小学数学差异化教学策略探析

萨拉买提•阿布拉

摘  要：随着教育事业的不断改革，差异化教学也被广泛的应用。因此，差异化教学就是根据不同学生来制定不同的教学方法，将每一个学生的潜力激发出来，促进学生综合素质与学习能力全面提高。小学数学应该结合差异化教学，全面提高学生的学习效率。

关键词：小学数学；差异化教学；策略

引言

差异化教学是指在教育体系中，教育者根据学生兴趣导向以及天赋差别，所组织的人才培养教学活动。通过这种教学活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，促进学生特殊才能迅速提高，使他们成为社会所需要的专业人才。几千年前，孔子提出了因材施教的教育思想，这对现代教育仍有重要的指导意义。但要清晰地看到，因材施教主要针对个别教育，强调的是“教为中心”。对于班級教育教学而言，教要为学服务。差异化教学则强调以“学为中心”，在混合能力班级为学生设计不同的学习活动，以满足不同层次学生的学习需求，促进所有学生的发展。此外，差异化教学有别于分层教学、个别化教学。分层教学根据任务的难易程度及学生思维能力的层次不同等进行分类教学活动，在某些方面有一定的积极意义，但容易过早地、人为地限定学生发展的“天花板”，有悖于教育公平的推进。个别化教学是针对个别、少数学生设计特定的教学计划，如同私人定制，在大班教学中难以实施。

1小学数学目前存在的难题

小学数学教学当中存在的较严重的问题就是教学方式的死板，对待学生过于统一的教学安排和课后作业的布置不利于学生对数学知识的吸收掌握以及数学能力的培养。教师在教学时对每个学生的了解不够充分，主观地以自己教学的意愿为主，选择使用中等水平的节奏进行教学，在教学中缺乏和学生的互动，并且没有对学生积极主动发言进行鼓励。不少学生不敢提出自己的问题，尤其是没有听明白的学生对教师存在敬畏感，不敢向教师传达自己的学习需求，人云亦云，不懂装懂。教师在这种情况下也就无法接收到学生的反馈，未能进一步调整自己的教学，导致学生的学习效果不好。在课后作业的环节，小学数学教师喜欢采用题海战术，而数学能力中需要的运算能力、判断能力等，确实需要以一定量的训练作为基础，才能够很好地提升学生的能力。但是在教学当中，教师一味地让学生大量做题却不是一个很好的训练方式。长期单一的计算、做卷子等课后任务，非常容易让学生感到厌倦，对数学产生畏惧和害怕的情绪，不少学生一提起数学就想到大量的题目、海量的试卷，不断拖延完成课后作业的巩固练习。这样不仅达不到对课堂知识的巩固，还让学生对数学教学产生不良的情绪，反而使学生自己的学习效率下降。小学数学教学的难题对于学生个性的发展也会产生阻碍作用，学生在相同模式下的教学当中，思考问题的角度和解决问题的方法发生变化，思维也逐渐变得相似。数学答案的唯一性和教师在教学中教学方法的权威讲解、教师在课堂上不接受学生的独特解题方法等，都会使学生逐渐丧失探索的热情、丧失创新解决问题的思维和能力。而随着差异化教学的提出，教师要学会使用差异化的教学手法，针对当下小学数学教学中存在的问题，把差异化与具体的教学相结合，提高学生学习和接收数学知识的能力。

2差异化教学在小学数学教学中的运用策略

2.1发现学生差异，制定不同教学目标

学生和学生由于个体水平的差异，在学习小学数学时一定会有所不同，如果能够借助差异化的教学方法，在教学过程中借助差异化的思想，就能实现让人意想不到的效果。很多教师在现阶段的差异化教学中找到了学生学习的短板，并且能够对不同层次的学生进行学情分析，根据其学习过程中的差异，如学习能力和基础的不同等进行教学，让学生能够突破自身能力的天花板，提升个人的发展速度。每个学生都愿意把更多的时间应用到学习和改善自己上，只有这样学生的学习积极性才会被不断地调动。而教师为了缓解其学习压力，可以适当地降低中等生和学困生的学习难度，制定不同的教学目标，使得学生在学习时更加有成就感。

2.2.尊重差异，开发平行任务，大空间引领知识建构

平行任务指向一致的核心概念、大观念或关键能力，而且有比较接近的问题脉络可以让学生同时练习和讨论。平行任务通常是两个或三个一组，以满足处于不同发展水平学生的需要，同时这些任务具有相同的知识要点，指向核心概念的理解，并且能在类似情境中讨论。教师通过开发平行任务，可以让学生理解问题情境中的重要的数学概念或找出问题解决的策略，给予不同学生更大的发展空间和更多的发展可能。教师要根据真实情境开发平行任务，可根据同一情境中不同的信息或不同情境中的同类信息提出多个学习任务，学生可以根据自己的兴趣和理解选择其中的任务。汇报交流时，学生通过比较不同的任务，逐步发现其中的基本事实或原理；教师联系不同任务的学生的回答，不断逼近结论，引导学生获得新的认识，直至学生理解概念本质。

2.3关注差异，科学评价

差异性评价是用不同标准来衡量各层次的学生，注重考察各层次学生是否达到本层次的目标。为此，评价要以分层教学目标为依据，从学生对知识内容的理解，学习活动中操作、思考、交流、创新等方面的表现，学习过程中的态度、习惯等情感态度及作品、实验报告等成果出发，采用SOLO分类评价理论，从具体到抽象，从单维到多维，从组织的无序到有序，力求能够准确评价学生思维能力所能达到的深度和广度。通过这种科学的评价，让不同的学生有不同的体验和收获，以此增强他们自我发展的内驱力。

结语

小学数学的差异化教学除了引入分层教学的理念和在课堂教学互动当中融入差异化教学以外，还能从课后作业的差异化布置和设置差异化的评价体系入手，从多方面进行数学教学的差异化，更快地改变当下数学教学的问题，进一步加快学生培养和提升数学能力的速度。

参考文献：

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[2] 何韡.差异化教学在小学数学教学中的应用［J］.教学管理与教育研究，2021（2）：70.

[3] 马泽华.差异化教学法在小学数学教学中的应用策略［J］.理科爱好者（教育教学），2021（3）：138.