基于建构主义的移动学习活动设计研究

［摘要］移动学习是数字化学习背景下指向未来的学习模式，存在时间灵活化、空间泛在化、内容碎片化的特征。建构主义指出，情境、协作、会话和意义建构四大要素共同构成了学习活动的环境。基于建构主义学习理论探讨移动学习活动的目标设计、任务设计、评价设计，并对移动学习活动类型进行拆分和重组，可将移动学习活动设计与课堂教学活动有机融合，从而实现个人知识体系的创造性重构。同时，通过“新媒体营销”课程验证移动学习设计的有效性，可为移动学习活动实践提供借鉴。

［关键词］建构主义；移动学习；活动设计

［作者简介］胡小华（1976- ），女，上海人，浙江旅游职业学院，讲师，硕士。（浙江  杭州  311231）

［基金项目］本文系2022年浙江省中华职业教育科研项目课题“基于学徒制的营销人才移动培训模式研究”（项目编号：ZJCV2022E33，项目主持人：胡小华）和2023年浙江旅游职业学院常规教改课题“基于移动学习空间的新型视频教学研究——以《旅游新零售管理实务》为例”（项目编号：2023YB07，项目主持人：胡小华）的研究成果。

［中图分类号］G712    ［文献标识码］A    ［文章编号］1004-3985（2023）08-0108-05

随着移动网络通信技术和移动信息设备的普及，移动学习受到学界的广泛关注。移动学习是利用移动技术，学习者在非固定和非预先设定位置进行信息获得、知识获取的实践活动。通过查阅相关文献发现，当前研究大多集中于对移动学习模式的分析，对于移动学习活动设计的关注明显不足。建构主义理论认为学习是实现知识意义的主动建构。若将建构主义理论与移动学习活动进行有效整合，学习者即可处于泛在学习的状态下完成知识的同化与顺应。本文拟从建构主义学习理论出发，对移动学习活动进行设计研究，并以新媒体营销课程为例验证建构主义理论在移动学习活动设计中的效果。

一、移动学习活动设计的概述

（一）移动学习的概念

随着移动终端和无线网络的不断发展，移动学习被应用于教学实践，并逐渐得到研究者的关注。近年来，随着虚拟现实技术发展，移动学习有很大发展，已初步实现了利用移动技术支持现实环境中的学习。关于移动学习的概念，叶成林等认为，移动学习是利用移动通信网络技术的一种新型数字化学习形式。认知心理学学者Claire O’Malley则认为，移动学习是指学习者不在固定的、预设的位置所发生的任何类型的学习。整合上述定义，本文认为移动学习是指学习者利用移动技术，在非固定和非预先设定位置的学习。

（二）移动学习活动设计研究现状

移动学习活动是学习者为了完成学习目标，在移动设备终端、利用移动网络与学习内容进行一系列的交互。当前，学界对移动学习理论和活动理论的研究较为丰富，如美国教育学教授J.Taylor和M.Sharples指出移动学习的理论视角包括行为主义、非正式学习、情境学习。行为主义强调外部刺激，以刺激改变行为，进而促进学习。非正式学习是除学校教育等有组织、有计划的學习形态之外的学习，可以是目的性学习，也可以是偶然性学习。情境学习认为学习是在情境中展开的，强调学习环境的重要性。活动理论把“活动”作为逻辑起点和中心范畴来研究和解释人的发展。美国教学设计代表人物David H.Jonassen通过活动目的、活动核心要素、活动结构、中介、活动所处的环境和活动发展性等分析学习活动。

（三）建构主义学习理论为移动学习活动设计提供了新视角

建构主义学习理论最早由心理学家J.Piaget提出。他认为学习是在与周围环境相互作用的过程中，对外部世界的知识进行建构。心理学家Sternberg等在其研究成果的基础上强调了学习的主动性。心理学家Vygotsky则强调学习是与有知识的其他人在“最邻近发展区”的社会交互，是与学习共同体通过协商进行的知识建构。

建构主义所蕴含的教育思想主要包括知识观、学习观、教学观。建构主义知识观认为知识是在特定社会文化背景下建构的结果，是在具体情境下进行的再加工与再创造。建构主义学习观认为学习活动是个人建构知识的过程性活动，与社会共享的理解过程密不可分。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。情境学习着眼于解决情境中的实际问题。协作学习强调建立学习共同体。会话是通过学习者之间的对话开展学习。意义建构是学习的最终目标，强调学习不仅是对知识的理解和运用，更是对知识的创新。建构主义教学观认为学生是知识的积极建构者，教师是引导者与帮助者。

现有研究侧重在基于建构主义的学习模式分析以及教学实践探讨，但运用建构主义学习理论进行移动学习活动设计的研究尚处于探索阶段。建构主义理论以实现知识意义的主动建构为目的，以真实情境中的问题为驱动，强调以学习者为中心以及知识的再加工与再创造，为移动学习活动设计提供了新视角。

二、基于建构主义的移动学习活动设计

根据J.Piaget对意义建构的观点，一旦学习者在新知识与先前知识之间建立了逻辑关系，就可以将先前知识同化到新知识和技能，引起认知结构数量的扩充（同化）；或对先前知识进行改造与重组，引起认知结构性质的改变（顺应）。在课前新知识的导入、课后知识巩固内化等环节，设计系统合理的移动学习活动，可有效辅助课堂教学，实现学习活动的优势互补，达到知识的同化与顺应。而在此之前，需要首先厘清移动学习活动的构成要素，才能运用理论有效指导移动学习活动设计。杨开城认为，学习活动设计构成要素有学习目标、活动任务、学习方式、组织形式、交互方式、学习成果形式、活动监管规则、角色和职责规划、学习评价规则和评价标准。黄荣怀把移动学习活动设计分成需求分析、聚焦学习者、学习场景设计、技术环境、约束条件分析和学习支持服务。王楠认为，在线学习活动的构成因素有任务、场景、辅导支持和评价。本文基于建构主义学习理论，认为移动学习活动设计主要包括活动目标设计、活动任务设计、活动评价设计。

（一）活动目标设计

学习活动目标是通过学习活动要达到的预期学习结果。活动目标设计是学习活动设计的起点，也决定了学习活动实施的价值导向。基于建构主义学习理论的移动学习活动目标以培养学习者在学习过程中的主动性、社会性、建构性为主要目标。其一，主动性。学习的主动性体现在学习者有目的地开展学习活动。在移动学习活动中，学习的主动性可表现为学习者主动参与、主动建构知识的程度。其二，社会性。在移动学习活动中，学习的社会性主要表现为学习者在协作学习中的态度倾向、能力表现与贡献度。其三，建构性。学习的建构性主要表现为知识的生成与理解、整合和深化、应用与迁移的能力。

（二）活动任务设计

活动任务是学习者要完成的具体事务或主题，是学习活动的核心要素，也是学习活动设计的重点。学习活动任务是教学设计过程中基本分析单元。学习活动任务可以是若干个问题、案例或项目。基于建构主义的移动学习活动任务有以下特征：一是以知识的意义建构为核心目的；二是任务与真实事件或问题的情境相融合；三是注重协作学习。根据移动学习活动的相关概念，移动学习活动任务设计主要有活动类型的设计、学习方式的设计、学习资源的设计、任务成果的设计。

1.活动类型的设计。根据建构主义学习环境中情境、协作、会话以及意义建构四个要素，分析移动学习用户需求，提炼移动学习活动类型，如表1所示。

“情境”活动类型设计主要包括以下三种：第一，课前案例导入。在安排学习任务前，教师呈现给学习者与其原有经验或先前学习内容密切相关的引导性材料。教师在移动教学空间导入与新知识相关的案例。案例应符合学习者的时代特征和认知水平，带有趣味性和新颖性，能引发思考与共鸣。第二，课前真实问题导入。课前应导入与新知识点相关的真实问题，启发学习者进入真实问题情境，激发学习者运用新知识分析和解决实际问题。第三，课后练习训练。练习训练是理解新知识、完善认知结构的重要途径。通过在移动学习空间的反复练习训练，提升学习者运用知识解决实际问题的能力。

“协作”活动类型设计主要包括以下两种：第一，资源共享。教师和学习者共享与学习内容相关的有价值的学习内容，可以是热点信息、视频课程、学习工具等。第二，协作作业，如小组协作完成调查问卷、收集数据信息、设计小程序小实验等。

“会话”活动类型设计主要包括以下两种：第一，交流讨论。教师设计主题并引导学习者在讨论区交流。学习者通过与小组成员的交流讨论，促进主动思考，从而扩充或调整原来的认知结构。第二，成果汇报。教师鼓励学习者用图片、视频、文本等形式在移动学习空间发布作业与成果，还可将优秀作业、精彩观点予以展示并发起学习者的在线讨论。

“意义建构”活动类型设计主要包括以下三种：第一，课前新课导学。教师在课前设计新课导学，为学习者梳理认知体系，为建构新知识提供框架。导学内容包括课程目标、预备知识、课前调查、课程重点难点、知识点框架、参考资料、常见问题等。第二，课后测试评价。测试评价是对学习情况进行检验与判断，并为后期的移动活动设计提供参考依据，主要包括知識点考试、实验操作测试、教师学情反馈、个人自评、同伴互评等途径。第三，课后总结反思。学习者对所学知识进行思考总结，查找薄弱点，将知识纳入原有的结构（同化）或对先前知识进行重构（顺应），从而促进学习者的意义建构。

2.学习方式的设计。移动学习受其自身特征的影响，在活动方式设计上主要可分为个别化学习和协作化学习。个别化学习是学习者根据个人能力、学习风格等决定学习进度，适合知识信息的获取阶段。协作化学习是通过小组或团队的形式进行学习的方式，适合知识信息的运用阶段。在实际移动学习活动过程中，个别化学习可与协作化学习相结合以保证学习方式的多样化。

3.学习资源的设计。学习资源是指学习者在学习过程中可利用的信息和资料等，主要包括：（1）移动学习平台，如MOOCs、网易云课堂等。（2）教师录制的微课。（3）SPOC，即小规模限制性在线课程。（4）认知工具，如数据处理与信息检索工具、思维导图、知识建模工具，以及各类交流协作工具。（5）其他学习辅助资源，如相关公众号、短视频等。为使学习者一站式获取这些资源，教师将学习资源进行结构化分类和设计，并整合发布在同一在线学习平台。

4.任务成果的设计。任务成果是学习活动过程中产生的成果实体及形式，其可以是个人成果如个人的发言、学习心得等；或是小组协作成果如小组的作业、项目、小程序等。

（三）活动评价设计

学习活动评价主要对学习活动的成果进行评价，并根据评价结果对学习活动任务进行调整。基于建构主义的移动学习活动评价是根据学习者在移动学习活动过程中的主动性、社会性、建构性，采用形成性评价和总结评价相结合的多元方式。针对“学习的主动性”的评价指标分为学习者参与移动学习活动的时长与完成度、发表观点的次数与质量等。针对“学习的社会性”的评价指标分为学习者参与小组讨论的次数、小组合作学习的表现、小组成员的评价等。针对“学习的建构性”的评价指标分为知识或技能的在线测试、真实项目的设计方案、问题解决方案、创作的作品等。此外，对移动学习管理后台所提供的学习者阅读量、评论量等统计信息进行分析，进一步了解学习者的知识建构情况。综上所述，完整的基于建构主义的移动学习活动设计模式可表示为目标、任务、评价三大环节在移动设备支持下不断完成意义建构的动态过程，具体模式如图1所示。

三、基于建构主义的移动学习活动设计应用实践

（一）方案设计

“新媒体营销”是互联网时代下市场营销专业的核心课程，具有实用性强、知识体系多样、学生自主学习空间充足的特征，与建构主义理论指导下的学习活动对象具有较强的关联性。教师基于建构主义的移动学习活动可辅助课堂教学，完成知识意义的建构。本文选择“微信社群客户运营”这一单元，以“意义建构”活动为例，介绍移动学习活动设计方案，见表2。

（二）方案實施

方案实施时间为2021学年第二学期。实践对象为浙江旅游职业学院2021级市场营销专业两个班级的学生，其中1班43人，2班42人。选择1班为对照组，教师采用传统面授教学。2班为观察组，将观察组学生分成7个组，每组6人，以建构主义学习理论为基础，采用移动学习活动来辅助课堂教学。观察组的授课教师在课前开设学习公告、作业汇报、答疑、学习资源等助学模块，阐述学习目标，分享学习资源、创设情境、设计移动学习活动并在班级学习空间予以发布。学生在课前学习引导性材料，主动建立新旧知识之间的关系。教师精讲核心知识点，创设课后练习与更多营销问题情境。学生完成移动学习活动并促进认知的内化，通过总结反思，实现知识的应用与迁移。

（三）方案成效

方案实施后，采用学习活动支架应用评价量表（该量表Cronbach's系数为0.844>0.7，KMO=0.780>0.7，具有较高的信度与效度）对两个班级的学生进行调查。收回对照组、观察组的有效问卷各40份，共80份。通过分析发现，87.1%的学生认为移动学习活动拓宽了知识面，提高了认知能力。96.9%的学生认为移动学习空间有归属感，活动设置促进思考与协作，有利于重构知识。对收集的对照组与观察组两组数据和各项成绩利用SPSS分别进行配对样本t检验，发现观察组学生的学习主动性、知识构建情况及总评成绩都显著高于对照组的学生（P<0.05）。由此可见，基于建构主义的移动学习活动设计对学习者在学习主动性、协作学习以及知识建构方面具有较好的效果。当然，在移动学习活动的具体使用过程中，需结合实际情况进行合理选择，对某些要素和活动类型进行适当改进。

伴随着学习型社会建设的逐渐深化和互联网技术的快速发展，移动学习将成为重要的学习模式。高职院校可结合自身专业群建设特点，在课程设计中广泛推动与实施移动学习活动设计。在实施过程中，教育者始终将学习者置于学习活动的主体地位，在学习过程中引导学习者生成个体化知识结构与素养，并在实践评价后不断完善学习活动设计的流程与细节。

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