基于核心素养的高中英语大单元教学策略研究

卢奕伶

引言

培养学生学科核心素养的要求倒逼教师改变传统的教学方式。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中任何一项教学目标都需要学科知识的铺垫，学生的深入思考、创造创新，教师的合理引导等因素的相互配合。传统的以词汇、语法和句法为课堂重点的教学已经无法满足培养学生综合能力的要求。大单元教学策略要求教师深入研究教材，理清大到每个单元的逻辑关系，小到每个单元不同任务之间的关系，以核心素养为教学目标，将知识传输和能力培养紧密联系起来，把教学环节和教学活动结构化，充分发展学生的表达、思维、协同能力。由此可见，大单元教学符合核心素养的培养要求，将大单元教学策略融入高中英语教学值得教师研究和实践。然而，作为一种新的教学策略，由于教师缺乏经验等，在实施过程中难免出现问题。下面，以培养学生的学科核心素养为教学目标，将大单元教学策略融入高中英语课堂，在具体案例中分析、研究、反思，以期改善教师课堂实践和课堂质量。

一、高中英语学科核心素养概述

英语学科核心素养旨在回答“中国学生为什么学习英语？”。这个问题看似简单，实则在教学界、学术界引起了很多讨论（郭宝仙、章兼中 2019）。过去，人们把英语当作一种语言，将其作为沟通和交流的工具，投射到英语课堂中表现为教师重视学生学习英语技能和知识点，如词汇、语法和句法等。传统的教学受应试思想的影响，教师习惯采用“满堂灌”的方式，试图把语言知识点“灌输”给学生，让其反复记忆知识点，并在阶段性考试中加强对语言知识点的考查。在信息化时代，这样的教学方式无法培养时代需要的人才。

英语学科核心素养不仅仅强调知识与技能的学习，更强调能力素养培养，不但为学生学好英语指明了方向，还为教师教学提供了新的思路（张梓尧 2022）。英语学科核心素养每个维度都能在课堂教学中实现，且每个维度的实现都有不同的要求。

语言能力要求学生学习英语词汇、语法，掌握相关的英语技能。但是，这并不意味着教师在英语课堂上要一味地“灌输”知识点，要求学生反复记忆词汇、语法和写作模板，而是要引导其在情境和语境中掌握词汇和语法的运用。学生能够在文章中识别知识点的意义并在表达过程中运用知识点是语言能力的真正要求。

文化意识是语言学科特有的性质。学习英语有助于学生了解英语文化。要想让学生真正理解英语句子和文章，就需要让其了解目的语国家的文化。在当前的高中英语教学中，教师将关注点放在语言技能和知识点方面，很少对学生进行文化意识的培养。由于缺乏文化意识的接触，学生很难从文化角度学习，很难用英语思维理解英语学科。因此，教师要多讲解英语文化，把文化知识融入课堂教学，培养学生的文化意识，促进其真正理解英语。

思维品质要求学生在语言学习过程中具备思辨能力，能对所阅读的英语文章或者所学习的知识点进行推理，养成思考、探究的习惯。英语文章的段落之间存在一定的逻辑关系，语言的含义在特定的语境中不同，这些都值得学生思考。思维品质的培养有利于学生深入了解英语学科，提高学习效率和学习能力。

学习能力是学生主动学习的能力和意识。学生如果在学习过程中过度依赖教师，不具备主动学习的能力，就很难适应时代的发展。在教学过程中，教师要更多地将主动权交到学生手中，通过适当引导，让他们自主解决学习问题，培养其自主学习能力。

英语学科核心素养符合信息化时代对人才的要求，也符合课程改革的要求。高中英语教学应以提升英语学科核心素养为目标，提高课堂效率并改善教学质量。

二、大单元教学的概念和意义

（一）概念

大单元教学是一种新的教学模式，与传统的教学模式存在根本差异。大单元教学被称为单元整体教学，要求教师深入探究整本教材和各个单元的知识点，把每个单元的知识点联结起来，从而将整本教材联系在一起，使其整体化、结构化。大单元教学与核心素养相结合，教学内容与合理的教学目标相结合，有利于培养符合时代要求的人才。要颠覆传统的教学模式，最重要的是教师改变教学理念，学习新的教学模式，在教学设计中融入大单元教学策略，将课堂教学与大单元教学策略相融合，确定恰当、合理的教学目标。

大单元教学与传统的板块教学也有区别。教师习惯按照教材板块教学，将每个单元的教学细分为词汇教学、语法教学、阅读教学、写作教学，往往导致不同板块互相割裂、各自为政。而大单元教学则倡导为每个单元设立大任务、大项目或者大观念、大问题，用其统领整个单元的学习，且该单元中的每个课时都有一个共同的目标，每节课都为最终的目标铺垫。每个单元的大任务往往与英语学科核心素养紧密相连，将其作为最终目标，为教师和学生的努力提供方向。

（二）意义

作为一种新的教学模式，大单元教学策略符合课程改革的要求，有利于培养学生的英语学科核心素养。大单元教学能有效激发学生的学习兴趣。在传统的教学中，教师将整个单元的内容按照课时分解成不同板块，各板块之间联系不紧密，导致课堂内容单一，学生学习兴趣不浓厚。大单元教学不是针对某一篇文章或者知识点教学，而是从单元整体出发，创设真实情境，改变单一的知识点或者篇章教学，有利于激发学生的学习兴趣和积极性。除此之外，大单元教学还能锻炼学生的综合语言运用能力。在传统的教学中，教师注重传授英语知识点，忽视了英语学科的特点。其实，语言的每个维度都无法割裂开看，如阅读中涉及词汇和语法，写作中涉及词汇、语法和阅读。大单元教学为学生提供了学习英语的综合环境，改变了板块割裂的现状，在词汇中练习语法，用阅读带动词汇学习，在写作中讲解语法，依据学生的具体情况，整合单元内容，设立单元目标，促进其综合发展。

简单来说，大单元教学改变了单一的传统教学，创设真实、生动的情境，激发学生学习语言的兴趣；大单元教学将各个割裂的板块重新整合起来，创造综合学习环境，促进学生的综合发展。

三、基于学科核心素养的高中英语大单元教学策略

基于学科核心素养的课程目标，要将大单元教学策略运用于高中英语教学，需要教师不断学习和实践，在实践中积累经验，在反思中不断提高课堂效率和教学质量（崔允2019）。首先，教学设计要从设计一个知识点向设计一个大单元过渡。这就要求教师研读教材的编写逻辑和教学内容。其次，教师要根据学科核心素养设定大单元教学目标。最后，教师要基于学科核心素养的课程目标，设计相关大任务，将相关知识和课程内容结构化。教师要明确在整个大单元教学中期待学生学习的内容，针对他们要学习的内容创设真实情境和任务。只有在真实的学习情境中开展教学，才能真正提高学生运用语言、积极思考、创造创新的能力。下面，以人教版高中《英语》必修二Unit 2 Wildlife Protection 为例，进行基于学科核心素养的高中英语大单元教学策略探究，以期为教师提供开展大单元教学的经验，提高课堂效率和教学质量，提高学生的学习能力和语言素养。

（一）基于大单元教学策略，培养学生的语言能力和文化意识

本单元的话题为“保护野生动物”，教学目标是培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。首先，教师认真探究整个单元的逻辑和教材内容，以整个单元为基础，结合学科核心素养的要求，设立关于语言能力的课程目标。教师要明确学科核心素养各个维度不是相互割裂的，在培养学生语言能力的同时，要有意识地培养他们的其他学科核心素养。教师要摒弃传统的只着眼语言能力培养的单调课堂，而要创设真实情境，使学生在真实情境中不仅真正理解语言，还运用语言、思考语言，甚至创造创新。单元内容的整体化，学科核心素养培养的融合，不仅能提高学生的学习兴趣，还能让其真正理解语言、运用语言。教师根据单元内容，设立如下语言能力和文化意识目标：

语言能力目标：学生理解现在进行时的被动语态，并能够在适当情境中运用。

文化意识目标：学生在阅读中体会汉英表达的差异，以及运用相关语言形式的恰当场合。

基于学科核心素养教学目标，教师开展高中英语大单元教学，设计如下教学环节：

Step 1：Compare the next two groups of sentences and tell the difference between them. Try to feel the different emotions in them.

Group one：

African elephants are being hunted.

What is being done to help them?

What measures are being taken to help them?

Group two：

African elephants are killed.

What is done to help them?

What measures are taken to help them?

Step 2：Read the Reading and Thinking part and underline the sentences with continuous tense and try to translate them into Chinese.

Step 3：Work in pairs，according to the fourth part in Reading for Writing，choose one animal to introduce its difficulties，solutions and your opinions.Try to use continuous tense in the right place.

在设计教学时，教师将语言知识点、朗读、阅读、翻译和表达等学习过程结合起来，通过真实情境和综合练习让学生对现在进行时有深刻的理解，不但掌握时态的真正含义，还在阅读、朗读、表达中意识到英语中时态可以表达作者的情绪。这样，学生不但学习、运用了语言，提高了阅读能力，还在朗读、阅读、比较中感受汉英语言的区别，培养了跨文化意识。综上，在此环节，学生除了语言能力和文化意识得到针对性训练外，还提升了思维品质和学习能力。

（二）基于大单元教学策略，培养学生的思维品质和学习能力

教师在研究了整个单元的逻辑和学习内容后，着眼英语学科核心素养中的思维品质和学习能力，设计教学环节。这样的顺序改变了以往教师针对一个知识点思考“如何教”的思维习惯，而是思考“怎样才能培养学生的思维品质和学习能力”。这样，更能因材施教，激发学生的学习兴趣，使其不局限于所教授的知识点，改变传统的为了考试而学习的观念，开始真正掌握知识、理解知识、运用知识，实现教学目标。思维品质和学习能力的培养需要教师创设真实情境，在真实情境中引导学生解决学习问题，实现能力的培养。

在本单元，教师设立如下思维品质和学习能力目标：

思维品质目标：提取有效信息，理清信息之间的逻辑关系，思考学科问题并能正确表达。

学习能力目标：与组员积极协作，展开讨论，产出信息，完成展示任务。

基于思维品质和学习能力的含义，教师开展高中英语大单元教学，设计如下教学环节：

Step 1：Read the passage in Reading and Thinking，find the problems met by the animal，the related solutions and express your feelings.Draw a mind map to show the information.

Step 2：Work in a group of 4，according to any information provided in the unit，choose an animal to discuss the problems it meets，the related problems and your ideas. Adjust your mind map and make a presentation.

第一步让学生梳理信息之间的关系，并将这些关系体现在思维导图中，考验他们的逻辑能力和动手能力。以第一步为基础，第二步将单元内容整体化，引导学生运用整个单元提供的信息，锻炼其提取信息的能力，培养其小组协作、质疑、批判、达成共识的能力。在此教学环节，学生的学习能力和思维品质都得到了训练。

结语

学科核心素养要求学生不但掌握学科知识，还能灵活运用所学知识，形成必备品格和价值观念。这就意味着传统的教学方式无法满足学生学科核心素养的培养需求，教学升级和调整势在必行。大单元教学策略的提出满足了培养学生学科核心素养的需求。大单元教学策略不再以知识点为标准组织教学，也不再以识记和理解为主要课程目标。大单元教学策略强调学生灵活运用所学知识解决学习问题，重视知识点的联结和运用，将整个单元的知识点环环相扣，指向语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。教师要顺应教学改革的潮流，将大单元教学策略融入高中英语教学，以培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为教学目标进行课程设计。

在开展大单元教学前，教师要了解英语学科核心素养的重要含义，改变割裂知识点和板块的传统教学模式，将知识点和各个板块融入大单元教学，在真实的情境教学中，让教学目标最大化。在实施阶段，教师要具备设计大单元教学的能力，并不断实践，不断研究，真正实现大单元教学，提高课堂效率，改善教学质量，最终促进学生英语学科核心素养的发展。