创设智慧情境，锻炼语言表达——以《雪地里的小画家》一课的教学为例

文| 刘凯军

在语文教学中，教师应鼓励学生根据自身的实际情况有针对性地提升语言表达能力。对于小学生而言，掌握语文知识，能够清晰地表达自己的思想，培养自信的表达能力是不可或缺的。为了实现这一目标，教师在小学语文课堂上应采取一系列有效措施，如可以通过营造适宜的学习氛围、优化训练方法、强调素材积累等方式，全方位地培养学生的语言表达技巧，进而提升他们的表达能力。

以《雪地里的小画家》这一课的教学为例，教师应积极营造活跃的课堂氛围，激发学生的主动发言意愿，并引导他们夯实语言基础。

一、教材分析

《雪地里的小画家》是一年级上册语文教材中的一篇重要课文。该文通过生动的描绘手法，将动物们的足迹特征和过冬习性展现在读者面前，使读着在欣赏故事的同时，也能了解一些自然科学知识。在准备这篇文章的教学时，教师应充分挖掘文章中的教育价值，引导学生在了解动物习性的同时，关注语言的特点和表达方式，通过深入剖析文章的语言关联和情感表达，帮助学生更好地理解文章的意义，提高他们的阅读能力和文学鉴赏水平。

二、学情分析

鉴于学生的活跃思维和好奇心，教师需充分运用多媒体课件和情境激发学生的学习兴趣，确保其课堂专注力。此外，为了满足学生的认知需求，教师需及时给予正面评价，增强学生的自信心。在教学过程中，教师需注重引导学生发挥特长，确保他们得到充分的成长与进步。

三、教学目标

1.技能目标

培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的语言表达能力以及对资料的搜集与整理能力。

2.知识目标

（1）认识“群”“竹”“牙”等10 个生字，能够正确书写“竹”“牙”“马”“用”“几”5 个汉字，并掌握“”1个偏旁。

（2）能够准确、流畅地阅读所学内容，并牢记于心。

（3）了解小鸡、小鸭、小狗等动物的特征，同时对小马四只脚的外形特征以及青蛙的休眠特性有所认识。

3.情感目标

（1）引导学生亲近自然，培养对大自然的热爱之情。

（2）激发学生的汉字学习兴趣，培养对汉字的深厚情感。

四、教学重点、难点

1.借助阅读、书写与再阅读的过程，深化学生对美的感知与欣赏。

2.掌握生字词，促进阅读理解。

3.提升学生的观察力、口语表达能力和逻辑思考能力，确保学以致用。

五、教学过程

（一）着眼写法，感知文本

在《雪地里的小画家》一课中，教师从学生的发展特征及学习需要出发，真诚地与学生进行交流，进行互动。

师：你们知道现在是什么季节吗？

生：冬季。

师：你们知道吗，有一个季节像个魔法师？它“呼”的一声，将整个湖泊都给冻成了巨大的镜子。那些红色和黄色的树叶被冰封在了里面；“呼”的一声，天空中开始下起了鹅毛大雪，片刻之间，地上就变成了白色。描述的是什么季节？

生：冬季。

教师使用幻灯片为学生展示冬日的风光，引发学生的兴趣和讨论。

师：同学们，你们观察到了哪些细节？

生：我注意到画面中的树木和房屋都被白雪覆盖，呈现出一片洁白的景象。

生：天空中飘洒着美丽的雪花，增添了画面的生动感。

师：非常好，同学们观察得很仔细。能说说你们知道的雪景吗？

生：真实的雪花很美丽。

生：我觉得雪花像一群小精灵，给大地带来了神奇的变化。

师：同学们想象一下，如果早上起来发现外面正在下雪，你会有什么感受呢？

生：我觉得那一定是一个非常美丽的时刻，我会穿上我的小棉袄，叫上朋友们一起去打雪仗。

生：我也会去外面堆雪人，或者在雪地里画画，感受大自然的奇妙。

师：原来大家对大雪的来临都展现出了浓厚的兴趣，正如我们在这个场景中看到的，每个人都会在雪天里找到属于自己的乐趣。那么，让我们一起深入课文，探寻其中的“小画家”是如何在雪天里挥洒他们的创意的。

在上一节课后，我已经检查了你们的阅读效果，并针对生字进行了初步的学习。现在，我希望你们能够更深入地理解课文，并在这个过程中培养阅读理解能力。

师：对于“小画家”这一概念，我认为它们描绘的是一种对生活的热爱和向往。不知同学们是否也有同感？

（设计意图：此环节的目的在于激发学生的主动学习意识，使课文的学习从浅显的文字表面深入丰富的内涵中。只有从学生的实际经验出发，结合其兴趣点，并紧扣课文的意义展开教学，我们才能真正实现从教师主体到学生自主学习的转变。希望这样的教学方式能够进一步提升学生对课文的理解能力。）

（二）创设情境，引导朗读

情境教学法是在“以人为本”理念的基础上产生的一种创造性的教学方式。

师：虽然目前没有下雪，但是我相信大家都很期待外面的雪。

生：是的。

师：那么，让我们赶紧来看看吧。

教师用多媒体展示冬季的雪景，并进行简单说明。

师：冬季来临，大地覆盖着一层白雪，房屋盖着一张白色的雪毯，青松也披上了一件雪衣。瞧瞧。街道上早已挤满了叽叽喳喳的小孩，他们在雪中打着滚，追逐着，打闹着。大人们听得津津有味，还不时地发出赞赏的声音。在这样美丽的冬季，还有一种不惧寒冷的小生物，它们也走进了雪中，他们就是——

生：雪地里的小画家

师：大家都朗读一遍。

（学生朗读课文。）

（设计意图：利用多媒体来展示雪景，再加上相关的讲解，以此来提高学生对阅读的兴趣，从而使他们的语言能力得到提高。培养语感和加强阅读是相互促进的。在小学阶段，培养语感是非常关键的一步。学生朗读时，可以快速地在大脑中呈现出动态的画面，从而增强语感，促进核心素养的发展。）

（三）活用资源，关注语言现象

在教学过程中，教师可结合学生现有的知识与认识层次指导他们学习生字，进而培养他们对自然的喜爱之情。比如，在让学生学习生字之后，我重点指导他们阅读课文。

师：原来大雪吸引了那么多可爱的小动物。同学们看见飘着的雪会说些什么？

生：喔！瞧，这是在下雪。这场雪真大！

生：哇哦！快看，下雪啦！好大的雪啊！

兴奋地大叫着，要和好友一起分享喜悦，让幸福传遍四方。小动物在雪中制造了各种各样的图画，请大家谈谈它们的绘画作品。

（学生互相提问，说出其特征。）

教师让学生边玩边学。

师：小动物们都在画画，但是他们却没有使用任何的颜料和画笔，到底是什么意思呢？

生：就是画画的时候不用颜料和画笔。

师：不用颜料和笔就能画画，真了不起，同学们一起来夸夸它们。

（学生争先恐后地说出赞美之词。）

师：雪下得很大，不过有一个小动物不在，他是谁？

生：青蛙。

师：青蛙怎么不参加画画活动呢？

生：昨天晚上，青蛙为了守护农作物，所以很疲倦，要好好歇一歇。

生：那是因为青蛙不会画画。

生：冬眠。

师：这个学生说得不错，青蛙在冬天里是要冬眠的。由于冬天缺少食物和水，青蛙趴在洞穴中，不进食、不移动，以节省能量，类似于睡眠，我们称之为冬眠。待到开春，气候转暖，他才会继续行动。

师：同学们，冬眠的还有什么别的动物吗？

生：蛇、熊、龟、刺猬、蝙蝠等。

师：除了课本上说的小画家，你还知道哪些小动物也能在雪地里作画？

PPT 拓展：（谁）画（什么）。

学生积极发言之后，教师引导学生对答案进行美化，然后创作自己的小诗。

教师将学生的话语串联在一起，然后学生就成为一个个小诗人：“下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。小鸟画雨伞，小鸭画花朵，豹子画梅花，大象画蛋糕。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”

（设计意图：给学生提供自由发表意见的机会，让他们畅所欲言，能够活跃课堂气氛，同时提升学生的口语水平，促进其思想发展。教师应当从语言特征、情绪等角度指导学生关注课本中的语言现象，发掘有层次、有节奏的段落，训练学生对诸如转折、递进、因果、主次、承接、并列等语言结构的理解和运用。同时，教师要有针对性地设置语言表达训练点，引导学生理解作者的用词、层次结构、选材、组材及立意等方面的技巧。此外，教师还应挑选能够反映语言文字规则、促进思维发展的语言现象，使学生将其转化为自己的语言。这样的训练能够帮助学生更好地理解和运用语言文字，提升其思维能力和表达能力。）

六、教学反思

（一）注重创设情境，激发情趣

课堂教学中，教师应注重创设情境，引发情感共鸣。当学生对学科产生浓厚兴趣时，他们会表现出极大的热情。为了使学生全身心投入阅读并充分享受阅读，教师需要从创设情境入手，激发学生的阅读兴趣。例如，展示优美的雪景，引导学生感受雪的魅力，回忆下雪时的情景，并表达对雪的情感。

（二）注重朗读的层次，在读中感悟

在阅读教学中，教师应关注学生的阅读层面，引导学生在阅读中体会。小学一年级阅读的主要目标是让学生读出文本并享受阅读的乐趣。因此，教师应通过各种教学方法激发学生对阅读的兴趣，使阅读成为学生的一种快乐和享受。针对《雪地里的小画家》这首优美的幼儿诗歌的教学，教师应引导学生与文章产生“心灵交融”的体验。在阅读教学中，教师应根据学生的需求进行分层次的阅读指导。例如，在阅读的初期，教师引导学生准确读出字词的读音并理解文章内容；在深入阅读阶段，引导学生体会文本中的美好情感和语言特色，并通过朗读表达对文本的感受。

（三）注重课堂与生活的结合

课堂教学中，教师应注重联系实际，引导学生深入观察，积极参与实际操作，并进行有效的拓展。这不仅可以提高学生的语言水平，还能培养他们对生活的热爱之情。以课后拓展部分为例，教师可以设置与生活相关的问题，如“青蛙是否真的在冬眠？”和“还有哪些动物会冬眠？”这些问题可以激发学生的探究欲望，提高他们的观察力和思考能力。

虽然整个课堂教学取得了一定的效果，但在时间分配方面仍需进一步优化，特别在巩固识字阶段需要更多的时间。此外，在阅读引导方面还可以加强个性化指导，让学生按照自己的喜好进行阅读，提高阅读效果。在今后的教学中，教师需要关注这些方面并加以改进，以提高教学效果和学生的阅读体验。