名，识花语”活动，以班级为单位，将责任区内植物的名称、特点等相关信息予以整理，以二维码的形式向全校师生呈现。所有分担区里的管理，如浇水、施肥、除草、种植、卫生等，全部由学生负责。

2.校外劳动基地

学校与社区沟通，在校外开垦了空地，作为学农基地，把基地分给各班级管理，供全校学生劳动。学生通过基地劳作认识了许多农作物，锻炼了毅力，陶冶了情操，懂得了保护大自然的重要性。除此之外，学校还与养老院、图书馆建立服务基地，引导学生做义工，奉献爱心，积极参与社会服务性活动。

四、三维多元，全程评价

学校将劳动价值观培养纳入学生综合评价体系，制定评价标准，建立激励机制，组织劳动技能和劳动成果展示活动，全面客观记录学生课内外劳动。

学校从家、校、社三个维度开展多元评价，给予学生自我评价的话语权，引领学生评价自身在劳动价值观、劳动能力、劳动品质、劳动习惯、劳动精神等方面的发展变化，同时家、校、社在学生日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动中，开展“阶段与过程”相结合、“定性与定量”相结合的综合性、全程性评价，以评价激励、矫正、帮助学生逐渐形成正确的劳动价值观。

学校加强对学生劳动技能和劳动价值观认识情况的考核。每学期进行劳动优质课竞赛活动，开展班级劳动课展示活动，分享学生的劳动成果；开展劳动教育主题汇报班会和劳动星评比活动，结合劳动课内容开展劳动技能竞赛，从不同方面对学生进行评价，促进学生劳动观念、劳动技能的提升。

（责任编辑：赵春艳）