基于深度学习的小学英语读写结合教学实践与探索

王小园

引言

深度学习是目前比较受认可的一种教学方式，它改变了课堂教学中教师一直“讲解”的传统形式，更注重挖掘学生在学习中的潜力，倡导通过多种形式的学习活动培养其核心素养。读写结合是目前小学英语阅读和写作的一种教学途径，可以将阅读与写作融为一体，提高学生在读写方面的整体水平。下面，以读写结合的课堂教学为例，阐述如何开展基于深度学习的小学英语读写结合教学。

一、小学英语读写结合教学现状

（一）衔接不紧密

通过观察小学英语课堂教学发现，很多英语教师虽然知道读写结合教学的重要性，但是在实际教学过程中习惯将阅读和写作分开，忽视了英语教学具有系统性、整体性的特点。分散的读写教学方式让小学生无法从阅读中获取写作需要的素材和技能，因此无法达到联动教学的目的。同时，“光读不写，光写不读”这样的英语教学相对枯燥，容易导致小学生丧失对英语读写的学习兴趣。

（二）深度不够

阅读和写作结合的教学模式需要教师认真规划，找到两者之间的结合点，从而真正发挥读写结合的教学优势。但是在实际教学中，部分英语教师投入了大量精力讲解阅读文本的内容和阅读技巧，忽视了对学生阅读思维、联想、创新、语言实践应用等方面能力的培养，即使给出了读写结合的教学任务，整体的设计内容也较为单一，并没有利用阅读文本进行写作技巧、语言形式规范、写作思路建构等方面能力的培养。

（三）时间分配不均衡

读写结合的教学模式虽然涵盖了阅读和写作两种教学内容，但是在日常教学中，教师选择从阅读文本的讲解入手，展开新课时教学，并在讲解过程中穿插或者布置写作任务。相对而言，阅读占用的教学时间较长，只要不影响读写结合的教学效果，两者之间就会存在一定的时间分配问题。当前，英语读写结合教学出现的主要问题有：教师过度重视阅读文本内容的讲解，分配给写作练习的时间很短，导致小学生在有限的时间内很难集中精力进行写作；忽视了利用阅读文本进行写作指导，导致小学生在写作中缺乏技巧；等等。

二、基于深度学习的小学英语读写结合教学的意义

基于深度学习的小学英语读写结合教学无疑是一次重要的教育改革。在小学英语读写结合教学过程中，无论是基于教师角度还是基于学生角度，都具有一定的促进意义。

从教师角度出发，基于深度学习的小学英语读写结合教学需要教师重新设计读写结合的教学内容、教学目标、教学方法，从读前、读中、读后三个主要环节展开细节设计。基于深度学习理念对学生思维品质、学习能力、学习兴趣等方面的要求，教师要彻底改变自身落后的教学思想，改善课堂教学策略，优化课堂教学设计。这些主动的改变可以提升教师教学修养和能力，促使他们成长为新时期的优秀教师（吴明莲 2022）。

从学生的角度出发，基于深度学习的小学英语读写结合教学可以拉近阅读与写作之间的关联，在阅读过程中激发学生主动阅读的动机，并且引导他们通过自主探究的方式发现阅读文本中隐藏的各种写作素材和技能，从而有效提升其阅读技巧。同时，在深度学习模式下的小学英语读写结合教学中，写作不再是一个独立的教学框架，即教师可以依托阅读文本为写作任务作铺垫，利用阅读学习提升学生语言运用能力及逻辑思维能力，提升其思维拓展的深度，真正将阅读知识深度整合迁移到具体的写作情境中。

三、基于深度学习的小学英语读写结合教学的策略

（一）读前：整合意境深度关联，激活写作动机

在小学英语读写结合教学过程中，基于深度学习理念的要求，教师在读前环节的设计中，可以结合阅读文本创设与生活场景有关联的学习情境，利用学生的真实生活体验创设驱动性学习任务，将他们对阅读内容的好奇心激发出来，并通过与他们的深度互动引出与阅读文本有关的写作主题（胡慧敏2021）。

例如，在译林版小学《英语》五年级（下）Unit 5 What do they do?的读写结合教学中，教师围绕这一单元的阅读内容和写作主题进行读前活动设计。

活动 1：Play a video about occupation.

在活动过程中，教师利用多媒体播放与“职业”主题有关的短视频，且视频中出现了生活中常见的一些职业，如 teacher、worker、police、doctor、scientist 等。教师趁机与学生讨论有关职业的问题，鼓励他们说出自己喜欢的职业。有的学生说：“I like the police because they are brave and can protect people’s safety.”通过这个活动，学生运用已学知识回答和探究与“职业”有关的内容，为接下来的阅读学习作铺垫。

活动 2：Think and say：What other occupations do you know?

在这个课前活动设计中，教师还创设了“游戏互动”教学情境，通过多媒体展示各种与职业有关的元素，如足球、小提琴、勺子、听诊器、指挥棒等，鼓励学生参与互动，根据画面中给出的元素说出其他职业名称。师生对话如下：

T：Do you know these things in the picture? Do you know what jobs they are related to?

S1：Football players need football.

S2：Musicians need violins to play.

S3：The cook needs a spoon to cook.

S4：...

然后，教师进一步引导学生思考不同职业的工作性质，加深他们对不同岗位工作特点的认知。最后，教师提出问题：“Do you want to know what the parents of primary school students do in the text?”调动学生探究阅读文本的积极性，并通过讨论的方式帮助他们熟悉各种职业的名称和特点，为接下来的“职业”主题写作作内容铺垫。

（二）读中：巧妙引导聚焦思维，收集写作信息

在读中环节，教师要带领学生深度理解文本内容，并且在对文本信息进行分析、判断的过程中，引导他们通过主动探究的方式寻找各种问题的答案，通过阅读分析的方式获取写作中需要的各种有价值的信息（项小梅 2021）。

例如，译林版小学《英语》五年级（上）Unit 6 My e-friend 的内容与网络交友有关，同时介绍了中英文在书信写作格式上的一些差异。在读写结合教学过程中，教师围绕阅读文本组织如下活动：

活动 1：Read and circle：What’s e-friend? What do you know about this friend in the article?

这个活动要求学生通过自主分析提炼与问题有关的重要信息，旨在培养其快速浏览的阅读技能。为了帮助学生梳理阅读文本的重要信息，教师结合该单元的Write and say 板块，引导他们利用思维导图的方式将有关信息呈现出来。通过整理汇总，学生发现这位e-friend 具有如下特征：“His name is Peter and he lives in England. He is eleven years old. He can speak Chinese. He likes math and sports best. He also likes playing football and swimming.”通过这个活动，学生有效锻炼了快速收集文本信息的能力，同时记忆和掌握了与人物特征描写有关的词汇和语句。

活动 2：Read and answer.

T：Do you have email friends? Do you write to each other?Can you write a letter?

教师围绕阅读文本中两个人物之间的对话，设计如上问题，巧妙地引出“写信”这个英语写作中常见的话题。教师引导学生结合所学写作知识回答。这部分的互动既呼应了单元阅读主题，又衍生出与写作有关的话题。

学生根据英语书信写作的要求，给出自己知道的书信格式，并走上讲台，在黑板上展现英语书信的格式，然后由其他学生点评，为英语书信写作奠定基础。

活动 3：What do you know about the envelope?

虽然网络邮件不需要填写信封，但是这个单元详细介绍了信封的书写规范。围绕这个阅读点，教师借机讲解书信写作中信封的书写规范，如抬头、地址、邮编等的书写。在这部分教学中，教师将主动权交到学生手中，鼓励他们一边观察教材中给出的示范图，一边归纳总结信封的书写规范，从而深化他们对写作格式的认识。师生对话如下：

T：Everyone knows how to write the letter. Do you know the difference between the writing format of Chinese envelopes and foreign envelopes?

S1：The postal code should be written on the Chinese envelope，but not on the foreign envelope.

S2：Chinese envelopes need to write the sender and recipient addresses，while foreign envelopes only need to write the name and address of the recipient.

...

学生观看、思考、总结、讨论并回答。通过这个活动，发散了学生的阅读思维，培养了他们分析问题的能力。同时，学生通过自我整理掌握了关于英语书信写作的完整格式和注意事项，为规范书信写作奠定了基础。

（三）读后：结合生活创新感悟，深化写作运用

经过深入的阅读学习后，学生掌握了很多与写作有关的信息、写作技巧、词汇资源及读后感悟等内容。因此，在读后环节的深度学习设计中，教师通过阅读带动写作，让学生在阅读中掌握的语言、技巧、情感认知、文化意识等素养彻底走上实践应用的道路。在这部分教学设计中，教师依托阅读文本的主题，鼓励学生创新感悟，深化写作技巧的运用效果（张敏、张鹏 2021）。

例如，译林版小学《英语》六年级（上）Unit 3 Holiday fun 的单元主题为“假日乐趣”，阅读文本分享了学生度过假期的各种方式，以及他们在假期中做了哪些好玩的事情。由于单元主题与学生的生活息息相关，教师在读后环节这样设计活动：

活动 1：Group activity.

学生可以结合自身感受分享交流与“假期生活”有关的内容，并讨论可以怎样度过假期。

这部分的读后活动设计还停留在口头语言表达方面，主要目的是鼓励学生自由表达自己对假期的一些真实感受。比如：有的学生简单分享自己去过的旅游地，如“During the summer vacation，I went to Beijing with my parents.”等；有的学生详细分享自己对假期经历的感受，如“When I was at the amusement park，I took a roller coaster and felt very exciting.”等。通过这个活动，学生主动回忆自己的假期生活，并围绕“假期”展开讨论，在讨论中加深了对假期的感受，培养了对假期生活的热爱之情。

活动 2：Write your vacation.

课堂深度学习要求学生除了能够“保留”和“存储”知识以外，还要做到“获取”和“应用”知识。在这个环节，学生之前在阅读过程中学习并掌握的各种词汇、语法、句型、表达方式都派上了用场，可以结合自己的真实生活体验，使用自己储备的知识完成写作任务，最后以小组为单位进行展示分享。在这部分的写作练习中，为了帮助学生构建初步的写作框架，教师结合教材中的写作模板，不限制词数，鼓励他们写一写自己的假期生活。比如，有的学生写道 ：“I went to Nanjing for this holiday，which is really a wonderful city. I ate the famous salted duck in Nanjing，and went to the Yuhuatai in Nanjing，and bought many beautiful colored Yuhuashi.”有的学生这样写道：“I went to the zoo this holiday. There are all kinds of interesting animals here. I saw tigers，lions，elephants，crocodiles，monkeys，etc. The most amazing thing is that the goats here are very smart，and they can pull cars. I also like the dolphins here.They can jump around in the circle，very powerful.”

经过读前、读中的阅读学习和准备工作，学生积累了与写作有关的各种素材、技能和语言表达，因此在读后练习环节，不再觉得英语写作是一件非常难的事情了。有了前面的铺垫和准备，到了这个阶段，学生已经掌握了基本的写作技巧，并能在生活情境的激发下写出合格的作文，也能在作文中准确、熟练地表达自己的情感。这样的读写结合教学模式针对学生的思维能力进行拓展，既提升了其综合语言运用能力及合作能力，又培养了其英语学科核心素养。

结语

读写结合教学是新时期英语教学新模式，主张通过读写结合的方式，从阅读、写作两个角度提高学生的英语能力。深度学习理念提倡将学生作为学习主体，改变传统的浅表教学，通过各种科学、有效的活动促进其不断提高自身的综合能力。基于深度学习的小学英语读写结合教学以提高学生的英语学科核心素养为目标，通过各种教学活动的构建引导他们主动学习与探究阅读文本的内容，帮助他们构建属于自己的知识体系。在自主学习的推动下，学生的阅读理解能力、写作能力都能得到实质性的提高，其思维能力和分析归纳能力也能得到有效锻炼，从而实现读与写两者的共同进步。