构建初中道德与法治“对分课堂”有效路径探析

山东省淄博市淄川第二中学 张 婷

我国教育事业不断发展，不仅促使教学素材的更迭与变革，还在很大程度上考验着初中道德与法治教师自身的教学水平。为了跟上时代前进的“脚步”，教师既要摒弃传统、守旧的教育理念，还要对教育教学的方法做出适应性的优化与创新。“对分课堂”作为一种新式的教学模式，它的构建与运用，自然成为初中道德与法治教师的不二选择。本文将简要分析“对分课堂”的概念与运用优势，探析传统教学模式中存在的问题，探究初中道德与法治教师构建、运用“对分课堂”教学模式的具体路径与表现，以供相关教学工作人员参考借鉴。

一、“对分课堂”的概念及运用优势

什么是“对分课堂”？简单来说，它就是集互动课堂、自学课堂、高效课堂于一身的新式课堂教学模式，教师在构建时，应基于讲授（对基本知识的细致阐述）、内化（学生以相对独立的方式消化、吸收课堂上习得的道德与法治知识）、讨论（学生与同伴或教师针对某一、某些知识点进行进阶性的探究与讨论）的流程，循序渐进地解析知识、安排练习，从而实现学生知识理解水平的提升与知识掌握程度的夯实。该教学模式运用的优势，主要表现在以下几个方面：首先，“对分课堂”的构建与运用，能在根本上打破教师主导的课堂格局，让学生可以更加自主、更加积极地参与到课堂学习、练习的环节当中。其次，练习能有效活跃道德与法治课堂的教学氛围，让师生之间的沟通变得更为有效、更加密切，从而实现师生距离的拉近以及学生学习效果的提升。再次，“对分课堂”的构建与运用，能进一步提升学生课后巩固的质量与效果，让他们的课后学习、复习不再是单纯的解答题目、解答试卷，而是以一种全新、多元的形式，全面增强对课程各个知识点的掌握。最后，“对分课堂”的构建与运用，能在根本上提升初中道德与法治教师自身的教学工作水平，让教学过程更具魅力、更具吸引力的同时，还能加速新时期初中道德与法治高效化、生本化教学课堂的建设。

二、传统教学模式运用中存在的问题

教学工作从本质上来看，就是一个辩证的过程，教学环节中存在问题，自然是无可避免的事实，而这些问题产生的根本原因，大多与传统教学模式存在密切联系。初中道德与法治教师想要构建起高效化的“对分课堂”模式，则必须找出以往工作中存在的问题，而后，再在构建“对分课堂”时，逐步对其进行改善并解决。传统教学模式运用中存在的问题，主要表现在如下几个方面。

首先，课堂教学格局固化。传统教学模式多表现为“教师占据主导地位，主动讲解、传授理论知识点；学生处于被动位置，被动接受教师所教导的全部内容”。在这一教学格局当中，学生不仅学习效果难以尽如人意，学习能力也无法得到有效提高，久而久之，便阻碍了学生学习水平与学习能力的提高。

其次，课堂教学活动单一。传统教学模式较为注重知识的讲解及教学进度的把控，意在“不浪费课堂教学的一分一秒，要以‘紧锣密鼓’的方式，讲解、传授课程安排的全部内容”。正是如此，导致部分初中道德与法治教师在授课时，所选用的方法（板书文字）、安排的活动（提问、答题、答卷）过于单一，不仅难以为学生带来生动、愉快的学习体验，甚至还会为他们带来巨大的学习压力与负担，久而久之，既不利于学生的学业进步，也不利于学生积极学习意识的养成。

最后，教学工作之间存在的关联性较为薄弱。传统教学模式的核心在于课堂教学环节，前“导入环节”、后“巩固环节”所受到的重视度也有待提高。在这一偏差值较大的教育体系中，倘若学生难以在课堂教学时间高效率、高质量地掌握课业知识，那么课后便无法再度进入如“课上”一般高效的学习状态，久而久之，便影响了学生课业功底的打造，甚至还会导致部分学习素质较差的学生陷入“学困”的境地。

三、构建与运用“对分课堂”的具体路径

（一）细化知识讲解，奠定“对分”教学基础

“讲授”是“对分课堂”教学模式的初始环节，也是最为重要的环节，该环节工作质量的高低，直接影响着“对分教学”所产生的实际效果。为了保障“讲授”工作的有效开展，教师可以采取细化知识讲解的方式进行授课，通过对各个知识点做出细致的解读来提升学生对当前重点知识、难点知识、核心知识的掌握，进而，在夯实初中生知识基础的同时，又坚定了“对分教学”工作所必需的基础与前提。

例如，教师在教学“揭开情绪的面纱”这一课程时，可以通过构建“对分课堂”的方式展开授课。在落实“讲授”的工作时，教师可以基于课堂教学环节来细化教学过程。

首先，在课前预习环节，教师可以借助数字投影设备播放一段与“情绪管理、情绪波动”有关的科普短片，让每一名学生都可以一目了然地知晓课程的核心所在，并且能对“情绪”产生相对具体的认知。待观看环节结束后，教师可以提出少量问题，引发学生思考，比如，“面对同一事情时，积极的情绪和消极的情绪分别会产生怎样的结果，带来怎样的影响？”“当自己很生气时，有朋友来找自己，我们应该如何管理自己的情绪呢？”在观看短片和思考问题中，初中生的注意力便会集中到道德与法治的课堂上，并且使“课前预习”效果大大提高。

其次，在课堂教学环节，教师可以借助不同的教学手段来辅助知识的讲解。如“导图构建法”，该方法主要是指教师先基于课程的知识结构，在黑板上绘制一幅思维导图，而后，随着对课业知识的分析与讲解，逐步将导图的各条支线填充完整。该方法的运用，既可以将零碎的知识内容变得完整，还可以让学生一目了然地知晓本课程的重点及核心所在。又如“生活分析法”，该方法主要是指教师立足“情绪”与“生活”之间存在的联系，将与“情绪”有关的生活案例带入道德与法治课堂教学中，让学生以具体案例解析的方式，思考、钻研课内知识与课外生活之间存在的关联。该方法的运用，既可以将抽象的道德与法治知识变得具象，还可以让学生掌握一定的知识应用能力。

最后，在课堂练习环节，教师需要在常规的提问、答题练习中融入趣味性的元素，让学生可以轻松、欢乐且高效地完成课堂练习。如借助“快问快答”游戏作为辅助，该项游戏规则是：教师基于课堂上所讲解的各个知识点来提出问题，学生结合对知识的理解进行快速回答，率先说出正确答案的学生计一分，游戏结束时，得分最高的学生获得胜利。又如，借助“侦探推理”游戏作为辅助，该项游戏规则是：教师围绕课程主旨，口述一段与“情绪”有关的生活事例，而后让学生独立进行分析，并将正确答案写到纸面上；待全员完成作答后，教师再随机点选一名学生，由他来扮演“侦探”角色，并推理、点名答案可能存在错误的学生（一名或多名皆可）；被点到名字的学生应展示答案，若答案正确，则获得一分，反之，则“侦探”获得一分；游戏结束时，得分最高的学生获得胜利。

道德与法治教师根据课堂教学环节的实际需求来选择教学的方式方法，既细化了课业知识的讲解与教导，又实现了讲授工作的高效落实，进而为“对分课堂”教学打下了良好的基础。

（二）合理创设项目，落实“对分”教学任务

“内化”是“对分课堂”教学模式的核心环节，它的开展与落实，不仅是为了强化初中生对课堂习得知识的理解与记忆，更是为了深化他们对课程理论观点的感知与感悟，让他们可以对既定的道德与法治知识产生全新的认知。教师在落实该环节教学任务时，可以基于“项目教学”，合理创设自主学习的项目，让学生利用课后时间，进行自主学习、练习与复习，并在这一过程中，逐步夯实自身的课业基础。

例如，教师完成“揭开情绪的面纱”这一课程的讲授工作后，可以利用下课前的时间，带领学生设计课后内化项目，并让他们利用课余时间将各个任务落到实处。

项目第一环节是“基础回顾”，该部分的工作旨在进一步细化学生对课堂知识的理解与掌握。因此，教师可以使用视频录像设备，将课堂上讲解的全部知识点浓缩到10分钟左右的视频中，让学生以“观看微课巩固视频”的形式进行复习。在录制时，教师同样需要对视频本身做出精心处理。比如，在回顾某一理论观点时，教师可以使用不同颜色的字体来区分重点与非重点知识，适量插入相关的图片或短片以加深学生的记忆。

项目第二环节是“常规演练”，该部分的工作旨在强化学生对课业知识的运用。教师可以对课本课后习题进行微调，根据学生实际的学习水平，针对性地提升或降低题目的难度，而后，再让他们结合对课堂知识的理解，独立作答。

项目第三环节是“进阶演练”，该部分的工作旨在培养学生的“实战”素质，让他们可以将知识运用得更加得心应手、游刃有余。对此，教师可以将历年中考真题作为依托带入“内化”环节中，让学生以模拟考试的形式进行作答。在条件允许的情况下，教师还可以对答题人群做出调整。比如，设定人数后，让学生自行组成课后互动小组，以团队合作、小组配合的方式，共同完成题目的作答（在合作答题时，教师还应适度提高题目本身的难度，由此来保障课后演练的有效性）。

项目第四环节是“个人反思”，该部分的工作旨在锻炼学生自我检查能力，并找出他们学习的短板及对知识掌握不坚实的部分。在反思时，学生利用课余时间与其他同学进行配合，相互指出彼此身上有待提高的部分。

教师从不同角度出发来规划“内化”项目的各项任务，既有利于强化、深化学生对道德与法治知识的掌握，还有利于优化他们课后学习、复习的体会与感悟，进而在铸牢学生课业基础的同时，又实现了内化工作的高效落实。

（三）转变授课位置，增强“对分”教学效果

“讨论”是“对分课堂”的最后环节，也是格外重要的环节。道德与法治教师在落实这一环节时，可以通过“转变授课位置”的方式来调动初中生课堂学习的主观能动性，并在这一过程当中，进一步增强“对分”教学工作所产生的实际效果。

例如，教师开展“揭开情绪的面纱”这一课程的“讨论”环节时，可以再度对教学过程进行拆分，以层层递进、环环相扣的形式加以落实。

“讨论”第一环节，教师可以将视角聚焦于“内化”板块所布置的各个问题，先让学生集体进行讨论、交流，互换彼此的观点与想法；而后，再鼓励学生走上讲台，表达他们的看法；最后，再由教师作出完整的梳理、归纳与总结。在这一过程当中，学生不仅可以对课程知识、课程题目产生更为清晰的了解，还可以将知识掌握得更加坚实。

“讨论”第二环节，可以让学生以合作探究小组为单位，即兴编创一段“情绪管理”主题的生活短剧，并走上讲台进行演绎。演示结束后，选出一名代表具体讲述短剧的创作灵感及想要表达的中心思想。所有代表完成阐述后，教师还可以安排全部学生进行投票，评选出最佳作品。

“讨论”第三环节，教师则需要对本次“对分”教学的全过程进行系统化的分析，并根据学生在各个“对分”板块中的实际表现予以评价。表现优异的予以赞扬、一般的予以鼓励，由此来增强学生课业学习的荣誉感与自信心。在条件允许的情况下，教师还可以予以学生、学生家长一定的参评权，由此来提升课堂评价的有效性与客观性。

进而，在不同形式的“讨论”活动中，切实夯实学生道德与法治学科的课业知识基础，切实提升学生道德与法治课堂教学的参与度，切实实现“对分”教学工作的顺利完成。

综上所述，在教育发展的全新时期，传统化的教学模式已经无法满足初中道德与法治科目的教学需求，教师通过构建“对分课堂”的方式进行授课，既实现了教学工作的提质增效，又助力了学生的学业进步、学习成长，进而为初中道德与法治高效化、生本化教学体系的建成起到了非常重要的推动作用。