运用高中思想政治课议题导学案引领学生自主发展

■天津市静海区教师发展中心 曲维国

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。高中思想政治议题导学案的设计与使用，适应新课改和学科核心素养培育的需要。为此，我们要精选具有开放性、时代性和综合性的议题，尊重学生原有的知识储备和生活体验，设计具有难度、梯度的问题和丰富多样的教学情境，促使每个学生都乐于参与议题的学习，有效地引领学生自主发展。

一、创设情境，引领学生自主发现

教学情境是学生思维的启动器，能为学生提供观察和思考的具体对象；是联结知识和生活的桥梁，能为学生理解和掌握学科知识提供案例和载体。但在日常教学中，我们在创设情境时，往往把注意力更多地放在情境和知识之间的内在联系上，目的在于让学生能够从教师精心创设的情境中获取回答问题所需信息。这样的情境创设往往忽视了情境在引领学生自主发现方面的特定功能。而议题导学案的设计，运用观察、辨析、反思和实践等形式，引导学生从“怎么做”的角度把握习近平新时代中国特色社会主义思想的精神实质，帮助学生知其言更知其义，重视发挥情境在引领学生自主发现方面的特定功能。

例如：在设置《依靠人民创造历史伟业》议题导学案的预习学案中，把精准扶贫的首倡地——十八洞村成功脱贫摘帽的相关材料作为课前预习资源，并设置问题：从“大水漫灌”到“精准滴灌”再到“乡村振兴”的战略调整过程中，我们党是如何坚持群众路线的？当学生把情境与问题结合起来进行思考时就会发现，单靠材料信息无法解答这一问题，需要学生通过课外阅读进行补充。设置这一情境材料的主要意图，在于引领学生发现问题。当学生带着问题自己搜集有关资料、探索问题答案时，就会有所感悟、得到启发，再来解决导学案中设置的问题，也就水到渠成了。这样才能充分激发学生自主发现的欲求，进而探究新成果，实现知识和素养的生成。

二、设计问题，引领学生自主探索

议题导学案问题设计是激发学生自主探索、组织课堂教学的基本方法，也是构成课堂教学的重要要素。导学案问题设计的质量，直接关系到教学方向和课堂教学质量，关乎把学生引向何方。因此，问题需要精心设计。那种只把问题当作绳子来“牵引”学生、要求学生被动作答的课堂提问，无法激发学生的主动性，也培养不出学生的独立性。课堂提问的价值，不仅在于组织教学，更在于引发学生探索，能够引领学生自主探索的问题才是最有价值的问题。如：在设置本课时，议题导学案中以“北二堡：打造家门口的‘网红旅游村’”为情境材料，提出“在乡村振兴发展中是如何发挥人民首创精神的”这一问题。由于材料中并没有给出解答问题的具体信息，教材中也没有解答这一问题的直接信息，需要学生进行实地访谈、社会调查，通过自主探索得出答案。通过自主探索、收集信息，学生会更加全面深刻地充实素材，潜在地引导学生认识到党的事业绝非只是“政策正确”那么简单，因为有了亿万人民的参与，党的事业才能获得胜利。亿万人民之所以参与实现“中国梦”这个伟大事业，是因为对党有感情、有信任，进而提升认识高度，认识到这是“群众路线”的伟大之处，为后面的知识学习作铺垫。在议题导学案的设计中，我们要通过明确的目标和清晰的线索、序列化的活动设计，统筹议题涉及的主要内容和相关知识，使问题设置与活动设计有机统一，留出探索空间，激发学生的探索欲望。

三、走出教室，引领学生自主实践

学科内容的教学与社会实践活动相结合，是活动型学科课程的显著特点。校外社会实践活动通过更广阔的空间、更丰富的资源、更真实的情境，为活动型学科课程教学提供了社会大课堂。习近平新时代中国特色社会主义思想产生于中国特色社会主义伟大实践中，也正在指导着中国特色社会主义事业。思想政治课教学引领学生主动发展，必须让学生走出教室，在社会大课堂中自主实践。但在日常教学中，我们可能会更多关注学生活动“如何组织”这个技术层面的问题，而较少思考组织学生活动到底是“为了什么”“有什么意义”等价值层面的问题。其实，学生活动的组织，不仅承载着知识教学的功能，更应承担起培育学生公共参与核心素养的责任。

例如：在《依靠人民创造历史伟业》议题导学案中，设计了参观访问、实地访谈、问卷调查三种社会实践活动，引导学生探究习近平新时代中国特色社会主义思想中“尊重人民主体地位和首创精神”的理论要义。其中，调查问卷从民生、法治、生态、经济发展等方面多维度设计，引导学生自主探究，学会运用调查分析的方法发现问题、解决问题。在有效的实践中，让学生感受人民群众的首创精神，了解人民群众对党的满意程度，从而完成“尊重人民主体地位和首创精神”的知识教学意图。如果我们只是简单地展示图片数据，仅以抽象的统计结果就对学生说要爱党、爱家乡，这只是流于形式的口号，对于激发学生的内心情感收效甚微。现在由学生们自己在社会调查之中体悟，有感而发，才是真知灼见。实践活动从学生的成长需要出发，注重开发和利用乡土资源，丰富教学内容，升华热爱家乡的情感，让学生在合作探究中展示出生活的真、善、美，从而亲身体验美好、享受成功、自主发展。

四、强化主导，引领学生价值选择

学生是课堂的主人，教师的教学活动不是简单地“教育”学生，而是要始终关注和关照学生这一课堂教学的主人，帮助学生进行自我教育，即引领学生进行自我塑造、自我形成、自我完善。在《依靠人民创造历史伟业》议题导学案中，学习的开篇引用了系列“习近平总书记金句”，促使学生在领悟总书记发言真谛的过程中，感悟“牢固树立人民群众主体地位”的重要性，进而作出价值判断。在“议学任务践行”部分，引导学生作出“将来用实际行动践行群众路线，做到学以致用”这一价值选择。在此基础上布置议学任务，围绕“依靠人民建设美丽乡村”的主题拟定方案，进一步完善乡村振兴发展规划，以实际行动落实党的二十大精神，引导学生共勉伟人思想，共筑民族复兴伟业，进一步坚定理想信念，让青年意识到自己的小奋斗最终会汇聚成一股推动国家发展的巨大动力，为中国梦的实现贡献力量也是为自己的梦想培育土壤。结束部分引用习近平总书记在建党一百周年大会上的讲话内容，引导学生坚持正确的政治方向，实现高度政治认同的学科核心素养。这一系列导学活动的设计，无不体现思想政治课的价值性和政治性，有力地引导学生领悟习近平新时代中国特色社会主义思想的独特魅力。

基于新课程理念的议题导学案，并非是类似于传统导学案的知识导学提纲，而是一个活动型课程的设计方案，是一个立体化的教学设计，它通过活动设计、情境设计、问题设计、拓展资源设计、学生个性发展设计等，实现知识目标和学科核心素养目标的达成。我们要坚持价值性和知识性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一，实现引领学生自主发展的目标。