关于高职院校创新创业教育管理的研究

张志斌

(黎明职业大学创新创业学院，福建 泉州 362000)

引言

随着世界经济的飞速发展和全球化进程的日益加快，企业间竞争日趋激烈，创新创业已成为各行各业发展的动力源泉。随着“万众创新、大众创业”的热潮兴起，以及对创新创业教育的重视，加强学生的创新思维、实践技巧以及职场技巧，是促进大学毕业生可持续发展的能力。“大众创业、万众创新”不仅体现了国家对创新创业的重视，也体现了创新创业作为国家发展战略高度的突出地位[1]。加强对创新创业教育的改革，不仅有助于全面落实我国的创新驱动发展战略，而且有助于提升高校的整体水平，为毕业生提供更广阔的就业渠道和创业机会。

一、高职院校创新创业教育管理存在的问题

(一)理念不够先进

虽然许多高职业院校仍处于探索创新创业的阶段，但他们的教育理念依然偏重于传授专业知识与职业技能，缺乏对人才培养的全局性考量，缺少将创新创业教育融入专业课程模块设计，以及缺乏对人才全方位培养的前瞻性思考，使学生的创新性、创造性以及实践性均未达到预期的水平。随着社会经济的快速发展，推动创新创业教育的改革显得迫在眉睫，但许多学校对其重要性的忽视，以及对其经验、实践、师资等方面的欠缺，使得“点状”和“线状”的创新创业教育体系仍然存在，这就导致了无法建立完善的管理架构，也影响与其他职能部门的协作配合，从而无法真正推动创新创业的发展。

(二)教学形式偏传统

创新创业是综合性较强的教育理念，且随着社会经济的不断变革，会产生不同的创新，但部分高职院校仍依靠常规教学，未能汲取新的知识及经验，只是在人才培养方案中设置部分的创新创业类课程，或仅仅在就业指导课中出现部分章节。这会因为培养目标不够明确、课程内容设置不够完善、教学资源不足，从而无法形成行之有效的教学体系，使专创融合不够深入，改革成效不明显，限制了高素质的双创人才的成长路径。传统教学方式使得大部分学生形成了被动学习、被动教育的习惯。在教师开展教学设计的过程中，如果对互动式教学方法运用不足，会影响学生较好地吸收创新意识和创业精神，也无法激发他们创新创业的动力[2]。

(三)师资建设不完善

教师要投身创新创业教育工作，不仅要有扎实的专业理论知识、丰富的创新思维，更需要在创新创业实践及社会阅历方面有着丰富的经验。但是现在的高职院校创新创业师资因没有专门的创新创业专任教师，大多数是以教辅部门人员、行政部门人员及部分二级学院的专任教师组成的兼职教师队伍承担相应的教学任务，所以距离建立一支具有创新意识强、专业能力扎实、经验丰富的专兼职教师队伍的目标，差之甚远，专业化的创新创业师资队伍力量仍较为薄弱[3]。学校的一些专业教师在这方面的参与程度并不高，多数教师在教学过程中仍只讲专业知识，有的也仅仅是一语带过，缺少对学生创新意识系统性的培养，创新潜能和创业想法也没有得到较好的启发，培养效果并不明显。

(四)实践平台有所欠缺

实践教学不仅在专业教学过程中体现重要性，更在创新创业教育中也起到不可忽视的作用，创新创业实践是进一步提升学生创新创业能力的重要途径，但实践训练又不能单纯理解为学生创业。虽然，许多高职院校已在校内建立起创新创业实践基地，也被评选为国家级创业孵化示范基地、国家级众创空间等荣誉，但是学校在实际运营中出现定位不明确、顶层设计缺乏、相关制度不健全、管理模式缺少创新等，导致将理论融入实践教学仍流于表面形式，无法推动学生找到自身的定位，使学生也缺少足够的实践机会和发展空间[4]。目前，从已正常投入使用的大学生创新创业实践基地来看，大部分项目仍是以在教师主导的创新创业项目或者是将创业定位在初级简单的零售行业。部分创业项目存在技术门槛低、持续性较差、资金不足、与专业无关等问题，导致学生实践教学效果不佳。

二、高职院校创新创业教育管理改革措施与对策

(一)加强领导管理，提高创新理念

学校要高度重视创新创业教育工作，提高对创新创业教育的认识，加强领导工作，强化统筹协调，建立深化创新创业教育改革目标。学校应从管理顶层到教育教学，实现思想理念的“大转变”，推动创新创业教育在社会日益竞争的环境下的改革和创新。在管理理念层面上，学校要明确主导地位，释放办学活力，激发内驱动力，引导教师认识自身在创新创业教育改革过程中应发挥的重要作用[5]。在教育层面，教师也要转变思想，提升理念，重视创新创业教育，只有理念得到进一步转变，才能够在学生的专业课学习内容上融入更超前的教学理念，并提前做好教学设计，以创新创业能力培养为导向，提升职业院校学生的综合素质水平[6]。用更加系统化、科学化的有效措施落实好创新创业教育改革的任务目标。

(二)推进人才培养模式改革，促进教学形式多样化

学校应推进人才培养模式改善，实现创新创业教育体系的完善优化，重视实践教育引导的评价机制，将学生的参加各类竞赛、创业率、就业情况方面等作为评价人才培养质量和水平的重要评估指标。在教学形式改革中，采用“项目式”“案例法”等教学方法，将实践教育环节融入专业应用上，用创新思维解决实际问题，教师应当针对学生的不同专业，从创新意识培养再到专业理论教学再到实践操作的全过程贯穿的人才培养计划，并从专业背景—培养目标—组织落实—资源条件的四方面入手，进行系统性和科学性的分析、规划。以专业理论课程与实践教育作为深度融合契合点，促进教学方式的创新，例如“翻转课堂”教学法、“参与式”教学法。通过优化传统教学体系、改变教学形式，将创新创业教育作为“调和剂”融入传统课程内容中，以提升专业教学能力为需求，通过校企合作、顶岗实习等多方面，将教学课堂搬入企业生产基地，促进教学形式多样化，为提升学生实践能力奠定基础。

(三)加强师资队伍建设，提升双创教育水平

虽然高职院校学生的学习能力逐步得到一定的提升，但教师团队在教育过程中仍然有着不可替代的作用。创新创业教育是一个系统性的工作，对教师的综合素质要求较高，教师的引导和经验的传授对学生创新意识的培养和对今后创新创业方向的选择都起到重要的作用，甚至影响了创业项目成功率。因此，高职院校应当充分重视双创师资队伍建设工作。一方面，学校要健全教师管理机制和激励机制，加强对教师成果的考核评价。进一步完善相关管理制度的建设，鼓励一定数量的专职教师、相关专业教师利用业余时间到企业挂职锻炼，促进教师不断自我革新、充分了解行业现状、解决企业的实际的难题，从而提升教师创新创业的意识和教学能力。另一方面，学校也要抓好专兼职教师队伍建设与培养工作，优化师资队伍，通过定期或者不定期的方式，开设创新创业类选修课程或创业精英班，建立创新创业导师库，制定兼职教师管理制度，积极邀请各行各业的优秀企业家、行业精英、技能能手、创业校友、投资人等人才入库，构建创新创业师资体系，形成一支优秀的专兼职创新创业教师团队。此外，还要鼓励教师不断适应社会环境，积极参与分析研究当下新时代发展背景，在前沿科技行业帮助学生寻找适合的创业路径，并提升可行性分析的能力[7]。只有教师足够了解行业发展现状，才能在学生创新创业学习和实践方面引导学生走向正确的轨道。所以从双创师资队伍建设上来讲，教师在创新创业教育引导的能力，也是教师在当今社会所必须掌握的技能。

(四)建设创新创业实践平台，提升创新创业实践能力

为了深化创新创业教育改革，重点是突出创新创业实践，成为教育改革中不可或缺的一部分[8]。这也使得创新创业实践平台的建设成为教育改革的重中之重。所以学校应在现有创业孵化基地的基础上，继续进一步加大投入，从完善基础配套设施再到创业文化的营造，不断优化良好的创业条件，具体可从以下几方面着手：一是在基地开展各类大学生创新创业竞赛活动，组建创业社团，将学习的创新创业理论知识运用到创新创业竞赛项目中，这使得创新思维得到进一步提升，也对团队协作能力得到锻炼。例如，黎明职业大学组织KAB社团协助举办科技文献阅读大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛等。二是与校外企业共同建立创新创业实践基地，整合多方资源，为学生提供多渠道的创业实践机会提供有利的条件。例如，黎明职业大学建立12家校外创新创业加速器，总面积达3万平方米，加快形成“苗圃区—孵化区—加速区”的孵化体系。三是建立大学生创新创业典型案例库，建立评选和奖励机制，每年从二级学院遴选推荐创业典型，参评学校“创业之星”荣誉称号，自上而下形成良好的双创氛围，通过不断地学习和总结经验，拓展发展思路，强化学生的实践能力。

三、黎明职业大学的经验与启示

黎明职业大学是由泉州市人民政府举办的全日制普通高等职业学校。2018年，荣获福建省职业教育教学成果特等奖、全国职业教育教学成果二等奖，2019年学校获评福建省创新创业创造教育示范校，2020年学校青创园获评福建省级创业孵化示范基地，特色工作经验辐射领航福建省乃至全国同行。2022年学校获评福建省众创空间、福建省星创天地。

(一)加强组织领导，建设创新创业工作机制

黎明职业大学加强组织领导，实施“一把手”工程，成立了由党委书记任组长的创新创业工作领导小组，全面领导学校创新创业工作；学校率先在全省高职高专院校中成立了创新创业实体学院，并建立教务处、学生处、科技处、校团委等部门密切配合、齐抓共管的创新创业工作联动协调机制。以可持续就业为目标，在创新创业教育体系和创业孵化体系的基础上，探索学分互认机制，并按“下沉一级”的原则，打造创新创业+专业实体，形成创新创业就业“三位一体”的长效运行机制，实现毕业生“充分就业—高质量就业—可持续就业”的升华[9]。

(二)强化课程教学改革，构建创新创业教育体系

学校广泛开展研讨教学改革，鼓励教师在课堂中开展参与式教学方法，实施项目化教学。针对公共基础必修课设立校级教改项目，全面开展“大班上课，小班讨论”教学模式改革。针对专业核心课开展基于网络资源的翻转课堂教学改革，着力培养学生分析问题、解决问题能力，鼓励采用基于多种考核形式的最终成绩核定方法。

学校坚持以“面向全体、融入专业、强化实践”原则，构建以创新创业基础课、创新创业精英班课程、创业提高班课程为核心的创新创业教育课程体系。学校从不同视角聚焦，一是从教育目标设定角度，按“认知培育—培养强化—育苗训练—实战集成”四阶段，同步推进创新创业能力和职业技能培养；二是从实施载体角度，按“基础理论—载体学习—实践活动—就业创业”四维度，开设创新创业基础必修模块(≥6学分)、创新创业与专业课程融合的专业必修模块(≥8学分)，扎实推进创新创业与专业融合的一系列实践活动。

(三)加强教育实践训练运行，打造多元化的双创实践平台体系

学校先是打通校内壁垒，依托二级学院校内实训基地，建成创新实验室；依托智能制造应用技术协同创新中心、先进高分子材料应用技术协同创新中心等省级创新中心，建成科技创新平台；与企业共建校外实习实训和就业创业基地279个，进一步优化了创新实验、科技创新、创业实践、专业实训、产学研用“五位一体”的双创实践平台体系。在党委的支持下，建设校内青创园创新创业实践基地，打造集“一站式”服务中心、创业工作区、创客休闲吧、创客学习区、创业路演区、商务洽谈区等多功能为一体的创业园区，累计入驻50多支创业团队入驻，带动就业人数达300多人。

结语

本文研究了“双创”形势下，高职院校作为职业教育的先行者，学校要明确自己的地位，推动改革创新创业教育体系，完善人才培养方案，为国家和社会提供合格的实用技术型人才。高校只有正确理解创新创业的内涵，与时俱进，发现并弥补自身的不足，才能达到培养新型创新创业人才的目标。本文研究得出：创新创业教育具有较高的综合性和实践性的特点，加强师资队伍建设，提升教学水平，深化专创融合，促进教学方式多样化，进一步丰富创新创业实践平台，为学生创新创业能力的培养提供更广泛的机会。通过以上方法，将提升学校创新创业整体水平，为学校的创新创业教育管理提供新的思路。