学习活动观视域下的初中英语阅读教学活动设计探究

陆寅飞

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：“英语教学，倡导学生围绕真实情景和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联的语言学习活动中。”（教育部 2022）英语学习活动观是在核心素养的统领下，借助主题展开知识探究，丰富学生知识积累，促使他们的思维能力、语言能力、运用能力得到全面发展。学思结合、用创为本是英语学习活动观最显著的特点。借助英语学习活动观指导课堂无疑是最明智的选择，不仅能够凸显新课改理念，而且能凸显学生的主体地位。在初中英语教学中，教师要在学习活动观的指导下，对教学设计展开整体规划，找到文本与生本的对接点，灵活运用多种活动形式，激活学生深度探究热情，确保英语阅读向着纵深维度推进。

一、文化背景呈现活动

语言与文化相互影响、相互促进，不可分割。语言学习离不开文化的辅助，文化的发展亦需要语言的加持。英语作为典型的语言学科，教师在教学过程中适时引入文化因子是必要的，也是重要的。文化能够撬动学生的认知，让教学过程更加丰富、灵动、鲜活。面对陌生的英语知识内容，学生很容易产生抵触和畏难情绪，这种情绪一旦产生，将很难逆转。作为课堂教学的设计者、学生学习的引路人，教师在进行教学设计时要关注文化因子，以文化要素启动课堂无疑是一种明智的选择。文化因子的呈现形式多种多样，如服饰样式、饮食习惯、建筑形态等，它们给学生带来的感知和体验是不同的。要想更好地把握英语知识，触碰学习的本质，教师必须从教学现实需要出发，设计背景呈现活动，适时融入文化因子。在具体操作时，教师可以通过不同文化的对比分析，促进学生感知，触动他们的敏感神经（陈亚红 2023）。

学生对英语国家文化、人们的生活习惯等内容缺少认知，自然难以进入主动感知状态，深度学习更是无从谈起。因此，教师要有补充意识，借助多元化的教辅手段，为学生提供多种背景知识。以牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Food and lifestyle 为例，单元主题能够很好地对接文化因子，能够为教学设计提供独特的切入点。在导学环节，教师这样设计：“Boys and girls，come and see，there is a lot of delicious food here! Please according to their needs，for the following small guest distribution of food bar!”学生根据“小客人”的需求进行分配。在分配活动结束后，教师引导学生思考：“What are the characteristics of the food they eat?”学生仔细观察，很快有了发现：“His food is hamburgers，French fries，Cola and other food，these are fast food，in line with the characteristics of foreign diet.”经过一番细致的分析，学生的思维活跃了，对中外饮食文化有了更强烈的探索欲望。教师顺势引导学生对中外文化差异展开剖析。

语言是文化的特殊组成部分。学习语言，如果没有文化的参与，学习过程就是不完整的。教师对文化与语言之间的相关性要有清晰的认知。从学生的表现可以看出，他们容易被外国文化吸引，迅速进入感知、思考状态。

二、语言多重感知活动

阅读是初中英语教学的重要内容。学生以文本为中心，借助听觉感知、出声朗读生成语言体验，激活情感的同时，启动思想，展开想象。正是因为有了对语言的多重感知，所以学生能更加精准地掌握英语知识，对文本内容产生个性化理解，从而构建起系统化的知识体系。语言感知是英语学习过程中最基本的步骤，可采用的方法呈现出多样性。在实践操作过程中，教师最喜欢播放音频资料，让学生在聆听的过程中获得基础语言知识。对于英语阅读教学，聆听是不错的选择，它是先语音再文字的具体化。但是聆听的方式过于单一，在这个过程中，学生很容易走神，思维认知往往会偏离学习轨道。为了避免此类现象的发生，教师要结合单元主题和内容，设置多种形式的语言感知活动（赵丹丹2023）。

任何一种语言能力的形成都需要对文本材料展开阅读。只有在读的过程中，学生才能对知识形成具体感知，体验感也随着阅读的深入而增强。以牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 1 This is me! 为例，学生对该单元文本内容的感知热情较高。为了进一步调动学生的学习积极性，教师以Greeting A 的内容为例，引导他们进行自我介绍。学生很快进入角色状态，声情并茂地说：“Good morning，I’m Amy.”“Hi，I’m Amy. What’s your name?”简短的话语，简单的自我介绍，营造出浓郁的学习氛围。有了这部分内容的铺垫，教师引导学生阅读Reading 部分的内容就会游刃有余。“Entering junior high school，everyone is a new self.Let’s meet the following friends.Please read the text aloud and see who they are!”朗读是语言和情感的结合，是学生情绪的外显。在出声朗读的作用下，学生对读有了崭新认知，对文本内容也有了更深一步的了解。英语教学需要从听、说、读、写不同层面出发，展开多维探究。教师要充分发挥听、说的优势，让学生在积极主动的活动参与中进入主动思索状态。

朗读是语言感知的基本方法，也是文本阅读顺利推进的有效保障。书读百遍，其义自见。在初中阶段，学生思维活跃，对阅读的欲求比较强烈，教师可设置趣味朗读活动，让他们在听、读的过程中生成多重感知和体验。

三、信息资源提炼活动

阅读的本质是交流，是碰撞，是师生、生生、生本之间思维对接的过程。阅读教学过程的高品质呈现一定伴随着信息资源的提取、整合。信息提取是文本阅读的第一步。文本内容是由多元信息资源构成的，教材是构成课堂教学的重要因子，上好一堂课，文本解析是关键。教材涵盖多重信息资源，整合性的知识点构成了完整的阅读素材。因此，教师要从文本基础知识着手，挖掘其外显价值，让学生主动投入文本信息资源的搜集、提炼。教师在引导学生感知文本的过程中，不能一“滑”而过，而要从其认知点出发，引导其对知识展开筛选。

文本信息提炼是一个思维展现的过程，能凸显学科独特价值，将学生引入主动思索、探知状态。以牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 2 Let’s play sports! 为例，Reading 部分 My favorite football player 的故事性极强。教师大胆放手，以问题导思的形式引导学生对故事内容展开系统梳理和探索：“Read the following story，extract key information and summarize the story in simple words.”问题的指引无疑为阅读活动指明了方向。学生积极行动起来，对文本知识框架的搭建初见雏形：“This story is very long，but as long as you can find the key words，you can complete the content retelling very well.What key words do you find?”学生展示阅读成果，football、football star、Li Hua、Huanghe Football Club等词汇逐渐显现。这也为故事内容的复述扫除了障碍。此时，教师抓住教学契机，鼓励学生大胆表述。信息资源提炼为课堂教学顺利推进提供了无限可能。对于初中生而言，寻找关键信息比较简单，在他们的能力范围之内，因此其参与热情极高。教师从学生的心理特点和期待着手，指引其学习，契合了教学规律，为其能力进一步提升作足了准备。

在教材编写过程中，编写者综合考虑学生的身心发展特点，设置的内容有难有易，能够满足不同认知水平学生的学习需求。面对丰富的信息资源和具体知识点，学生往往感到不知所措。因此，教师及时引导，让学生从自身学习经验出发，对信息资源进行分类、提炼。这样的设计无疑是明智的选择，凸显学生主体地位的同时，将学习重难点呈现在学生面前。

四、文本整合加工活动

面对文本中的众多信息资源，教师引导学生提取信息是首要步骤。在完成这一步后，教师要及时引导学生对搜集到的信息资源进行整理、归类，在加工整合的过程中助力其认知生成。文本内容整合和信息加工看似简单，实则需要一定的方法和技巧。然而，很多教师存在错误认知，害怕学生无法精准掌握知识，总是以细讲深剖的形式展开文本解析。虽然知识讲解本身是高效的，但是过多的分析讲解容易让学生产生疲惫感，导致他们不愿主动思考，让学习活动陷入被动局面。文本内容的整合加工并不是教师一个人的事，因为学习的主体是学生，只有积极引导他们参与，课堂教学才算真正成功（邵鑫 2023）。

文本整合加工活动的设置必须面向全体学生，满足不同水平学生的需要。教师要从不同角度出发，引导学生对知识展开融合处理，形成个性化认知。以牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 8 Fashion 为例，教师没有直接引入对The fashion show 的阅读，而是先通过问题“What do you think fashion is? Is it a high-end dress or an effective match?”引发学生思考。学生整理思维，将自己的观点表达出来，如“I think fashion is to add different colors on the basis of wearing comfort.”“I think fashion needs matching.”等。学生的观点就是他们个性化的认知，能够确保后续阅读活动的进一步推进。教师继续引导：“Read the following and circle the key information.”学生勾画信息的过程也是整体感知文本的过程。在有了整体感知后，学生能顺利进入思索状态，深度探研的热情也能快速释放。在阅读结束后，学生展示学习成果，如style、be in fashion、young people 等。虽然学生找寻知识的维度不一样，但是存在诸多对接点，尤其是学习重难点，如...match...very well、Popular among young people等。在梳理知识的过程中，教师引导学生重点分析相关句子、词组，深度研究，使其快速掌握重要句型、语法知识，学习活动向着高效、高质方向发展。

在阅读学习过程中，很多学生的认知存在偏差，部分学生认为只要牢牢记住每一个知识点，完成文本信息加工，知识体系构建自然能够完成。显然，这是一种错误认知，因为知识之间存在多维度关联性。深度探研文本就是要理清知识之间的关系，以渐进式的分析、研究完成阅读，整体把握单元内容和主题。

五、认知迁移内化活动

在新课改理念的作用下，课堂教学不再停留在传统知识讲授的浅层状态，而是以教材内容为例，让学生掌握学习方法，从而实现知识的灵活运用。为了更好地发挥教材作为例子的作用，在文本阅读结束后，设置适当的认知迁移内化活动是必要的。初中生思维灵活，认知积累也已经达到一定程度，具备一定的自主思索、解决问题的能力。如果学生具备了正确的学习动机，对知识学习产生了浓厚的探研热情，那么自然就会主动参与实践训练活动。教师可以结合文本内容、学生兴趣点综合考量，找到文本知识与实践训练的对应点，借助灵动有趣的训练形式，给学生带来不一样的感知和体验，使其大胆创新学习步骤。

学生核心素养的生成、综合能力的提升不是一朝一夕就能完成的，需要在实践中内化，在训练中夯实。以牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 5 Let’s celebrate! 为例，教师先从整体感知着手，引导学生了解单元内容：“Quickly browse the contents of the unit and mark it while reading.”在有了明确的学习指引后，学生很快完成了感知任务，顺利进入Reading 的学习。Reading 部分的内容是以信件的形式呈现的。由于信件的叙述性较强，学生在接受过程中往往存在排斥心理。在引导学生对文本内容进行基本了解和把握后，教师借助课堂演绎的形式展现信件内容，使其瞬间来了兴致，表演热情高涨。角色演绎本身是对知识的内化，让学生在轻松自如的状态下吸收、内化认知。在演绎活动结束后，教师从教材文本的属性出发，引导学生写回信。写回信能够让学生安静下来，审视学习过程中存在的问题，将思维诉诸笔尖，表情达意。“Dear Wendy，I have received your letter...”角色演绎活动、写回信都是认知迁移内化活动的具体表现形式。在趣味、新颖、独特活动的助力下，课堂教学向着高品质方向前进。

“学然后知不足”，学生只有对自己有清晰的认知，才能不断反省，寻找弥补自身短板的方法。教师借助趣味学习活动，引导学生结合相关问题进行深度分析，使其思维维度得到快速拓展，顺利抵达知识核心的同时，认知高度得到显著提升。

结语

在初中英语阅读教学中引入学习活动观不是一蹴而就的，需要教师从不同视角和维度切入。教师要对学生的认知基础、兴趣点和学习动态有全面掌控，并能借助丰富、灵动、鲜活的活动，让他们形成深刻的英语学习认知，从而帮助他们全面理解文本内容。文化背景呈现活动、语言多重感知活动、信息资源提炼活动、文本整合加工活动和认知迁移内化活动能够对学生的阅读学习产生强烈影响，触动他们的心灵，提升他们对知识的理解度。作为落实学生英语学科核心素养的基本路径和形式，学习活动在教学中的基础地位无可撼动。发挥学习活动的导向作用，能更好地服务于课堂教学。在初中英语阅读教学中，在英语学习活动观的不断强化下，学生的学习能力、思维能力能够得到发展，英语学科核心素养也能够在潜移默化中形成。