品古诗促升华——小学语文古诗教学策略

■宁夏回族自治区银川市金凤区第四十小学 徐进忠

古诗学习从小学起就开始进入语文课程设计，要求学生从最基础、最简单的古诗学起，逐渐深入难度更大的部分。学习古诗有助于提升学生的语文素养，帮助学生掌握阅读特殊文体的技巧，感悟古诗中人物的情感，获得更丰富的语文学习经历。本文围绕古诗教学展开论述，提出几点策略，深度分析相关教学手段。

一、接触古诗学习，熟悉基本结构

（一）将学生带入古诗学习的世界

小学是学生正式学习古诗的阶段，为了保障学生能够适应古诗这种文体学习模式，教材在设计时往往都会选择相对比较简单的古诗作为基础学习内容，大多是五言绝句，如李白的《静夜思》等，而且这些古诗在用语方面比较简单，通俗易懂，很少出现晦涩难懂的字词组合。教师在教学中也通常会使用直白的语言，方便学生理解，目的是将学生更好地带入古诗学习的世界，感受古诗的魅力。为了让学生更快地进入学习状态，教师前期的教学应当更加直白、有趣。

以部编版小学语文一年级下册教材为例，其中的《静夜思》属于较为简单的古诗教学，字词组合相对基础，大部分是学生认识的字，学生可以流畅地朗诵。在学生对这一首古诗有了一定的熟悉度之后，教师可以与学生一起梳理古诗的大致内容，并用白话文的形式转述出来，由于这首古诗通俗易懂，解释的过程比较顺利，所以教师可以将古诗转变成一个小故事的形式，为学生讲述，吸引学生的注意力。为了培养学生学习古诗的长期兴趣，教师也可以从古诗本身入手，如古诗的用语简洁精炼、结构工整规范，而且还涉及“押韵”，所以读起来朗朗上口。这些特点经过教师的介绍，能够吸引学生在这方面产生更多思考，从而进一步激发学生对古诗学习的兴趣，真正进入古诗的世界。

（二）熟悉古诗的基本结构

正式开始古诗学习之后，学生首先需要掌握的就是古诗的基本结构。每一种文体都有自身独特的结构，如记叙文要有故事发生的起因、经过、结果，说明文要有各种说明方法，而古诗作为一种古代文体，其结构特征也十分独特。只有了解了什么是古诗，才能在后续的学习过程中更好地展开研究。小学生接触的古诗大多是五言或者七言绝句，在以后的学习中还会接触篇幅更长的律诗。教师要让学生明确“五言”“七言”“绝句”“律诗”等有关古诗结构的概念，为理论性的学习打下坚实的基础，这样一来，学生在后期品读古诗时就能将自己所要重点研究的内容精准定位到古诗的其中一个部分，使学习逻辑更加规范合理。

以部编版小学语文二年级上册教材为例，其中的《登鹳雀楼》和《望庐山瀑布》两首古诗从结构上看，《登鹳雀楼》是五言绝句，《望庐山瀑布》是七言绝句，教师可以将两首古诗合并起来，引导学生分析它们的区别，从而更好地明确有关结构的概念。除了文体上的学习，古诗写作也有较多要求，这些要求可以在课堂教学中作为补充内容，让学生对古诗有一个更全面的了解，例如“押韵”以及“平仄”方面的安排等。在教师的指导下，学生能够对古诗产生更深入的了解，这也是品读古诗的第一步。在后期学习一些品读技巧时，教师要引导学生注意古诗在炼字方面的精妙之处，这与“押韵”“平仄”等知识点有着十分紧密的联系。

二、品读古诗内容，提升阅读能力

（一）在学习过程中多阅读古诗

阅读方面的积累是学习的一大重点，对小学生来说，古诗学习仅仅局限于每册课本中的几首古诗，远没有进入对古诗的系统学习中。由于缺乏系统性的学习和训练，可能导致教师在教学过程中无法达到连贯，从而拉长了古诗教学的时间线，教学效率大大降低。为了保证学生对古诗的阅读量以及熟悉度，教师除了安排课本内容教学之外，还可以推荐阅读书籍或者从网上查找一些合适的古诗词，让学生在课后进行阅读，帮助学生增加阅读积累，形成学习的连贯性。在推荐古诗阅读方面，教师要做好充分的前期准备。

以部编版小学语文四年级上册教材为例，第三单元的《古诗三首》有一个共同的主题，就是描写风景。写景的古诗通常都会有一些相似之处，如运用比拟的手法，融合一些色彩描写以及作者自身的感受。为了帮助学生更系统地学习这一类古诗，教师可以从网络上寻找一些相关的素材，同时根据课内古诗来缩小范围。如《暮江吟》这首古诗主要描写的是秋日萧条的景色，教师就可以寻找一些同样描写秋天的古诗，并展开对比阅读学习。再如，《题西林壁》这首古诗描写的是庐山，教师可以将寻找方向放在一些描写山峰的古诗上。总而言之，在学习过程中，学生除了要学习课内古诗，还要努力接触更多课外古诗，从同一个题材入手进行系统化的学习，不仅能够增加阅读积累，还能够在对比学习过程中产生更多自己的感悟。

（二）提升学生读诗的能力

阅读古诗并不是单纯地将一首诗读一遍，认识其中的生字词，而是需要在每一次阅读的过程中都有全新的体会，只有这样，才能逐渐提升读诗的能力。上文讲到教师为学生推荐一些课外古诗供他们自行阅读，但是教师也需要对学生在阅读方面有所要求和规范，从而实现更高效的自主学习。在教授课内古诗时，教师需要注意学习方法和步骤。

以部编版小学语文三年级下册教材为例，第一单元《古诗三首》中的《惠崇春晚江景》主要讲述了晚春时期的江上景色。首先，教师要带领着学生通读一遍整首诗，遇到不认识的字词要及时看注释或者查字典解决。其次，为了锻炼学生的能力，教师可以要求学生先根据课本注释以及学习经验尝试理解并翻译这首诗，遇到一些无法翻译的部分可以标注出来，课堂上重点听讲。再次，教师正式上课时要带领学生逐句翻译，确保每一句的意思风格统一并翻译到位，让学生能够更加深入地理解。最后，除了理解表面的意思之外，更深层的情感内涵也是必不可少的，教师要让学生了解这首诗的作者、创作背景以及作者创作时所处的境遇，只有了解了这些背后的信息，才能在情感解读上更进一步。有了课堂上清楚的学习步骤之后，学生在课后自己阅读古诗时也要按照教师的步骤展开，而不只是单纯地读一遍就结束。只有按照一定的顺序深入解读，才能逐渐养成良好的学习习惯，从而进一步提升读诗的能力。

三、培养学习技巧，迅速把握主旨

（一）准确培养学习古诗的技巧

在古诗学习中，对学生技巧以及能力方面的培养是必不可少的，这是学习必须具备的基础条件，只有掌握了灵活的技巧，才能深入理解古诗蕴含的情感。为了准确培养学生学习古诗的技巧，教师可以采取以下几种策略。

第一，在对古诗内容的理解方面，除了前期积累以及查阅相关资料之外，学习古诗时遇到一些不能翻译的字词，如何做到不借助工具而猜测大致的意思呢？教师可以从以下几个方面启发学生：首先，联系上下文，从整体的意思具体分析某一个词的意思；其次，根据之前学习的经验，判断这个词是否是多义词或者有其他延伸的意思；最后，考虑这个词是否与整首古诗的情感调性相符合，从而判断自己的猜测是否正确。

第二，在对古诗的赏析方面，教师需要具体向学生传授一些赏析古诗的通用方法，如从描写手法进行分析、从修辞手法进行分析、从作者的创作背景进行分析等，对古诗的赏析必须做到客观、全面，让人一下就能抓住古诗最亮眼、最出彩的地方，同时能够体现学生在诗词学习上的积累是十分深厚，赏析技巧相对成熟。

第三，对古诗词的情感分析方面，这是相较于前两点来说更感性的部分，因为涉及情感，每个人的理解可能都会有所不同，但是在大体的方向上应该是一致的。以部编版小学语文五年级上册教材为例，第四单元《古诗三首》中的《己亥杂诗》，对这首诗的定位主要是表达作者内心的豪迈之情，对报效朝廷的信心以及坚定的信念。教师可以让学生抓住“抖擞”“人才”等关键词，重点分析诗人的情感。

从以上三个方面培养学生学习古诗的技巧，使教师的教学更加系统、专业，有助于学生语文素养的提升。

（二）帮助学生迅速把握主旨

培养学习技巧，提升学生的学习能力，能够帮助学生在阅读古诗时迅速把握主旨。一首诗的主旨是创作的关键，也是作者写这首诗的具体原因。教师通过上述方法全面引导学生掌握了古诗鉴赏的具体步骤，学生可以经过长期练习与积累，最终实现对主旨的快速把握。但是，有时候一首诗不只有一个主旨，而是包含作者十分复杂的情感。因此，对教师来说，帮助学生准确把握古诗主旨，在品读古诗的过程中做到具体、到位是十分重要的。对此，教师可以采取以下几种策略。

第一，当遇到主旨十分深刻，学生不能一下子就判断出来的情况时，教师可以先让学生完成古诗翻译以及写作手法解读部分，在对古诗反复阅读的过程中，学生可以通过零零散散的分析将一些小的细节整理出来，如某一句体现了怎样的情感、某个词的设置目的等，从小的方面反映大方向主旨，从而更精准地把握主题思想。

第二，面对一些成分比较复杂的古诗解读，教师可以从不同的角度为学生进行分析，包括内容角度、遣词造句角度、情感表达角度等。作者想要表达的不同意图都可以从某一句或者某一个字中体现出来，教师要引导学生在分析古诗的过程中认真、仔细，不放过任何一个细节。

第三，找到古诗的主旨后，教师还要培养学生概括主旨的能力。通常对主旨的概括是相对简短的一句话，因此，学生要将自己的理解用简短且精炼的话语进行概括，只需要包含重点要素，剔除冗余的部分，使主旨阐述更加清晰。

综合上述三点教学策略，教师能够帮助学生更快地把握古诗主旨，使学生更轻松地开展后续的学习，不至于在理解方面出现较大偏差。

四、进入情感空间，提升共情能力

（一）通过学习古诗丰富个人情感

情感理解是品读古诗重要的组成部分之一，语文学习除了培养学生的相关技巧，更加看重学生在情感能力方面的锻炼以及提升。学习古诗对学生个人感情的丰富有极大帮助，教师要着重培养学生丰富的情感。以部编版小学语文六年级上册教材为例，第一单元的《古诗三首》中的《六月二十七日望湖楼醉书》，这首诗的情感基调是相对低沉的，从“醉”“黑云”“吹散”这些关键的字词中就可以看出。教师带领学生分析这首诗的情感时，要引导学生进入古诗情境，而共情的方式首先需要自身具备丰富的个人情感，如果学生本身无法表述并理解具体的情感，那么就不能与作者产生共鸣，从而也就不能形成很好的情感理解。在学习古诗的过程中，学生有很多机会接触不同诗人写的诗，由于诗人的境遇以及所处时代不同，因此在古诗中寄托的情感也会有所差异。如李白处于盛唐时期，他个人又是比较豪放、不拘小节的，因此创作的具有浪漫主义色彩的诗居多，诗风大多比较豪放、振奋人心。而杜甫处于中唐时期，国家动荡，战争频繁，其本人长期漂泊，因此创作的诗大多情绪比较低沉，主要为时事悲哀，倾诉自己的郁郁不得志。学习不同诗人的诗，教师要引导学生多感受、多共情，这样学生就能逐渐形成丰富的个人情感，对后续的学习和发展具有较大帮助。

（二）提升学生与人物共情的能力

品读古诗能够升华学生的情感领悟以及情感表达能力，在学习古诗的过程中，教师要重点关注学生的情感是否是有效投入，只有做到与古诗中的人物共情，才能更好地理解古诗背后的含义。为了更加高效地培养学生的共情能力，教师可以开展沉浸式教学，也就是在课堂上，教师根据古诗的具体内容设置相应的场景，学生自主选择扮演不同的角色，并赋予这一角色合理的台词以及情感走向。在情境演绎过程中，教师要提醒学生充分融入，根据所学内容表现情感。在这样的学习体验中，学生可以与诗中人物融为一体，从而更好地共情，理解人物做出某一行为的具体原因以及情感的最终走向。教师引导学生学习正确的共情方法，有助于提升学生对古诗的鉴赏能力和语文素养。

五、结语

在古诗词教学过程中，教师不仅要将一些灵活的技巧传授给学生，还要培养学生在情感领悟方面的技巧。语文作为一门人文学科，在情感方面拥有较大的研究价值，尤其是古诗这一类的特殊文体，在情感表达方面比较含蓄，更需要深度品味。教师要不断钻研教学方式，采用更有效的教学手段，引导学生高效学习。