指向深度学习的小学高年级写作训练

陈开国

小学高年级学生经历了低、中学段的写作训练,基本掌握了写作结构、标点符号的运用、基本句式和常见词汇运用等浅层写作能力。高年级学生需要在低年级写作能力的基础上,进一步提高写作技能,实现写作由浅层次到深层次的过渡。而我们小学高年级写作教学的现状与深度学习相差甚远。主要表现为:学生写作的积极性不高,往往需要教师布置任务或提出要求,缺乏自主写作的意识和能力;学生习作的主题和内容相对简单,内容缺乏深度和广度;写作技能不够丰富,只会使用简单的语句和结构,缺乏创造性和生动性,文章缺乏亮点和特色。基于这样的现实,语文教师要研究指向深度学习的小学高年级写作训练策略,达成“能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实”的作文教学目标。

一、开展多角度训练,从立意角度为深度写作提供支撑

立意是作文的关键组成部分。一篇好的作文往往有一个明确且有深度的立意,能够引起读者的共鸣和思考,使文章具有思想深度和内涵。在写作时,小作者应该首先明确自己的立意,思考自己想要表达什么、想要传达什么样的信息或情感。然后,根据立意来选择合适的素材、组织文章结构和语言风格。立意在作文中扮演着非常重要的角色,是一篇优秀作文的基石。教师首先要教会学生给习作创设有深度的立意。

(一)启发学生多角度看待问题

教师在教学中要注意启发学生多角度看待问题。比如一只手,引导学生从不同的角度看,得出不同的立意:五根手指长短不齐,可以立意为人各有所长,各有所短;从五根手指合作做事,可以立意为团结力量大;从大拇指又短又粗,可以立意为人不可貌相;从母亲手的粗糙,可以立意为赞美母亲的勤劳……经常这样多角度的立意训练,就能在日常教学中引导学生养成从不同角度看待同一事物的良好习惯,学会从不同角度看待问题并收获不一样的文章立意。

(二)引导学生批判性看待问题

引导学生批判性看待问题,是培养学生批判性思维和文章立意能力的重要方法。首先,教师要教授批判性思维技巧,如分析、推断、评价、质疑等,让学生掌握判断事物真伪、优劣、利害的技巧,从而能够深入思考问题,为文章立意打下基础。其次,教师要给学生提供多种信息来源,如新闻、社交媒体等,让他们能够比较不同来源的信息,识别真假,学会分析比较,从而能够深入思考问题的各个方面,为文章立意提供支持。教师要鼓励学生独立思考,让他们有自己的看法和观点,不盲目跟从他人的意见。在批判性训练过程中,教师要给予学生反馈和指导,帮助他们发现自己的立意不足或偏颇之处,并指导他们如何改进和提高,让学生不断改进自己的立意,提高他们的文章立意能力。

(三)引领学生创造性看待问题

创新的立意才能使作文让人眼前一亮,在教学中,教师要引领学生创造性看待问题。比如教给学生质疑常识,鼓励学生挑战传统的观念和想法,对一些被认为是正确的事情进行质疑。这可以刺激学生的创新思维,使他们对问题有更深的理解。再如,鼓励学生发挥想象力,对一个事物进行比喻、类比,从形象化的角度去理解问题,这样可以产生很多新的想法。如六年级上册第二单元《我的战友邱少云》一课教学,教师引导学生想象邱少云在烈火中的心理感受、身体被烧灼的样子等,从而通过想象能力的培养引领学生创造性看待问题。

二、创设情境化学习任务,从题材角度为深度写作提供保障

(一)创设实际情境,提供真实事件

“真”是作文的要诀,只有真实的事件经过小作者加工剪裁才能成为真挚感人的佳作。在教学中教师要为学生创设实际情境,给学生写作文提供真实事件。比如,学校召开运动会,教师可以抓住这个契机,布置学生写一篇与运动会有关的作文,这样学生在参加运动会时,就会特别留心,寻找写作文的“事件”。学生在运动会中各自角色不同,写出的作文自然不同。运动会中一个个真实事件被学生搬进作文里,又各有千秋。再如,课堂中发生了小插曲,教师就可以以此为情境,布置作文任务。随时随地创设作文情境,为学生写作文提供源源不断的素材,而且也能够教会学生素材就来自于生活,引领学生细心观察生活,让生活成为作文取之不尽的素材宝库。

(二)创设虚拟情境,提供真实体验

小学高年级学生的作文贵在感情真实,可是有些事件学生无法亲自体验,所以情感不真,不能达到真挚感人的效果。为此,教师可以创设虚拟情境,让学生在这个情境中进行角色扮演或虚构故事,从而通过虚拟情境获得真实体验。例如,六年级下册第五单元习作主题为“插上科学的翅膀飞”,对于科幻类作品,学生虽然很感兴趣,但是想象力不够丰富,写起来也是困难重重。为此,教师可以把学生分成小组,创设虚拟情境。一些学生想写未来地球,教师就可以把他们分到一个小组,让他们一起观看电影《流浪地球》,从中获得灵感和真实情感体验;有的学生想写亿万年前的动物,教师就把他们分在一组,让他们各自扮演一种动物然后演绎故事。通过这样虚拟的情境,给学生插上想象的翅膀在科学的世界里遨游,并转化为想象力丰富的作文。

(三)创设多元情境,提供丰富素材

语文学科是一部百科全书,写作的素材也涉及方方面面。因此,教师要为学生设置多元化的写作情境,给学生提供丰富的写作素材。

教师可以创设社会实践情境,如参加志愿者活动、进行社会调查、旅游等,借助让学生参与社会实践的契机,将其经历和感受写进作文中。这些情境也可以让学生更好地理解知识和应用所学知识,提高其综合素质和能力。

三、开展读写联动教学,从技巧角度为深度写作提升层次

写作技巧是作文成功的重要因素之一。通过掌握一些写作技巧,作者可以更好地组织文章结构、运用修辞手法、运用逻辑思维方式等,使文章更加有条理、更生动形象,从而更好地表达自己的意图。

(一)以教材文本为主阵地,教授写作技巧

教材中的文章是经过精心挑选,具有典型性和可模仿性,适合作为学生写作技巧的学习和借鉴的范本。如五年级上册第六单元教材选择了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇文章表现父母之爱,教师可以利用本单元文本教给学生“通过叙事描写抒情”的方法。其中包括作文结构、选材、细节描写等,让学生理解这些写作技巧,并且会在实际写作中运用,达到“授之以渔”的目的。

(二)以拓展阅读为副阵地,提供写法示范

拓展阅读是提高学生写作能力的重要途径之一,它可以成为语文教师作文教学的副阵地。在我们课外阅读的文章中,有许多是文思兼美的佳作。这些文章可以成为指导学生写作的范文。例如,六年级上册第一单元以民俗为主题,编入的课文有《北京的春节》《腊八粥》,一些学生对这两个民俗很陌生,教师可以选择描写当地民俗的优秀文章推荐给学生,并且把写作技巧教给学生,让他们掌握民俗类文章常见写法,并在实践中运用这些技巧来写作。以此为范文,提高学生写作水平,实现深度学习的目的。

四、开展片段写作训练,从语言角度为深度写作提高水平

要想提高学生写作水平,教师还需要从语言入手对学生进行训练。整篇作文训练,学生会感到很难,但是写一句话或是一段话,学生就会觉得很简单。教师在进行写作训练时,可以采用化整为零、化难为易的方法,有计划有目的地对学生进行片段写作训练,提高学生驾驭语言的能力,为整篇作文的写作奠定良好的语言基础。

(一)修辞训练,提高语言生动性

修辞训练对于提高写作水平非常重要,恰当运用修辞方法,可以帮助学生更好地表达自己的思想和情感,让文章更加生动、形象、有感染力。这里的修辞训练不是与教材学习脱节的,而是要与教材文本的鉴赏紧密结合。我们在教材文本中学到某一修辞时,老师可以抓住这个句子,并以此为范文,进行训练。如在五年级上册第一单元《珍珠鸟》一课的教学中,有这样一个比喻句:“它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。”这个句子生动形象地写出了珍珠鸟肥胖的特点,饱含着作者对它的喜爱之情。这时,教师可以让学生模仿这个句子,运用比喻修辞写一种动物外形,并且体现出小作者对所写动物的情感。这个训练难度不大,学生会争先恐后地去尝试,写出很多比喻句。教师和学生要对这些结果予以点评指导,让学生在训练中学会恰当运用修辞进行表达,久而久之,学生运用修辞的能力就培养出来了,他们自然会在习作中运用修辞,从而使作文语言生动形象,富有文采。

(二)描写训练,提高语言感染力

生动的描写可以使作文更具感染力。学生的描写能力可以通过片段练习来培养。如六年级上册第八单元《少年闰土》“雪地捕鸟”一段:“下了雪,我扫出一块空地来,用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷,看鸟雀来吃时,我远远地将缚在棒上的绳子一拉,那鸟雀就罩在竹匾下了。”这段话中的连续性动词用得准确传神,教师可以据此设计系列动作演示给学生,如“从进教室门到开始讲话”的过程,让学生观察,然后模仿课文写出来。

五、开展小组互评活动,从读者角度为深度写作提供参考

开展小组互评活动是一种有效的写作教学策略,它可以从读者角度为深度写作提供参考。通过阅读他人的作品,学生从中获取灵感和启示,扩展自己的思维和视野。这有助于学生更好地理解写作的主题和要求,加深写作的深度,提高写作质量。为了使小组互评活动更加有效,教师可以为学生提供参考标准,如文章结构、语言运用、内容深度等方面,让学生了解评价的侧重点,能够更加客观地进行评价。教师还可以组织小组之间的交流和分享,让学生从多个角度来审视一篇文章,为深度写作提供更多的思路和参考。在互评环节后,教师要从学生推荐的文章中选出范文在班内进行朗读,或粘贴在班级公示栏展示。这样更能激发学生写作的欲望,让全体学生写作能力在学习借鉴中成长。

任何事情都不能一蹴而就,写作教学也一样,这是一个漫长而艰巨的过程。语文教师要在实践中不断探索研究,要持之以恒地进行写作练习指导和训练以及讲评。要化大目标为小目标,有计划有步骤地推进作文教学,耐心细心地指导鼓励。这样指向深度学习的小学高年级写作培养一定会获得成功,我们一定能收获一篇篇让人赏心悦目的佳作。