问题引领下学生英语思维能力培养——以译林版英语教材四年级下册Unit 5 Seasons单元复习课为例

江苏苏州市实验小学（215000） 鲍桂芳

一、研究背景

在平时的教学中，我们经常会发现，教师这样展开复习课的教学：分析讲解在单元教学中的错误习题；进行课堂默写或练习讲评；进行强化练习等。一节有效的单元复习课，在整个单元教学中，有着举足轻重的作用。课堂教学对发展学生的语言运用能力、思维能力，乃至提高学生的人文素养都具有重要意义。

学生的英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，其中思维品质反映核心素养的心智特征。核心素养要求学生能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维。对单元复习课，教师既要合理地将零散的教学内容串联在一起，形成一个主题，也要提出明确的教学目标，组织教学活动等，使各项语言训练活动更具有指向性。教师要充分准备教学资源，注意课堂教学用语等问题，努力调动学生的各种思维，这样才能达成英语教学目标。

下面以译林版英语教材四年级下册Unit 5 Seasons 的单元复习为例，探讨如何以问题为导向，培养学生的语言技能，促进学生思维能力的提升。

二、案例描述

复习课中，教师要整合单元内容，发掘课内外契合单元主题的资源，并进行适度拓展延伸，以达成巩固所学知识、提高语言技能、提升学科素养的目标。教学译林版英语教材四年级下册Unit 5 Seasons时，在新授课中，学生对四季的天气、季节所对应活动等已有所了解，能顺畅地描述自己最喜欢的季节。而单元复习课教学，目的是让学生能仿照范例文本，陈述自己的朋友或同学最喜欢的季节。

（一）第一轮教学

1.课堂教学过程片段描述

［活动形式］

文本阅读，合作交流，范例描述。

［活动过程］

（1）主题：My favourite season

（2）范例文本：I like spring.It’s warm.The trees are green.I can fly a kite.I can ride my bicycle.I like riding my skateboard in the park in spring.

（3）对应问题：Which season do you like?What is/are the weather（things）like ...? What can you do in...?What do you like doing in...?

［活动说明］

教师出示“我最喜欢的季节”主题文本，让学生阅读，并以特殊疑问句的方式，进行师生问答，在生生之间展开合作交流。交流问题的流程，以范例文本的结构为参考，先问喜欢什么季节，再问该季节的天气情况，然后问该季节你可以做什么事、喜欢做什么事等。学生根据获取的信息，以第三人称的方式进行语言输出。在这过程中，学生要认真聆听，做好相应的记录，最后整理出某一位同学最喜欢的季节。

2.教学分析和反思

本轮教学，教师和学生之间有互动有协助，最终也达成语言输出的目标，但是有明显的不足。首先，教学内容单一。问题导向下的训练内容单薄，无法达到综合性训练的目的。作为单元复习课，教师要创设各种情境，让学生回顾各项语言知识，以提升学生的语言技能，并使学生习得一些学习策略。其次，教学活动单一。学生自我阅读范文，随后进行师生、生生交流。这样的活动形式只能培养学生的低阶思维。由于问题的单一性，学生不需要思考，只是通过背课文的方式进行没有意义的机械性的交流，失去了根据主题内容自我感悟和内化的过程。因此，教师要设计让学生感兴趣、易探讨的开放性或思辨性的问题，以拓展复习课的深度和广度。

（二）第二轮教学

1.课堂教学过程片段描述

［活动形式］

头脑风暴，交流合作，梳理反馈。

［活动过程］

Ms Bao’s favourite season

Weather:Is it...?What’s the weather like?→It is...Special things (in the season): Is/Are the ...? What is/are...? →The...

Activities: Can you ...? What can you do ...? →I can...

Activities: Do you like ...?What do you like ...? →I like(doing)...

Season:Do you like...?What season do you like?→

I like...(season)

［活动说明］

在单元复习课上，教师除了要帮助学生进行知识梳理，还要注重培养学生善思的习惯，通过有效的问题设计，激发学生的思考意识，培养学生主动思维的习惯，鼓励学生完整地回答问题，阐述自己的理由和观点。本次教学，教师根据主题给出相关的上位词，以质疑的方式提出问题，帮助学生进行旧知回顾，引导学生有目的地思考，激活学生的思维；教师预设问题框架，引导学生梳理信息；师生之间、小组之间积极借助问题框架但不局限于框架，进行追问或创新提问。

2.教学分析和反思

首先，唤起旧知，激活思维。教师创设主题情境，调动学生的语言和文化知识储备，使学生明确要解决的问题，将已有知识经验和学习主题进行关联，发现认知差距，形成学习期待。教师根据旧知，设置头脑风暴这一环节，引领学生对本单元主题复习课中可能涉及的语言知识、文化等进行回顾。如，对“The season I like”主题的四个上位词：“weather”“special things”“activities I can do”“activities I like doing”。学生可以用问句询问教师有关信息，但是不能直接询问目标语，即先询问完四个方面的信息后，再进行“What season do you like?”或“Do you like ...（season）?”等提问。这样，通过猜测与推想，大大激发学生参与课堂学习的欲望。学生根据自己的旧知和语言能力，甄选适合自己的问题和提问方式；同时，关注其他同学的提问和回答，以便于及时修正自己的提问。本次教学弥补了第一次磨课中对知识层面的复习综合度不够的短板，促进了学生对知识的自我反思和自我感知，培养了学生的问题意识，激活了学生独立思考的能力。

其次，交流合作，发展思维。教师以问题引领的方式，创设主题情境，引导学生运用自己的储备知识、发挥自己的才能，大胆地与同伴进行交流沟通。无论是师生的互动，还是生生的互动，都凸显了思维的发散性、联想性，甚至是创新性。合理恰当地使用问题框架或自创问题，是学生自我体验、感悟、运用语言并发展思维的有效途径。只有开放的问题，才会有开放的思维；只有学生之间的合作交流，才会有真正的思维碰撞。在这一轮教学中，教师把复习的主动权还给了学生，使学生真正成了学习的主人。

本轮课堂教学更要注重学生的全员参与，教师要多予以肯定和鼓励。例如，对于班级中学得慢的学生，他们的提问可能与教师的提问框架和例文差异不大，但是对于他们而言，哪怕是一个字的改动，也有着不一样的意义。他们要先根据自己所需进行提问，再按逻辑陈述出自己好友最喜欢的季节。这样的语言活动，促进了学生思维能力、语言综合运用能力的提高。

再如，有些学生为彰显自己的语言能力，不愿意被自己的好友一下子猜到自己最喜欢的季节，会在回答的时候比较迂回，因此提问的学生就需要运用一定的技巧和策略来获得答案。

S1：What’s the weather like?

S2：Sometimes it’s rainy. Sometimes it’s sunny.（为了增加猜测的难度，故意使用了“rainy”和“sunny”，季节性不强的天气词）

S1：Is it usually warm?（为了缩小范围，进行追问，提问中灵动地使用了关键副词“usually”，选择主动“出击”）

S2：No. It’s usually cold.（对这样的天气特征，S1基本可以锁定S2同学最喜欢的季节。这样的话，接下来的交流就会更加具有针对性。可见，在交流中，学生用自己的思维方式摸索出了属于自己的表达方法）

学生需要根据自己朋友的“特征”进行有效的交流和沟通，所提出的问题必须是有针对性和条理性的，要做到层层推进。教师所给的主题上位词和框架性问题，只是给学生的范例或提示。在学生沟通时，它们会发生变化，具有不确定性，这将大大激发学生之间的交流兴趣，让学生的思维更加活跃。相比于第一次教学，本次教学发展了学生的语言综合运用能力、思维能力，也在一定程度上提高了学生的人文素养。

三、教学后的启示

两轮教学中，单元复习主题都为“favourite season”，均以问题为引领，学生能围绕相关主题，运用所学知识，与他人进行简单的交流；能模仿范文，写（说）出几句意思连贯的话。同一主题下的两次单元复习课，我们关注不同的重点，采用不同的课堂组织形式，得到不一样的教学效果。不难发现，以下一些问题是我们需要厘清的：小学英语单元复习课到底要解决谁的问题？如何解决？解决问题的主要目的是什么？

（一）源于学生的问题，是复习课的起点，有助于培养思维习惯

只有通过研读课标、分析教材、分析学情，才能最终确定单元学习目标、任务。其中，课标和教材是既定的，而学生的学情始终处于动态当中。因此，单元复习课所设定的主题和解决的问题，应该是学生在该单元学习过程中所出现的问题，或者是有可能在接下来的学习中遇到的问题，绝不是教师所认为的问题或困难。

一是改进呈现方式。单元复习课，学生对本单元的相关主题知识已有了一定的储备，教师要做的是整合具有针对性的教学内容，帮助学生对已有知识进行梳理和归纳，以提升学生提取和迁移知识的能力。

二是改善活动设计。单元复习课，针对学生的问题，教师需要搭建好支架，并通过语言、活动等给学生提供语言输出的框架和平台，设计适度而高效的问题，激发学生的求知欲和课堂参与积极性，使学生能够主动地进行思考。在课堂活动中，学生有思考问题，主动分析、辨析问题的时间和空间。随着教学活动有层次地推进，学生对单元话题的思考兴趣渐浓，参与度由浅入深，并慢慢形成了科学而有效的思维习惯。

（二）解决学生的问题，是复习课的重点，有助于形成思维方式

在整个单元教学过程中，学生所遇到的问题肯定是各种各样、杂乱无章的。教师需要艺术性地将这些问题组合成一个主题，有层次、有条理地来解决这些问题，从而展开课堂教学。像在前面举例的Seasons 单元复习课中，教师就使用了主题性“骨架文本”的方式，组合一篇有关联的主题文本，引导学生观察分析文本，促进学生之间的合作交流。在这个过程中，学生需要认真地聆听别人的陈述，耐心且细致地进行甄别和记录，学会思考，学会表达。同时，教师将文本以“挖空”的形式呈现，这样的半开放式的文本陈述方式，需要学生通过分析、推理、比较、判断等思维活动进行内容建构，能为学生形成良好的思维方式奠定基础。

（三）生成灵动的问题，是复习课的本真，有助于发展思维能力

单元复习课，既是针对知识与技能方面的课堂复习，更是对学生运用语言表达自己的观点、认知等的思维训练。教师要结合单元的内容、学生的年龄特点等，精心组织好教学活动，采用不同的课堂组织形式，调动学生参与课堂的积极性；要多设计开放性的问题，力争让每位学生都能够体验到成功的喜悦。

比如，Seasons 第二轮复习课中，主题上位词的给出，在一定程度上限定了学生的探究方向。教师可以在课后练习中进行弥补，布置这样的任务：完成对家人或朋友最喜欢的季节的调查，询问了解信息后进行记录。任务一，罗列主题上位词；任务二，罗列需要提出的问题；任务三，归类整理获取的信息，有逻辑地进行陈述“his/her favourite season”。在这三个任务中，学生不仅使用课堂上出现的系列句式，而且可以选择自己感兴趣的问题来提问。这样，既尊重了学生个性的发展，也拓展了学生的思维广度和深度。课堂问题灵动地延伸到课后，真正地体现了复习课的初衷，有助于进一步夯实学生的语言知识，训练学生的语言技能，发展学生的思维，促进学生英语学习能力的提升。

单元复习课是英语教学中的重要课型之一，承载着人文素养培养的责任和使命。问题引领下的单元复习课，教师要站在学生的角度找出问题，帮助其解决问题，以促进学生的语言技能发展和思维能力提升，从而发展学生的英语学科核心素养。