追寻儿童视角，支持儿童游戏——以大班角色游戏“开心果超市”为例

江苏省南通市新华三村幼儿园 沙金花

游戏是儿童内心活动最直观的体现，是促进幼儿发展各项能力、认知社会的有效渠道。当教师蹲下身来，以儿童的视角观察幼儿时，注重的是关注儿童对世界的感知和体验，从而努力地理解每一位儿童。通过观察和倾听去理解儿童的世界，进而参与到儿童对这一世界的构建中去，更好地支持儿童在游戏中的成长与发展。

大班幼儿已经积累了一些有关角色游戏的知识，其游戏内容开始向泛社会生活扩展，他们在游戏中喜欢模仿接近的、熟悉的成人生活。在生活经验的引导下，幼儿更注重以自身生活经验生发的游戏，如游戏材料的准备、角色的自主分配、问题的探究与解决等，无一不体现着游戏的目的性、计划性、独立性。在游戏中，幼儿能够自主选择伙伴、广泛地与同伴交往，并根据情节的发展及时调整游戏策略——目前，大班幼儿已具备一定的设计游戏和评价游戏的能力。

生活经验初探，促进游戏生发

虞永平教授指出：“让教育回归生活世界。”幼儿园课程的生活化，就是要将知识、道理和技能还原为产生它们的实践探索过程，让幼儿在行动中学习、在行动中感受、在行动中发展。而重建幼儿的生活、关怀幼儿的生活，是幼儿区域游戏的重要依据，因此教师在开展幼儿教育活动时，要充分利用周边社区资源，以拓展幼儿生活和学习的空间。

超市是幼儿日常生活中非常熟悉的地方，也是幼儿非常喜欢去的地方。对于幼儿来说，在幼儿园里开一家“超市”，是一项对现实生活的再现活动其游戏的主题、角色、情节、材料的使用都是幼儿喜闻乐见的。教师可以以生活为背景，让幼儿自主地观察生活，自发地关注游戏的发展所需，以提炼生活经验。一次和幼儿闲聊时发现，幼儿一放学就喜欢去幼儿园隔壁的超市，他们去超市做什么呢？一说起这个，幼儿的话匣子就关不住了……超市仿佛有着无穷的魅力，教师抓住这一契机顺势提议：“那我们把超市搬到教室里来，你们自己当老板，好吗？”“好！”话音刚落，幼儿便欢笑着鼓起了掌。

从现实生活中寻找和发现课程资源，能最大限度地激发幼儿的主观能动性，从而发展幼儿解决问题的能力，满足幼儿的成长需要。“开超市需要准备什么物品呢？”围绕这个话题，幼儿又一次展开讨论，并把自己能想到的所需物品画了出来，他们拿着自己的画不断向大家介绍着——原来开超市需要货架、储物柜、各种零食、玩具还有收银台等，幼儿能想到的关于开超市的准备物品远远超出了我们的想象。

立足幼儿为主，精进游戏开展

幼儿是游戏的创造者，教师则是幼儿游戏的支持者、引导者在幼儿游戏时，教师要有敏锐的观察力，将幼儿的兴趣、游戏材料、可挖掘的资源以及幼儿的最近发展区等因素结合起来，根据实际情况，不断参与到幼儿的游戏中去，从而深化游戏内容，推动游戏深入发展。

1.自主参与，决策店名店标

每个超市都有自己的店名、店标。为了让幼儿真实参与到游戏的创设中来，我们采取了投票推选的原则。第一轮投票中，幼儿举手说出自己喜欢的店名，如彩虹超市、爱玛超市、雪铁龙超市、喜洋洋超市等。最终“开心果超市”以26票获胜，我们的店名就这样诞生了。幼儿说：“我们是爸爸妈妈的开心果，同时也希望每位来购物的小朋友都是开开心心的。”

什么是店标呢？在这次活动之前，幼儿并不了解这一概念，于是教师让幼儿观察某个品牌系列的玩具、服装。他们这才发现——原来店标就是一个一目了然的图画，就像“肯德基”一样，所有的食物上都有老爷爷的头像，小朋友一看到老爷爷，就知道是肯德基了。于是，幼儿创设了自己喜欢的店标，并进行了第二轮的投票。投票之前，幼儿会悄悄对边上的小伙伴说：“你投我的啊！我设计的是那朵小花！”当走到了选票板前面，他们这看看、那瞅瞅，考虑再三才投下自己宝贵的一票。最终，悦悦设计的“笑脸姑娘”以12票获胜，就这样我们的店标也定下来了！

2.材料筹备，生活场景再现

开一个超市，需要各种各样的货物。于是我们购买了收银台、游戏币，幼儿还从家里带来了各种玩具、日用品等，并将这些物品放在货架上。虽然幼儿的想法很好，但是货架被他们堆得乱七八糟。经过再次观察与探讨，幼儿学着超市的售货员，有模有样地把货物分类摆放好。

整理货物时，幼儿问：“老师，这个多少钱啊？”“对啊，我们还没定价钱呢！”“你们去超市看看定价，好吗？”第二天，幼儿把画下的物品和价格带到幼儿园里来分享，他们还发现了一个小秘密：超市里的黄牌表示这个物品是特价物品，会便宜一点，白牌的就是正常价格。

除此之外，幼儿还注意到——经常有售货员阿姨发一些有关超市的购物海报，于是幼儿也设计了自己的海报和购物袋，并且在每个购物袋上都画上了店标。正式营业那一天，大家纷纷进店购物。别看超市小，但是幼儿非常有素质、讲秩序。瞧，收银员正在看着货物认真地计算价格，我该找你多少钱呢？小顾客们不仅将倒了的货物扶起来，还主动提醒别的幼儿排队。在这期间，他们还饶有兴趣地交谈着自己的购物心得呢！

幼儿以实际的生活经验为基础而创设的游戏，他们清楚每一个游戏流程，更知道怎么玩。在整个过程中，幼儿学会了分类整理、物品计算，同时同伴之间的交流合作能力也在逐步提高。只有立足幼儿实际生活的游戏，幼儿才能玩出独属于自己的精彩！

注重问题探究，拓展游戏深度

游戏不像上课有预设的目标，相反游戏是幼儿已有经验的反映。幼儿的游戏水平是在幼儿原有经验上体现出来的，是在幼儿不断发现问题、解决问题的过程中慢慢推进的。教师只有不断细致地观察，引导幼儿学会梳理问题，践行解决问题的最佳途径，才能不断提高幼儿的游戏水平。

“开心果超市”的游戏如火如荼地进行着，在这块小天地中，幼儿又发现了新问题：如大家都想当收银员，如何进行合理分工呢？有的小朋友原有的游戏币用完了该怎么办呢？游戏中有太多幼儿，导致拥挤或者纠纷该怎么办呢？为此我们在游戏分享时，针对这些问题又一次进行了探讨，幼儿自主发言，并共同制定了“开心果超市”的游戏规则。一幅幅图画稚嫩地记录了幼儿思考的痕迹——可以用猜拳，预约或者商量的形式；可以提前确定超市里的角色；一次去超市不能超过三个人，人多的时候还要排队；游戏完了要自行整理货物……游戏是以幼儿为载体的，只有真正让幼儿全身心投入游戏，才能促使幼儿不断发现问题、解决问题，而幼儿和教师都是在对一个又一个问题的思考中成长起来的。

回顾整个活动，教师自始至终都重视发挥幼儿在游戏和生活中的独特价值，引导幼儿创设丰富的游戏环境，最大限度地支持幼儿、满足幼儿，通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验。从设计店标、为超市取名到超市的布置、角色的分工与合作等，幼儿全程参与其中；教师则在扮演着引导者的角色，将活动设计与实施的权利还给幼儿，仅在必要时提供帮助。在此次游戏活动中，幼儿不仅体验到了游戏的乐趣，其社会交往能力、解决问题的能力也在潜移默化中得到了进一步的发展。