构建学习共同体，协同发展语文能力

江苏苏州高新区金色小学（215011） 管靖霞

有这样一名谚语：“一个人走得快，一群人走得远。”在语文课堂教学中，教师要运用新课程理念所倡导的自主、合作、探究的学习方式，充分发挥合作学习作为自主学习和探究学习之间的桥梁作用，将班级中的学生，依照不同的分类原则，组成积极开放而富有活力的学习共同体，以团队学习的方式推动学生语文能力的有效发展。

一、类群分组，合理把握学习共同体的人员构成

1.以互补为原则，构建“固定型”学习共同体

构建语文课堂学习共同体，首先要从任务类型的角度出发，将合作小组以固定的形式进行组织。因此，学习共同体的人员构成需要遵循互补的原则，要充分发挥每一位成员的主观能动性，凸显其个性特征，为共同体达成统一的学习目标奠定基础。

以统编语文教材五年级下册第一单元的《祖父的园子》这篇课文为例，其所在单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。纵观整篇课文，作者以叙事的方式、简洁的语言、轻快的句式，将自己童年时代在祖父园子中所获得的自由快乐，表达得淋漓尽致。为了落实单元语文要素，教师需要组织学生以“固定型”学习共同体展开合作探究，让学习共同体成员之间的互补作用得到发挥。

有的学生有着丰富的农村生活经历，能够将自身生活经验介入课文的学习中，从而深切感受到萧红在祖父园子里溜土、播种、浇水等活动所带来的快乐，并将自身的体验分享给小组的同学；有的学生具有极强的想象再现能力，能够依托文字语言将所描绘的场景转化成具体的画面，并用自己的语言加以描述，从而将文本的情感表达出来，并和每一位共同体成员进行分享。

如此一来，学习共同体中的每一位成员都展示了自己的独特价值，并将自身的学习能力、生活经验和最终的学习成果在组内分享，从而实现了学习效益的最大化。

2.以适切为原则，构建“匹配型”学习共同体

由于教学内容丰富，不断变化，所设置的教学目标也呈现出逐步发展的状态。因此，在语文教学中，学习共同体要根据教学内容和设定目标的不同，确立动态化的成员——这就需要遵循适切的原则，将具有相同层次、共同类型的学生进行临时组合，在思维合力的作用下，推动教学效益最大化。

例如，统编语文教材三年级上册第八单元习作“那次玩得真高兴”，旨在引导学生回忆自己的生活经历，从不同的方面和维度深入探究玩的过程，展现玩的经历，表达自身快乐的情感体验。由于学生的生活经历是完全不同的，他们在选择相应的素材时，也会从不同的维度展开。因此，教师可以在学生确定自己所选的项目后，将选择相同项目的学生临时组合，构建本节课的学习共同体。

比如，部分学生选择了游乐场作为描写的素材，教师就可以将这部分学生组成临时的学习共同体，以便于他们分享不同的游玩项目，交流自身的情感体验，在形成共鸣的基础上，强化对快乐之情的高效表达。而部分学生选择了野外的休闲之旅，相同的环境、相似的项目，使得这部分学生有了共同的话题。教师将其临时组建成学习共同体，有助于学生互通有无，分享经验，从而丰富学生的习作的内容。还有部分学生选择了校园内的活动，他们或许曾经一起排练，一起展示，一起享受荣誉，本身就具备良好的情感基础。因此，教师将这部分学生临时组建成学习共同体，引导他们开展合作学习，从而帮助他们将习作推向一个全新的境界。

不同的目标、不同的内容、不同的任务，组建不同的学习共同体，这是推动合作学习的重要基础。教师要秉承为学生学习服务的原则，充分发挥学习共同体的内在价值，助推语文课堂教学效益的提升。

二、明确目标，精准定位学习共同体的合作方向

1.对话教材，精准落实编者的编排意图

构建学习共同体，需要学生拧成一股绳，形成思维的合力，否则就会导致各行其是的尴尬。为此，教师应为共同体中的每一位成员明确学习目标，在精准解读编者意图的基础上，设置匹配性的任务，否则将难以将共同体的作用真正彰显出来。

以统编语文教材四年级上册第八单元的《西门豹治邺》为例，其所在单元的语文要素是“学会简要复述”。统编语文教材对复述能力的训练，在第一到第三学段，分别设置了详细复述、简要复述、创造性复述三个层次。教师要结合简要复述的要求，让共同体成员都认识到，简要复述需要紧扣中心，辨析主次，重要内容可以详细复述，次要内容则可以简单复述。鉴于这样的合作方向，教学“惩治巫婆和官绅”这部分内容时，教师就可以确定共同体成员的合作内容，比如：有的学生梳理西门豹惩治巫婆和官绅时的具体步骤和环节；有的学生揣摩西门豹言行背后所隐藏的真实意图；有的学生紧扣中心，尝试对复述的内容进行分析和挑选。

虽然是各司其职，却没有各行其是，每一位成员所做的任务，都完全指向教材编者所设定的要素目标，真正将所有的成员都凝聚成一股绳。

2.把握学情，弹性设置合作整体目标

学生是课堂教学的主体。学习共同体作为一个整体，应将其放在课堂最中央的位置。因此，教师要敏锐地把握学情，认清学生的认知起点，为学习共同体成员设定“跳一跳摘到桃子”的目标层次，从而推动学习共同体在合作机制下朝着更高的学习层级迈进。

例如，统编语文教材五年级下册第二单元是古典名著阅读单元，单元后的“快乐读书吧”着重推荐了古典名著《西游记》。受古典名著这一独特文体的限制，学生在阅读中存在着一定的障碍。但教师必须清醒地认识到，很多学生对《西游记》的情节并不陌生，已经在连环画、故事书以及影视作品中多次接触过。因此，教师需要把握这一学情，导读的着力点不再指向阅读障碍和情节层面，而是借助思辨性问题，强化学生对名著阅读的深刻认知。比如，学生在通过各种渠道接触《西游记》的过程中，已经对唐僧师徒四人的形象特点形成了基本感知。在基于学习共同体的合作学习中，教师就可以设置思辨性问题：“你认为唐僧师徒四人西天取经为什么能够取得成功？假如让你在班级中组建西天取经的四人团队，你会选择哪些同学？为什么？”这样的思辨性问题，使学生不再将阅读的关注点放在内容和情节的表层，而是深入文本之中，获得了对整本书的阅读感知，有效达成了整本书阅读目标。

三、协同合作，广泛开辟学习共同体的自主空间

1.精简教学设计，将更多的操作空间留给学生

新课程理念积极倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要将更多的学习自主权交还给学生，给予学习共同体更为广阔的操作空间。这就意味着教师要从传统理念下“短平快”的教学节奏中走出来，不断优化、精简烦琐的教学步骤，删除一些不必要的措施，预留更为充足的空间，提升学习共同体成员之间的合作效益。

例如，统编语文教材四年级上册第三单元《爬山虎的脚》的第三自然段，作者以翔实、细腻的语言，展现了爬山虎的脚的特点。教学这一段文字时，教师不能亦步亦趋地带领学生逐字逐句地品析语言，而要为学生设置合作探究的平台。教师可以出示三幅根据这段文字绘制的“爬山虎的脚”的图片，其中只有一幅是正确的，要求学生图文对照，找出正确的一幅。表面上，这一步教学完全是“找不同”的游戏，却融合了学生观察能力、提取信息能力、品味语言能力等诸多能力的协同合作。在学习共同体中，由于教师并没有过多的要求，学生可以自主开展学习活动，有的学生朗读课文，圈画关键信息；有的学生品析词语，想象画面；有的学生观察图片，与文本对照……

这样的教学，因为教学步骤简化，教师完全退隐到后台，使学习共同体成员有了发挥自身价值、交流分享的契机，有助于达成较好的教学效果。

2.链接课堂内外，将更多的教学资源引入课堂

俗话说得好：“人多力量大。”学习共同体的合作，就应该追寻“1+1>2”的教学境界。因此，学生在合作中所学习的内容，就不能局限在现有的教材文本中。教师要充分发挥合作学习的优势，将教学延伸到课堂之外，以更好地发挥学习共同体团队合作的优势。

例如，统编语文教材五年级下册第二单元是古典名著阅读单元，旨在借助古典名著的节选部分，帮助学生初步掌握阅读古典名著的方法和策略。因此，教学这个单元的课文时，教师就应该有意识地将教学视野从单独的一篇扩展到整本书中去。比如，教学《草船借箭》一文，教师不仅要让学生了解这篇课文的内容和故事情节，还要基于整本书的视角，引领学生真正解决课文阅读的相关问题；对于这篇课文中出现的诸葛亮、周瑜、鲁肃这三个人物形象的感知，学生也要从更多的方面、更丰富的材料进行分析。为此，教师可以以学习共同体为平台，积极鼓励学生阅读与《草船借箭》有关的资料，以团队合作的方式，共同开展探究。

如此一来，学生不仅在合作过程中，借助拓展资源，更加深入地理解了课文，而且通过联系其他资源，对人物的形象特点展开多维、立体的感知，获得了丰富的学习体验。

四、积极展示，多维搭建学习共同体的展示平台

1.多元感知，在展示中汲取内化

当下，语文教学都采用班级授课制。其最大的优势就在于交流分享时，能够充分关注每一个学生的视角，让所有的学生都能获取不同的感知，助推学生言语实践能力的生长。因此，学习共同体展开学习时，教师不仅要关注学生合作学习的过程，还要聚焦展示环节，让学生在彼此分享、积极内化的过程中，获得言语实践能力的发展。

以统编语文教材六年级上册第一单元为例，单元语文要素是“阅读时，由阅读的内容想开去”。很明显，设置这一语文要素的目的是让学生从不同的维度展开联想，形成对文本丰富的感知。因此，在展示环节，教师可以组织学生进行言语实践，积极探究作者的弦外之音和言外之意。以教学这个单元的《丁香结》一文为例，教师组织学习共同体紧扣课文最后一句话，尝试着“想开去”。共同体成员形成了完全不同的解读：有的学生从文本的本意出发，紧扣丁香结的特点，联系课文中描写的不同场景下的丁香花，表达了自己对丁香的喜爱与赞美之情；有的学生则从作者的创作用意出发，联想到这句话是作者鼓励身患重病的弟弟，用乐观积极的心态战胜病魔，拥抱全新的生活；有的学生则与自己的生活进行联系，从而形成个性化的体验。

纵观整个过程，学生在自主合作之后的交流中，分别以不同的维度、不同的层次，对课文的中心句进行了全方位解读。通过交流与分享，每个学生都获得了与自己解读视角完全不同的体验，形成了丰富的认知，彰显了学习共同体的教学优势。

2.积极外显，在展示中凸显成果

从学习过程来看，展示是教学体系中的重要一环，没有展示就没有交流与碰撞。高效有质量的展示，不仅是学生学习成果的体现，而且有助于激发学生后续学习的动力，使学生永葆学习的热情。这就意味着教师要搭建各种平台，让学生在合作展示的过程中夯实基础，收获自信。

还以统编语文教材四年级上册第三单元《爬山虎的脚》一文为例，课文最后两个自然段描写了爬山虎是如何一步步向上爬的。作者表达的顺序性和精准性，都值得学生品味。教师鼓励学习共同体以合作的方式展开学习，先从整体上提炼出爬的动作和顺序；然后借助动作呈现的方式，将爬山虎一步步向上爬的状态，以直观的形式展现出来；最后的展示环节，教师鼓励学生尝试运用自己认为合适的方法进行成果展示。有的学生把自己的手掌当作爬山虎，用手指的变化和动作，展现爬山虎爬的过程；有的学生用自己整个身体来演示，并结合语言描述，将文本表达的内容呈现出来；有的学生则选择了合适的实物进行动作演示……

不同的展示方式，来自学习共同体的不同学习过程，这是学生学习成果的体现，也是学习过程的体现过程，是学生内化知识和巩固学习成果的有效载体。同时，有效的展示丰富了学生的认知，形成了资源共享的效果，使学习共同体的作用得到了最大程度的发挥。

俗话说得好：“一枝独秀不是春，万紫千红春满园。”教师从班级授课制的本质出发，强化学生之间的沟通交流，能更好地助推学生言语能力的有效发展，为提升学生的语文核心素养奠定了基础。