费曼教学法在体育线上教学中的运用与研究

徐慧明

（长沙理工大学，湖南 长沙 410114）

习近平总书记在党的十九大报告中指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”。高校体育公共课作为一门基础学科，具有实践性强、课程内容丰富、教学实施依赖天气、场地等特点。随着信息时代的不断发展，课程教学面临着前所未有的挑战，以现今流行的大规模在线公开课MOOC为代表的网络学习资源正如一股洪流冲击着传统教学模式，使线上教学、混合式教学及其核心信息化教学设计变成了广大教育工作者关注的焦点。然而，这种方式凸显出学生主动学习以及老师引导学生主动学习的意识不强、方法不当、学生学习积极性低、学生创新意识缺乏、学生使命意识薄弱等问题。而高校公共体育课是一门技能类实践课，线下课程的教学还存在着许多问题，线上课程的开展也没有可以借鉴性，因此，探索高校公共体育课程线上教学模式显得尤为紧迫，具有重要的理论意义与现实意义。兴趣是最好的老师，在“以教师为主导、学生为主体”的新型教学模式下，被誉为“最有效的学习方法之一”的费曼学习技巧可以给我们的教育教学改革特别是线上教学提供启迪和借鉴。鉴于此，本文基于费曼学习法理念，根据本专业学生的特点，探索一种新的适合高校公共体育课程线上教学的模式，激发学生的学习兴趣。费曼学习法灵感源于诺贝尔物理奖得主理查德·费曼，它主张通过“概念”“教给别人”“回顾”和“简化”这四个步骤来深入理解并掌握知识点[1]，这种方法有助于学生更好地理解和记忆知识点，提高学习效果。实质就是“以教促学”，以学生为中心，实现输出为导向，通过学生为学生来教学[2]，既解决了高校公共体育课线上教学老师不能现场纠正错误动作的问题，也给学生创造了讲述的机会，通过动作讲述、创编增强了学生的创新意识。

1 高校公共体育课程线上教学现状

1.1 线上教学形式

自2020年疫情以来，各学科教师都在寻找和尝试线上教学的方法和模式，高校公共体育课线上教学也应运而生。各学校结合自身特点开展线上教学，主要采用以下四种方式进行线上教学：①实时直播；②视频会议；③利用社交工具；④利用在线课程资源教学。多数教师会选择以上四种方式的任意两种结合起来教学。数据显示，大部分教师会选择自建慕课+线上翻转课堂。

1.2 线上教学实施项目

开展线上体育教学应当具备以下条件：①满足线上体育教学需求的平台；②学习者愿意接受此类形式的教学并具备一定的自主学习能力；③有丰富的线上学习资源；④有较高信息技术水平的教师；⑤学校对线上教学提供支持。因而高校公共体育课内容倾向于体能、瑜伽、舞蹈等对于场地器材要求较低的运动项目。

1.3 线上教学目前开展状况

大部分教师没有线上教学的实践经验，在教学过程中，教学环境一般，空间和器材不足，线上教学效果不如线下教学，学生课堂参与度一般，课堂互动效果较差，教师在线上教学中无法实时掌握学生的学习状态；学生一般不能很好地独立完成线上学习，缺少器材，网络不畅。普通高校线上公共体育课程学习资源及学习支持服务功能不强，很大程度上打击了学习者积极性；普通高校线上公共体育课程教学内容新颖性不足，无法调动学习者线上学习的积极性；普通高校线上公共体育课程师生互动功能没有充分发挥，网络课程平台建立的师生互动平台没有完全发挥作用，老师与学生之间的课堂交流不密切。

2 高校公共体育课程线上教学存在的问题

2.1 学生主动学习意识不强

通过这些年的线上教学，学生学习存在如下一些问题：主动学习意识不强，学生处于被动接受知识的位置，出勤率难以保证，课程教学活动开展困难，课后主动学习、探索的劲头不足。而公共体育课技术性强，更需要学生自主学习、协作学习。

2.2 学生学习兴趣、学习积极性偏低

学生对于给定的公共体育实践课教学内容习惯利用教师讲解的方法处理，缺乏自主探索的积极态度，随着对线上教学的新鲜感逐渐褪去，加上课程本身难度、作业等其他方面的因素，大多数学生都逐渐失去学习兴趣甚至产生倦怠情绪。

2.3 学生的创新意识缺乏

学生习惯照搬照抄课程中的东西，遇到学习过程中需要创编动作，倾向寻求老师的帮助，缺乏创新意识。

2.4 师生交流困难

线上课程教学过程中由于体育课程具有特殊性，如动作示范等，导致老师与学生交流不及时，问题无法得到有效解决，从而使部分学生认为自己不受重视，产生不爱提问、不爱回答问题或不配合老师上课的情绪。随着信息技术的高速发展，网课模式将是重要趋势。如何在如此情况下调动学生的学习积极性、主动探索知识，是亟需解决的问题。

3 费曼教学法应对体育线上教学问题的策略

为了解决这些问题，采用费曼教学法，构建高校公共体育课程线上教学内容。费曼学习法是以学习者的输出为导向的一种高效的学习方法，费曼学习法主要分为四步：①选择一个你将要学习的技能；②模拟将此技能讲授给同组同学；③发现此模拟讲授过程中的难点，继续学习，进一步充分理解；④进一步审查，并用简化的语言表达，讲授给同组同学。循环第二至第四步，直至同组同学全面掌握为止。提出一种“费曼学习法”线上学习方法，通过主动学习、深度学习，掌握深层知识，以学生为中心，学生输出为导向，实现更高层次的主动学习和深度学习。

3.1 通过费曼教学法进行课程教学设计，提高学生主动学习的能力

将“费曼学习法”教育理念落实到高校公共体育线上教学中，加入学、述、馈、授、评五个部分。分别从激发学生主动学习兴趣、创造讲述的机会、增强创新意识和懂得为人处世的道理四个目标进行设计。变被动学习为主动学习，以学生为中心，以实现输出为导向，在课堂教学上给学生创造讲述的平台和机会。根据费曼学习法的实施程序，通过布置在线学习任务、推荐学习资源、组织在线讨论等方式，引导学生自主学习[3]。在体育教学中，我们通过不断讲授和创编动作，让学生们自主探究和解决问题。例如，在学生讲授某种技巧时，教师可以设置一些实际操作中的问题，让学生们自主思考、探究解决方法。让他们学会如何自己查找资料、解决问题、自我评估等。这样可以帮助学生更好地适应未来的学习和生活，主动学习，提高他们解决问题的能力。

3.2 采用费曼教学法提高学生学习兴趣、学习积极性

针对线上教学的特点，首先，费曼教学法要求教师不断调整和优化自己的教学方式和方法，以更好地适应线上教学的需求并发挥其优势。其次，选择稳定的平台和网络环境、增加互动环节、提供视频指导、合理安排课程和作业、加强教学效果评估、改善锻炼环境、提高学生的学习兴趣和参与度、加强与学生的交流和反馈等。费曼教学法强调学生的自主学习和合作学习[4]，但在体育线上教学中，由于学生人数众多，组织课堂成为一个重要的问题。此外，体育教学的效果不仅取决于学生知识掌握程度，还与学生的身体素质和技能水平密切相关。笔者运用费曼教学法，把体育线上教学问题概括为学生个体差异问题、课堂秩序管理问题、教学进度控制问题、教师素质要求问题。在应用费曼教学法时，首先，应针对体育教学的特点进行课堂组织和教学方法调整。再次，合理安排教学时间和内容：教师需要合理安排教学时间和内容，确保教学内容符合学生的实际需求和能力水平。同时，教学内容的难度要适中，避免因难度过大或过小而影响学生的学习进度。合理安排休息时间和课间活动，避免学生因长时间在线学习而产生疲劳和厌倦情绪，从而影响学习兴趣。

3.3 采用费曼教学法引导学生自主学习，培养创新意识

费曼学习法要求学生讲授动作，培养他们的自主学习和创新精神。同时也可以开展一些实践活动，比如说让学生自己组织体育比赛，让他们在实践中自主学习，提高他们解决问题的能力。教师也需要充分利用现有的教学资源，包括体育器材、场地、多媒体等，为学生提供更好的学习条件和资源。教师还需要根据实际情况灵活运用各种教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求。这样可以培养学生的创新意识和创新精神。

3.4 通过费曼教学法的课堂设计和组织来解决师生交流困难的难题

结合线上教学特点，找出适合高校公共体育课程线上教学的课程内容，融入“费曼学习法”进行课堂设计：对学生先分组、小组长模仿教学、学生通过拍视频反馈、教师通过教学反馈再进行指导、学生经过教师指导后再进行教学，实现课程教学模式的改革与创新。在这种教学模式下，教师可以观摩课程，学生可以参与讨论，依旧能保证课程的正常实施。

4 结语

费曼教学法要在体育教学中成功应用，教师需要全面考虑教学的实际情况和学生需求，做好充分的教学准备和计划，注重建立良好的师生关系，营造积极的学习氛围，培养学生的自主学习能力，合理利用现有教学资源，注重实践应用以及及时反馈和评估等方面的工作。体育教学中运用费曼教学法的关键在于创造一个积极互动，注重真实情境、自主学习、问题解决以及及时反馈和评估的学习环境。同时还需要将其他学科的知识和思维方式融入体育教学中来提高学生的综合素质和能力。这些只是一些基本的思路和建议，具体的实施还需要根据不同的教学实际情况来灵活运用。

综上所述，费曼教学法在体育教学中具有广泛的应用前景，能够有效地提高学生的学习兴趣和效果。然而，我们也要看到其在实际应用中可能面临的问题和挑战，进一步研究有效的应对策略，以确保费曼教学法在体育教学中发挥最大的作用。通过不断尝试和改进，笔者相信费曼教学法在体育教学中将会发挥越来越重要的作用，为推动体育教学事业的发展作出贡献。