大单元教学下初中英语如何有效进行教—学—评一体化设计

文| 李海虹

随着教育改革的不断深入，大单元教学已成为初中英语教学的重要模式。在大单元教学中，教—学—评的一体化设计显得尤为重要，三者的深入融合，不仅有助于规范教学流程，确保教学与课程标准的紧密契合，还有助于增强教育的公平性和客观性。同时通过建立统一的评价标准和评价体系，可以使教学评价更加科学、客观，减少主观性因素的干扰，为学生提供公平的学习环境，提升教师教学工作的针对性与指向性。对此，本文将从以下几方面展开讨论。

一、以学定教，做好学情解读

在传统的教学模式中，教师往往根据教材和教学大纲进行备课，而忽略了学生的实际情况。对此，在开展大单元教学前，教师应以学生为中心，以学情为基础，进行教学设计。

（一）课前备课，明确教学目标

以冀教版初中英语教材八年级上册Unit 2“My Favourite School Subject”为例。这一单元以“我最喜爱的学科”为话题，聚焦“人与自我”主题群中的“学校的学习生活”，旨在通过六个语篇的展开，帮助学生更好地表达对不同学科的喜好、学习方法，使其形成正确的学科观。在备课过程中，教师需要深入研究教材，对本单元的知识点、教学重难点进行详尽的梳理。解读单元对话型语篇、电子邮件、日记、短文等内容，梳理彼此间的关系，制订个性化的教学目标，以激发学生的学习兴趣。同时根据本单元的主线，教师还可以明确学生需要学会介绍自己喜欢的课程、学会询问时间、学习现在完成时的用法等具体语言技能。在备课的过程中，教师还需预测学生可能遇到的困难，制订相应的教学策略。

（二）课前预习，调整教学方向

预习作为学习的关键环节，在大单元教学下尤为重要。为了更好地了解学生的学习状况并灵活调整教学方向，教师可以设计富有启发性的预习任务。首先，教师设计阅读任务，要求学生提前阅读“My Favourite School Subject”相关的课文和资料。这有助于激发学生对主题的兴趣，培养他们主动获取信息的能力。为了引导学生更深入地理解课文，教师还可提出问题，让学生在阅读过程中有目的地阅读。

其次，教师鼓励学生进行小组合作阅读，分享观点，并从他人的角度获取新的信息与阅读经验，促使他们形成更全面的认知。在小组合作的同时，教师可以在学生中间巡视，观察他们的合作情况，并记录学生在预习过程中的表现，作为后续教学调整的依据。在学生完成预习任务后，教师要及时进行反馈。

二、以教促学，转变师生地位

（一）语境构建，点燃学习热情

语言学习的关键在于语境的构建，尤其在大单元教学中，精心设计语境，可以激发学生的学习兴趣和热情，提升他们的学习效果。在构建语境前，教师要明确本单元目标：让学生正确认知不同学科的特点，正确表达对不同学科的喜好与学习方法，从而形成正确的学科观。随后，教师可根据大单元教学目标划分课时，以帮助学生更好地串联知识，提高学习积极性。

1.第一课时：lesson7

本课时的目标是让学生深入了解两个文本中的人物信息，形成知识结构图。为了构建有趣的语境，教师可以通过角色扮演、小组合作等方式，构建“学科选择大会”的语境，让学生以学科代表的身份展示他们最喜爱的学科，并分享原因。通过这种方式，学生将在真实的语境中运用所学语言，理解人物的喜好，培养逻辑思维和表达能力。

2.第二课时：lesson8

本课时的目标在于让学生能够描述和分享自己最喜爱的学科。对此，教师可设置一个“邮件交流日”的语境，让学生在小组内以写邮件的方式表达对不同学科的热爱。通过这个活动，学生可以模拟真实情境，提高语言表达能力。

3.第三课时：lesson9

本课时的目标基于第一课时目标，旨在让学生通过阅读掌握喜欢学科的表述方法，并利用本节课新学的单词进行对话表达，由此建立起对学科的喜爱之情，提高学习积极性与自信心。

4.第四课时：lesson10

在这个课时，学生需要理解对话和电子邮件，学习现在完成时的用法。对此，教师可创建“时间旅行者的对话”的语境，让学生在对话中使用现在完成时描述自己在不同时间学习过的学科。这种情境构建不仅能够激发学生对语法知识的兴趣，还可以使学生在实际运用中更好地理解和掌握语法。

5.第五课时：lesson11

本课时的目标在于让学生通过写作来表达对学科的喜爱。对此，教师可构建“学科文化展览”的语境，让学生通过图表和文字描述各个学科的特点以及喜爱的原因。这样的语境构建既满足了知识的传递，也能进一步提升学生的情感表达和文本组织能力。

6.第六课时：lesson12

本课时旨在让学生正确认知学科学习的价值与意义。对此教师可创设“学科探险之旅”的语境，让学生探寻不同学科对应的历史文化，形成结构化知识体系，从而培养良好的行为习惯与情感认知。

构建语境有助于学生在愉悦的学习氛围中更好地掌握语言知识，促进学科素养的综合发展。

（二）问题导学，解构语法知识

在大单元教学中，语法知识的学习显得尤为重要。为了使学生更深入地理解和掌握语法，教师可以采用问题导学的方法，让学生通过问题的引导主动参与阅读、查找资料和讨论交流，以自主解构语法知识。以“定语从句、现在完成时”为例，教师可从以下环节入手：

1.定语从句的问题导学

首先，问题设计。教师设计问题引导学生思考：

（1）在文中，有哪些句子是定语从句？

（2）定语从句的构成要素有哪些？

随后鼓励学生根据问题主动去阅读相关课文，查找资料，探讨定语从句的构成规律及要素。在此过程中，教师要指导学生关注关系代词和关系副词的使用。

其次，小组讨论。学生在小组内分享，一起解决在学习过程中遇到的问题，这能够促进学生之间的互助合作，从而理解语法。

最后，合理总结。教师引导学生从问题出发，总结定语从句的用法和结构，帮助他们形成对定语从句的系统认识。

2.现在完成时的问题导学

首先，问题设计。教师可以设计问题引导学生思考：

（1）在文章中，哪些句子运用了现在完成时？

（2）现在完成时的构成原则有哪些？

其次，自主学习。学生通过问题主动去阅读文章，查找现在完成时的使用情况，并注意动词的构成。

再次，小组讨论。学生在小组内分享所得，解决在学习过程中遇到的问题，讨论现在完成时与其他时态的区别。

最后，教师总结。教师引导学生从问题出发，总结现在完成时的用法，使学生更准确地掌握这一时态的使用。

通过这样的问题导学方式，教师能够让学生在实际语境中掌握定语从句和现在完成时的使用方法，激发学生学习兴趣的同时培养他们主动探究和解决问题的能力。

（三）读写交融，强化英语思维

在大单元教学中，读写交融成为一种强有力的教学方式，旨在让学生通过阅读获取语境下的语言运用，并通过写作练习巩固和运用所学知识，从而全面提升英语思维和表达能力。对此，教师可从以下几个方面入手：

1.阅读：深入理解英语思维方式

教师首先引导学生阅读与单元主题相关的文章或故事，以学科选择、学科喜好为主线，让学生通过阅读了解英语思维方式、表达习惯等。在阅读中，特别注意引导学生观察和理解作者如何运用现在完成时等语法知识。例如，在描述对数学学科的喜好时，教师可带领学生使用现在完成时表达自己对学科的持久热爱：“I have had a passion for math since my early school days.”这样的语法结构能够让学生感知到过去至今的时间跨度。

2.写作：运用所学知识进行写作练习

在学生通过阅读积累足够多的素材后，教师可以带领他们进行写作练习，如写短文、写邮件等。这个阶段，学生将所学知识运用到实际写作中，有利于培养他们对学科的深度思考和清晰表达的能力。例如，某学生写了一篇短文来描述自己在过去和现在对数学学科的情感变化：“Since my elementary school days, I have been fascinated by the beauty of mathematical patterns. Recently, I have explored advanced topics like calculus, broadening my understanding and appreciation for the subject.”在此过程中，教师可对学生语法使用、文章结构等方面进行评价，并展示相应的范例，让学生通过对比，提升写作技巧。

3.交融：整合阅读与写作，强化语法知识应用

读写交融的关键在于整合阅读与写作，使其相互促进、相互强化。在这一阶段，教师应鼓励学生在写作中运用刚刚学到的语法知识，例如，运用现在完成时来表达个人对数学学科的持续兴趣。同样以上一点内容为例，学生在写作中可以巧妙地使用现在完成时强调自己对数学学科的持续兴趣：“Throughout my academic journey，I have delved into the realms of algebra，geometry，and advanced calculus，finding profound joy in each mathematical exploration.”

通过读写交融的方式，学生将在实际语境中深入感知语言应用，同时通过运用语法知识，使表达更为准确、地道。

三、以评优教，提升教学指向

评价是教学过程中不可缺少的一环。在大单元教学中，教师应制订科学的评价标准和方法，以评价促教学。

（一）以语篇研读为起点，进行预设评价

在英语大单元教学中，语篇研读是提高学生语言运用能力和思维能力的关键环节。

比如，在教学中，教师可以选择与本单元主题相关的文章，如英文文章、新闻报道等。藉由预先设定的评价内容来初步衡量学生阅读、语法知识应用等能力的基本情况。随后，教师可以与学生共同讨论并制作评价量表，针对学生语篇理解、语言运用、思维品质等方面进行评价标准设计，如，能够达到预设目标记为a+；需要教师指导达到预设目标记为a；不能达到目标记为a-。“+”与“-”的运用，一方面能够直观说明学生间的能力差异，为教师制定教学方案提供参考；另一方面同字母的评级能够有效维护学生自尊，保证其学习积极性与自信心。

（二）以学习过程为考量，进行过程评价

在大单元教学中，过程评价是不可或缺的一环。通过过程评价，教师可以及时了解学生的学习动态，发现学生的问题和困难，并提供及时的帮助和指导。例如，教师可以对学生的课堂参与度、活动思考、作业完成情况等方面进行评价，并通过与学生沟通、反馈评价结果等方式，帮助学生发现自己的不足之处。

（三）以学习成果为体现，进行结果评价

结果评价是教学评价的最终环节，也是检验学生学习成果的重要手段。在大单元教学中，教师可以通过考试、测试、作品展示等方式对学生的学习成果进行评价。评价结果不仅可以反映学生的学习成绩，还可以反映学生的学习态度、学习方法、学习能力等。通过这样的方式，教师可以更好地了解学生的学习状况和发展水平，为后续的教学提供指导和依据。

综上所述，大单元教学下初中英语教—学—评一体化设计是提升教学效果的有效途径。通过以学定教、以教促学、以评优教的教学策略，教师可以更好地满足学生的学习需求，提升学生的学习效果。不仅如此，在今后的教学中，教师也要关注学生能力间的差异，积极开发多种教学资源与教学服务，优化教学形态，提升教学温度，以推动初中英语教学的可持续发展。