创意物化视角下的小学劳动教育课程改革

文| 于靓靓

素质教育更加注重学生综合能力的提升，尤其是在小学劳动教育课程中，需要进一步优化教学理念和教学方式，从而更好地满足学生创新能力的提升需求。创意物化理念为小学劳动教育课程改革提供了良好的路径和方向，把学生的创造力培养与劳动教育融为一体，突出对学生创造性思维和能力的培养。创意物化视角下的小学劳动教学更加注重学生在劳动过程中的成果导向，通过劳动教育课程让学生对创造的认识和理解更加深刻，从而促进学生创造性思维的发展。这种情况下，教师需要在劳动教育课程中引导学生通过实践强化对创意的认知，实现知识和生活之间的联系，让学生在劳动过程中实现创新。

一、创意物化视角下劳动教育的基本情况

（一）创意物化的概念

创意物化从本质上而言就是把抽象的创造性想法和构思等转化为具象的物质，构建起知识与实践之间的联系渠道。创意物化的实现需要依托良好的创造性观念和创造性活动，在此过程中，创造性活动是具象的表现，创造性观念是抽象的想法。同时，创造性能力在不同学生之间具有不同的表现，需要充分地考虑学生在知识、智力以及个性上的差距来实现创意物化的教学目标。从教育的角度而言，创意物化需要和教学内容以及教学形式充分地进行融合，从而把创造力和创造性产品转化为具体的教学过程，通俗来讲就是生成过程和探索过程。生成过程就是创造性观念的形成，探索过程就是创造性产品的形成过程。

（二）创意物化的特征

首先，创意物化理念下的教学本身就是系统性的教学过程，需要学生自己在实践中认知和摸索，让学生的再创造动力在实践中得到激发。其次，创意物化视角下的教学要把求异思维放在重要位置，让不同学生的不同想法和能力都得到充分的体现。从求异思维的本质来看，其包含了学生的联想与想象能力、敢于质疑的能力、不拘常规的能力以及善于反思的能力。在实践中可以发现，创意产品和创新想法有着非常密切的关系，只有在教学中创建起和谐、平等的教学环境，才能让学生更加敢于表达自己的意见和建议。最后，创意物化下的教学要把现实生活作为重要的因素。特别是小学生在创意上天马行空，只有立足现实才能让创意更加具有现实意义。

二、创意物化视角下小学劳动教育的本质

劳动是创造物质财富和精神财富的过程，是人类特有的基本社会实践活动。劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。创意物化下的劳动教育更具时代内涵，更加注重“劳动+教育”的深度融合，关注互联网思维、终身学习能力、创新能力的培养，突出劳动教育的时代特色，充分发挥全方位育人的价值。同时，创意物化视角下的劳动教育实施途径也更加多样化，家庭、学校、社会都充分地参与其中。

首先，从具体情况来看，劳动教育是培养学生良好品德的重要课程。小学劳动教育是启蒙性质的课程，在学生的成长发展中具有一定的持续性，会伴随着学生的一生。同时，小学劳动教育与创意物化理念的形成是相辅相成的，贯穿于学生学习及接受教育的过程中，而且会推动学生的发展和进步。其次，创意物化视角下的小学劳动教育会体现出一定的融合性。创意物化视角下的小学劳动教育，把学生的动手能力和创新能力放在了更重要的位置，有利于促进学生创新素养和科学精神的提升。最后，小学劳动教育兼顾历史性与时代性，在教育的内容、目标以及形式方面体现得更为明显。小学劳动教育针对的不仅仅是学生劳动技能的提升，更重要的是体现创意物化视角下全面育人的小学教育，使小学劳动教育与时代的发展同频共振。

三、创意物化视角下的小学劳动教育课程改革策略

创意物化能力是指学生运用各种工具、工艺（包括信息技术）进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的能力。它包含创意设计、图样表达、物化能力三个核心要素。这种情况下的小学劳动教育，要充分地重视劳动教育课程的改革，体现学生的主体性地位，只有这样才能有效发挥创意物化理念在劳动教育中的作用和价值，真正起到促进学生成长和发展的作用。

（一）依托课程标准，优化劳动教育

创意物化视角下的小学劳动教育不是为了让学生进行劳动，也不是为了对学生进行惩罚，而是把劳动教育作为全面育人的一种补充形式。因此，在劳动教育课程改革的过程中必须正确制订教学的目标任务，从而引导和帮助教师科学合理地开展劳动教育。

小学生正处于身心发展的关键阶段，高质量的劳动教育能够帮助学生形成良好的劳动品质，并且树立起正确的世界观、人生观和价值观。从创意物化视角下的小学劳动教育来看，最根本的就是要让学生树立起正确的劳动价值观念，从而在劳动中实现技能的提升与思维的发展。教育部的相关文件中对创意物化和劳动教育的融合也提出了一定的目标和要求，在小学劳动教育中要充分发挥劳动教育的实践性，让学生在动手劳动和创造的过程中学会责任担当，学会实践创新。

一方面，在小学劳动教育目标中要始终注重学生科学精神的培养。重点突出学生的探究意识和批判质疑能力与思维能力，让学生在反复的劳动实践中提升分析和解决问题的能力。同时，要引导和帮助学生在劳动中学会学习，在学习的过程中实现体力劳动向智力劳动的发展和转型，从而让学生主动收集、处理、鉴别和使用信息的能力得到充分的提高。另一方面，创意物化视角下的小学劳动教育要把学生的实践创新作为重要的教学目标。创造力的提升需要学生具备一定的创新意识、创新思维与创新能力，因此，需要在小学劳动教育中充分地关注创意经济和创客思维等要素，以丰富小学劳动教育课程体系。

（二）构建课程体系，开发实践内容

课程资源是小学劳动教育课程改革的基础和关键，因此，教师要根据教育的发展和时代的需求动态完善小学劳动教育的课程资源，提供更为丰富的教学内容，为小学劳动教育的创意物化奠定良好的基础。从小学劳动教育的创意物化过程来看，教师要始终遵循一定的规律和流程，关键是要设计综合性的劳动教育课程内容，让学生在不同的内容中感受劳动教育与创意物化的融合，从而在实现劳动成果的过程中实现创意物化的目标。

首先，选择科学、合理的劳动教育主题。教师要丰富和完善小学劳动教育课程资源。立足学生全面发展需要，基于国家课程、校本课程实施的角度，整合劳动课程、融合学科教学、结合主题教育、挖掘拓展课程，确立劳动教育课程资源体系，让零散的劳动资源充分地融合和优化，让劳动课程、项目、活动、资源找到核心与方向。同时，根据教学需求科学地引进小学劳动教师资源，充分地保障劳动教育的专业性和先进性。在此基础上，学校要加强对引进教师的专业化培训，围绕小学劳动教育的知识和专业素养进行专题化培训，不断提升教师的业务能力和实践能力。同时，要聘请创意物化教学方面的专家学者开展专题教学，让劳动理论与创意物化理论的结合更为紧密，使小学劳动教育的创造性更强。

其次，完善劳动教育的课程内容。教师围绕劳动项目及教学目标，提供较为丰富的劳动教育材料，既能为创造性思维提供思考依据，又能让创造性设计落到实处，物化呈现，让劳动创造显性化。如布艺——笔袋项目，教师可以引导学生从生活中搜集各种废旧布料、装饰材料等，小组内交流分享所带材料，教师在进行相关手缝针法的技术指导之后，鼓励学生根据自己的需要和想法设计并制作笔袋，在制作的过程中学生的个性化思维能够得到充分的彰显。

再次，进一步开发学生劳动教育的实践场所。创意物化的理念中更加突出学生创造性成果的展示，只有提供基础设施完善的劳动教育场域资源，才能让学生有更多的机会进行劳动成果转化。相关部门要根据情况建立合适的学生劳动实践场域，除学校层面打造“开心农场”“木工坊”“陶艺馆”“志愿服务岗”等劳动实践场域外，班级层面要创设具有班本特色的服务岗，家庭层面营造日常生活劳动实践场域，社会层面挖掘可参与实践活动的基地资源，弥补学校在空间资源及设施设备上的不足。

最后，注重课程的评价与反思。教师要根据学生在教学活动中的表现情况，及时了解学生在学习中的困惑，从而分析劳动教育中内容和形式上的不足，进行针对性的完善。此外，教师要积极地听取其他教师对教学课程的评价，从而在教学方案上进行调整，最大限度上满足小学劳动教育的需求。

（三）开发学科+教学，渗透实践方法

小学劳动教育的过程是理解生活中事物和现象的过程，因此，教师需要在劳动教育过程中不断丰富和完善课程的教学形式，将各个学科进行不同程度的融合。在创意物化的视角下，构建开发学科与微学科互相融合的方式，为小学劳动教育的实践形式提供更多的路径和方向。

首先，促进学生全面发展。小学劳动教育课程中只有加入各个学科的内容才能帮助学生形成正确的劳动态度，并且有效地打破学科的限制，真正意义上实现学生的全面发展。

其次，强化小学劳动教育课程的联动性。创意物化视角下的劳动教育课程，需要学生进行不同的实践活动，这就需要把劳动价值观念融入劳动课、综合实践课、课外活动课及思想品德课中，为劳动教育奠定良好的基础。同时，目前的小学劳动教育课程的教学形式更多是以实践形式为主，因此，教师要在实践课程的基础上有效拓展和丰富，通过组织开展各项综合性劳动实践活动培养学生的创意物化思维和核心素养。

最后，丰富劳动教育的课堂形式。以劳动课程标准为依据，把劳动活动融入教学中，以创新的形式开展具体的劳动项目活动探究，引导学生在生活中养成动手劳动的习惯，让劳动教育真正意义上从理念转化为实际。如以项目式学习的方式开展劳动课程教学活动，让学生经历“提供支架，产生创意—展开讨论，设计方案—应用材料，完成作品—作品评估，反思迭代”的活动过程，既能激发学生参与的积极性，又能促进学生创造性思维的发展。如日常生活劳动中“擦窗户”，可以以“擦窗户”为项目主题，以“怎样把窗户擦得又快又干净？”为驱动性问题，开展主题实践探究活动，让学生在实践中思考，创新解决问题。通过这样的方式，学生的思维能力和探究能力都能得到良好的提升，尤其是学生的劳动创意理念能在劳动的过程中进行转化和落实。

（四）制作创意作品，评估反思迭代

新时代小学劳动教育评价强调激励性，突出主体性，关注过程性，因此，教师要把握学科特点，构建评价序列。创意物化视角下的小学劳动教育课程评价不仅要从项目自身（包括前期调查、方案设计、实践操作、成果展示）来展开，还要从劳动素养来考察，采取多元的评价方式、多样的宣传平台、多种表彰和奖励，促进学生劳动素养的提升。第一，在活动的各个环节根据学生的探究实践力、综合思维、学科认知、劳动观念、劳动态度等要素全面、发展地评价学生，通过总结性评价和激励性评价等不同形式，从各个方面捕捉学生的闪光点，并且能够及时地表扬及肯定，促使学生的学习进入良性循环。第二，鼓励学生将“劳动小计划、劳动小创新、劳动小经验、劳动微记录、劳动小心得”等上传学校网站或由学校统整后发布于微信公众号。多渠道的宣传给予学生信心，使他们更全面地认识自己，客观地看待自己的表现，更好地树立了形象，也锻炼了能力。第三，开展优秀成果汇报与展评活动，选出优秀成果和表现突出的班级和学生进行表彰和奖励，激发学生活动的积极性。

总而言之，创意物化视角下的小学劳动教育课程改革要始终把学生放在重要的位置，充分尊重学生的主体性，激发学生的学习兴趣和学习创造性。通过丰富教学内容与教学形式，让学生在劳动教育的过程中既能感受到劳动的知识，又能得到劳动的成果，从而更好地培养学生的创造性思维与能力，促进学生全面发展。