线上教学如何指导学生提高自学能力

■陈自鹏

■天铁陈自鹏名师工作室 姚金华 ■浙江省杭州市萧山东片初中英语特级教师工作室 高金金

论坛主持人陈自鹏：

“线上教学是应对突发情况或非现场教学选择的一种教学组织方式。线上教学时，教师不在学生身边，指导学生提高自学能力就成了一个重要问题。

就英语学科而言，英语自学能力是学生独立获取语言知识和技能的能力，包括自订计划、自主学习、自我调控、自我反思、自我矫正、自我改进、自我提升的能力。其核心是自主学习，涉及学习目标、学习内容、学习方法、学习评价的方方面面。

指导学生提高自学能力应该做好以下几方面工作：首先，要提高预习能力。预习是学生课前依据教学目标和学案自主学习、自主实践、自主研究的能力。要引导学生养成预习的习惯，要让学生带着问题来听课，提高听课效率和质量。其次，要提高阅读能力。阅读能力主要是指阅读理解能力，即对文字材料的认识能力，包括一个人接受文字信息的能力、释析信息的能力和对信息做出正确判断处理的能力。听、说、读、写、看，读是获取语言知识的主要途径，要指导学生掌握课外阅读的方法和技巧。再有，要提高思维能力。思维能力是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识的能力。在自主学习过程中，思维能力提升是核心。还有，要提高记忆能力。记忆是人类认识客观世界，积累各种知识的必要手段。记忆在学习过程中占有特别突出、十分重要的地位。学生自学时要重视记忆能力的锻炼和改进。另外，要提高复习能力。复习是学习过程中的一个重要环节，学生要重视复习，以提高学习质量，教师要指导学生及时复习，及时巩固所学知识。最后，要提高应用能力。提高应用能力包括提高发现问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力。学习的目的在于应用，这也是促使学习逐步走向深度学习的必由之路。

在中小学英语线上教学中如何提高学生的自学能力呢？今天，我们特邀“天铁陈自鹏名师工作室”的姚金华老师和“浙江省杭州市萧山东片初中英语特级教师工作室”的高金金老师来谈谈她们的看法、做法和实践反思。”

一、我们的看法

姚金华

自学能力是学生在已有的知识基础上，不依赖他人且能运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力，具体体现在独立地获得知识、运用知识、发现和解决问题的能力。现代社会科技迅猛发展，学生必须拥有独立的思维，拥有独立的学习能力，以满足社会对人才的需求。学生自学能力的培养，不再是让学生被动地接受知识，而是能用科学的方法主动探求知识，敢于质疑问难，最终真正成为能够独立学习、独立思考、个性充分发展的人。

《国家基础教育改革指导纲要》指出：课程应具有发展性，要着眼于学生的终身学习，要改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，获得基础知识与基本技能，学会学习的同时形成正确价值观；强调教学要立足于促进学生身心健康发展，培养良好的道德品质和学生学习的独立性和主动性。教师对学生自主学习能力的培养要有足够的认识，并在教学过程中加大力度采取有效的策略与指导，把培养学生自主学习能力作为教学始终不渝的目标。

可见，培养学生的自学能力是课堂教学的首要任务，更是社会发展的必然要求。以网络为介质的线上教学是一种新型的授课方式，教师授课模式和学生学习方式都发生了改变，实现“教有成效，学有高效”就变得更为重要。线下教学可以与学生面对面地互动、指导、鼓励和交流，更有真实感，而线上教学缺乏这方面的沟通。徐苏丽的《“互联网+课堂”背景下学生线上自主学习能力培育策略的研究与实践》一文指出：“仅有26.15%学生认为自己线上学习时是一个具有较强自主学习能力的在线学习者。”究其原因，一是由于受传统教学观念和应试教育的影响，一些教师不注重对学生自学能力的培养，担心自主学习会影响教学任务的完成，总认为把知识点讲得越细，课堂教学效率就越高，许多学生养成了被动听课、不动脑筋的习惯，不愿主动地学习；二是学生缺乏独立思考的自学能力和意识；三是学生缺乏问题意识和自主学习的方法，自主性学习发挥比较肤浅；四是传统的评价方式削弱了学生自主学习的意识。

法国教育家第斯多惠说：教学的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。在自主学习过程中，学生积极思考，更多地主动探究，发现问题和解决问题的能力才能得以提高。学生在这一过程中接纳信息，构建新知，形成良好的道德品质。古人云：授人以鱼，不如授人以“渔”。教师最有效的培养策略就是唤醒学生的自觉意识，培养其自学能力，这种能力形成的前提要通过教师的科学指导和学生的创造性学习来实现。

高金金

本着“停课不停学”的原则，线上教学的形式开始广泛应用于各个学校。线上教学的形式打破了时间和空间的限制，教师们借助互联网平台为学生开展教学活动，不仅能降低停课期间对教学进程的影响，还为学生的学习提供了新的途径和方式，学生有了更多自主选择学习资源的机会。现在虽然线下教学是常态，但是线上教学仍有存在的必要。在面临突发情况时，线上教学不失为一种可选择的教学组织方式。线上教学的形式打破了传统教学的限制，大大提高了学习的便捷性。而且在日常的学习活动中，依托各种线上教学平台以及大数据分析，学生能更有针对性地进行选择和学习。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，要积极关注现代信息技术在英语教学应用领域的发展和进步，努力营造信息化教学环境，为学生搭建自主学习平台；要深化信息技术与英语课程的融合，推动线上线下学习相结合，提高英语学习效率。线上教学的形式是信息化背景下的产物，能有效地促进教育理念的更新和教学方式的变革。

但线上教学在实施的过程中也存在一些问题。一方面，虽然大部分学生都能按时参加线上教学活动，但由于家中缺乏学习氛围，且长时间盯着屏幕造成视觉疲劳，面对千篇一律的自主学习活动，一些学生的学习积极性和主动性有所下降，学生的学习状态和学习效果大大下降。另一方面，线上教学与线下教学不同的是，线上教学无法直接进行面对面的互动，限制了课堂中学生与教师之间的交流。很多教师无法得到学生当下的反馈，在线上教学时也无法判断学生对于知识的掌握情况。且经过一段时间后，由于缺乏了刚开始的新鲜感，学生会产生倦怠，在学习过程中甚至会产生敷衍的现象。这种状态不仅不利于学生综合能力的提升，而且给教师的在线教学带来了诸多问题。很多学生由于自学能力较为薄弱，在学习过程中不能真正把握线上学习的优势，使得整体学习效果下降。

因此，在线上教学中提高学生的自学能力显得尤为重要。自学能力是一种主动的、建构性的学习能力，学生得先主动愿意去学，然后才能使其多方面的学习能力得以发展和提高。面对学生自主学习能力不足的问题，在当前的英语线上教学中，教师要依据学习任务和不同的学生情况，采用不同的信息技术手段，为学生提供可选择的学习方式，丰富个性化在线学习体验，以提升线上英语教学效果，提升教学效率。

陈自鹏

二位老师所谈确实很有道理。我们常说，教是为了不教，教学的最终目的是帮助学生获取自学的能力。通过课堂教学和相关活动，学生是否能够获取自学能力也是教学是否成功的标志之一。特殊时期，线上教学是无奈的选择，同时也是明智的应对。当下线上教学也有价值，并且有很大的需求和发展空间。我们前面说过，线上教学是应对突发情况或非现场教学选择的一种教学组织方式。通常，我们遭遇突发情况，需要线上教学以完成教学任务。研究发现，线上教学可以满足诸如学生因病缺席、因事不便到校、远程讲座选课等非现场教学选择的需求。线上教学如何引导学生提高自学能力，便成为我们不得不认真研究的一个课题。

二、我们的做法

姚金华

在教学实践中，为提高学生的自学能力，我做了多方面尝试，主要有以下做法：

一是教学中注重预习指导。预习是培养学生自觉获得知识和自学能力的首要环节。首先指导学生正确使用英语词典等工具书。遇到重点词汇或易混词汇通过查词典学会用简单的英语解释生词，或者遇到不懂的问题利用工具书自己解决，并试着自己分析整篇文章，提高理解能力。其次对如何预习加以指导。鼓励学生在预习中从“预习内容”“知识要点”“内容提要”“作业练习”“疑难问题”等方面做好自学笔记，带着问题读书，主动记录或者解决预习中的疑问，举一反三，实现迁移, 最终形成自学能力。还要通过设置富有启发性的预习题，明确预习要求，鼓励学生勇于质疑问难。另外加强阅读训练指导。鼓励学生适当读一些课外书或英语报纸杂志，让学生在课外阅读中不断获得成功感和成就感。教会学生预习的方法并让其在平时的预习中反复实践，久而久之，学生的自学能力就逐步被培养起来了。

二是教学中注重目标引领。在进行线上教学时，鼓励学生为自己设立一个目标和达到目标的具体要求，提供帮助他们完成目标的资源或方法，让学生从传统的单纯“学习知识”逐步转变为“学习方法”。教学目标的设计要具有可操作性，要融入逻辑与思维练习，目标的设计要有一定的挑战性和难度。问题的设计要有助于开阔思路，引导学生思索和争论。我在教学中选取一些贴近学生实际生活的案例来激发学生的探究兴趣。例如：在话题“Make rules for school”中，根据教学内容不断地提出问题，激发学生的好奇心，让学生产生探究欲望，学生在发现、收集和制定规则的过程中获得成就感，进而将话题延伸至家庭规则、社会规则等，拓展了教学内容，发展了学生的语用能力，让学生在分析、解决问题中真正提高自主学习能力。

三是教学活动的设计注重促进学生深度的学习。教师备课时注重形象思维和抽象思维能力的指导，根据当前所学的知识模块设计适合学生自学的任务活动，比如制作思维导图、写人物简报等，以培养学生的思维能力。此外在作业的设计上关注学生个体差异，结合英语学科的特点，围绕特定的单元话题，设计具有真实性的动手实践任务或研究项目，以发展学生的实践能力。运用目标设计、实施、诊断、调整等方式，促进学生形成结构化的知识，并用这些结构化的知识在迁移的情境中开展深度学习，发展学生参与社会实践的行动能力。

高金金

姚老师的做法确实有效，让我很受启发。我在教学中主要有如下做法：

第一，创建学习小组，激发学生学习兴趣。小组学习能有效促进高效课堂的形成，学生的自主合作学习、探究的学习方式通常通过学习小组来完成。小组学习有利于提高学生的学习效率，而且有助于培养学生的合作意识、团队精神。

初中学生普遍争强好胜，因此，在教学活动中可以通过不同形式的小组竞赛，调动学生的主观能动性，让他们积极地投入到学习过程中，在这样的竞争环境中推动学生主动思考，积极认知和掌握所学知识，从而提高他们的学习兴趣。在线上教学中，学习小组的形式还有助于小组成员间互相监督、督促以及合作学习，促进良好学习氛围的形成。例如，教师所教的班级有36 个人，将学生分为6 组，每个小组6 人，其中设立1 名组长。组长通常由班级里英语学习能力强、有责任感、号召力比较强的学生担任，然后由组长选择自己的组员。在选择之前，教师通常会把英语学习能力和成绩差不多的6 名学生放在一起供组长选择，以此类推。这样的话，组与组之间水平相当，组内强弱搭配均匀。组长发挥带头作用，组织日常事务，组员之间合作探究学习，相互监督，共同进步。在教学过程中，教师会对学生进行定期的抽查和监督，确保学生完成任务。对于完成情况不佳的学生，教师应当予以鼓励，并适当进行调整，达到预期的自主学习效果。在线上早读、课前预习打卡以及课后作业巩固等环节中，学习小组都能发挥重要的作用，从而提高学生的自学能力。

第二，以问题为导向，推动思维能力发展。在实际教学过程中应践行“以学生为主体”的课堂教学原则，在课堂上的表现之一为少讲知识、多提问。问题链的抛出能够在课堂教学中起到引领和支撑作用，能引导学生深入进行探究性思考，促进学生思维能力的发展。例如：在进行人教版（Go for it!）八年级上册Unit 4 Section B 2b 的线上阅读教学中，我围绕“talent shows”这一主题设计了相关问题，帮学生们厘清了“‘达人秀’越来越受欢迎—‘达人秀’的运作机制—人们对‘达人秀’的看法”这一脉络。如在第一段的阅读中，我会提问：“Why are talent shows getting more and more popular?”“Which talent shows are mentioned?”通过腾讯课堂的答题卡功能，给每名学生发送选择题，再根据相应的答题情况作出针对性的讲评。阅读第二段时，我采取了留白的方式，引导学生根据文本内容提出问题，将问题打在评论区里，根据学生的问题梳理了“达人秀”的运作机制。在阅读文本的最后，我又抛出了一个开放性问题：“What do you think of talent shows?”学生们在阅读思考后，通过连麦的方式各抒己见，进一步思考文本话题，培养其阅读能力和思维能力。

陈自鹏

二位老师在教学实践中的做法值得我们研究和借鉴。比如如何引导学生预习，如何进行目标引领，如何通过自学实现深度学习，如何通过创建学习小组激发学生学习兴趣，如何以问题为导向推动思维能力发展等，都是培养学生自学能力的好经验、好做法。

研究了两位老师的做法后，我觉得我们在培养学生自学能力方面是不是应该坚持这么几个重要原则：一是目标导向原则。学生自学要有目标和方向，这个目标和方向即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养目标。二是问题导向原则。要通过自学帮助学生树立问题意识，让学生在学习中善于发现问题、分析问题、解决问题。三是兴趣导向原则。兴趣是最好的老师。兴趣来自于成长、成功和成就的快乐体验，教师要创造机会让学生获取成长、成功、成就的体悟和经验。四是习惯导向原则。自学是一种方法，更是一种习惯。养成自学习惯并能够保持下去，这是学生能够适应未来社会发展、在社会上安身立命的基础。五是深度学习导向原则。学生的自学不要满足于浅度学习，应该在识记、理解、应用的基础上，逐步向分析、综合、评价等深度学习的层次和境界迈进。

三、我们的反思

姚金华

线上获取知识是现在也会是未来教育的一个重要资源渠道，也是个人提升自身能力的重要途径，因此培养学生的自学能力是社会发展的要求，更是学生终身发展的需要。自学能力的培养是一个循序渐进的过程，教师只有依据学生的心理需要，激发其学习动机，帮助其选取合适的学习策略，学生的自学能力才会得以有效地提高。我们应该在以下几个方面努力：

首先，教师要充分发挥网络资源的优势，利用信息技术对课本内容进行重组整合，创设真实语境，以优化教学。学生可以根据教师设计的目标任务，上网搜集并整理有用的信息。资料收集整理是学生发现问题、解决问题的重要手段，同时也是培养学生收集信息、利用信息的能力和过程。学生通过互联网浏览教师精心设计的各种主题活动，如相关的图像和音像资料等，初步形成一定的知识架构。通过交流讨论，探索问题，解决问题，逐步培养自主学习和思考的能力。

其次，教师在教学过程中要重视对学生学习方法的指导。要加强对学生听课、复习和课外阅读的训练以及记忆、思维等方法的指导。鼓励学生增强学习的自主性，做好自我调控管理，有针对性地制定个性化学习计划，培养自我反思意识，及时调整学习策略，帮助其实现短期学习目标，见证自己的努力和由学习策略调整获得成功带来的喜悦。

再次，拓展丰富多彩的学科实践活动，为学生搭建展示的平台。实践活动要以学生为主体，借助真实任务和应用实践，可与跨学科融合，将学与做紧密结合，鼓励学生个性化地展示自我。要为学生提供多渠道展现自我的平台，通过开展线上读书比赛、才艺展示、英语故事讲述、“英语之星”等展示活动，让线上课堂成为活力和创意的场所。当前已经恢复线下教学的情况下，可以充分协调社区、博物馆以及网络平台等社会资源，以此保障学生实践活动多样化开展。在学生积极参与的过程中，既能提升语言应用能力，也有助于发散思维和自主学习能力的培养。学生得到他人的欣赏和认可，将更加有助于其学习自主性的形成。

培养学生自学能力是实施素质教育、培养创新型人才的需要，也是全面完成教学任务的必由之路。在线上教学中，教师注重每个学生在学习过程中独特的感受和体验，可以最大化地调动学生的自我内驱力。引导学生思考怎样学，激励学生如何高效学，树立自我提升的意识和潜能，对终身学习至关重要。学生自学能力的培养，需要教师在教学实践中反复训练、逐步养成，还要在学习实践中反思运用，从而不断得到提升。

高金金

线上教学的形式如果运用得当，不仅能使学生更好地掌握教学内容，也能够打破时间和空间的限制，但由于线上课堂对学生的自主学习能力要求较高，因此在开展的过程中教师需要重点培养学生的自主学习能力，这也对教师提出了更高的要求。我们可以在以下几个方面作出努力：

首先，要合理、恰当地使用现代信息技术，避免完全代替师生课堂上真实而鲜活的人际互动、观点碰撞、情感交流的语言活动。在刚开始线上教学时，教师往往会注重线上教学的形式。为保证线上教学的顺利进行，教师在上课之前务必确保稳定的网络环境，需花费不少的精力学习网络平台的使用知识。起初线上教学形式单一，以讲授知识为主。在今后的教学实践中，应重视学习过程中学生的主体性，发现与实践网络平台的互动功能。学生的注意力集中时间有限，减少教师“讲”的时间，把课堂还给学生，多给学生互动交流的机会，进行思维的碰撞。

其次，发挥线上教学的优势，提供学生可选择的课程资源，体现针对性和个性化。技术辅助的英语课堂应为学生创造直观生动、丰富多元的学习体验，提供多模态语篇，激发学生兴趣，供学生选择学习。课后作业形式可多样化，除了一些常规的书面练习和听说练习，还可以布置一些应用类的练习，让学生自主选择完成。如在学习调查报告的文章时，可让学生在课后依托相应软件制作自己的调查报告，在班级内进行调查，并根据自己收集的数据写一段调查报告或者采取口头汇报调查结果的形式，将视频分享在微信学习群中，促进知识的迁移应用，提高分析问题、解决问题的能力。

再者，加强评价与反馈。在进行线上教学时，教师往往不能实时地接收或反馈学生的学习成果，重视评价时效性有助于提高线上教学效果。教师可以借助一些英语学习平台，采用智能批改作业功能，加强对学生的实时评价，便于他们及时修改，从而加强复习与记忆，优化学习效果，提高自主学习能力。课后，教师还可以通过问卷星等软件的问卷调查功能，对课堂效果、学生自己的上课状态、学生的收获及不足等方面进行调查，促进学生进行自我反思性评价，适时调整课堂教学，提高学生自主学习能力。

线上教学为英语教学带来了更多可能，拓宽了英语教学的范围和学生的学习渠道。线上教学的教学方式可以为英语课堂带来乐趣，在很大程度上锻炼了学生的自学能力，提升其英语学科核心素养。在信息化和全球化的时代下，线上教学有其优势，线上线下教学融合是大势所趋。

陈自鹏

线上教学确实为英语教学带来很多机遇，但在指导学生自学能力提升方面，有几个问题需要引起我们的注意：一是管理问题。线上教学师生不能面对面，学生自学时注意力是否集中，是否在认真思考、深入思考，需要优化管理手段。二是效率问题。学生自学时，线上反馈并不及时，如何提升效率需要研究。三是质量问题。学生自学怎样保证质量需要有一定的措施、方法作为保障。四是互动问题。线上教学虽有互动，但很难做到互动充分，特别是在自学状态下，集体教育的影响削弱，需要有所补偿和改进。五是负担问题。“双减”背景下，要对学生的学习负担有所考量，学生的自学任务量要控制在一个合理的范围之内。六是评价问题。线上教学时学生自学的效率、效果、效益如何，需要我们理论工作者和实际工作者作深入、全面和系统的研究。