小学数学分层教学策略探究

陈婷

摘 要：如今，随着我国经济的快速发展，数学教学是小学教学之中最为重要的部分，然而数学学科本身难度较高，需要学生有着较强的理解能力，这也导致学生在学习过程之中容易出现较大的个体差异。在小学数学课堂中采用分层教学法有利于树立学生的自信心，让全体学生都能体会到成功的喜悦，进而提高学习效率。

关键词：小学数学；分層教学；策略

引言

新课标实施后，一方面，小学的数学教育有了长足的发展；同时，它的教育质量也随之提高。在基础教育中，数学作为一种重要的科目，是一项比较困难的科目，因此，在中国的基础教育中，学生的学习成绩并不理想。而提高小学数学教学的品质，有赖于各种新的教学理念、教学模式和教学方式。

1实行合理分配给学生

在实践中，为了更好地应用分层教学法，数学教师要仔细观察学生的性格、兴趣等，这是实施这种教学方式的基础。教师可以根据自己的能力来划分等级，比如，有能力的人在第一层，学习能力一般的人在第二层，而在第三层，则是那些基础较差的人。教师要科学、合理地布置教学情境，使学生的主体性得到最大限度地发挥，从而使教学的质量得到进一步的提升。教师可以根据不同的水平，为不同的学生设定合适的学习任务和目标。比如，一楼的学生，因为他们的学习能力很强，基础也比较扎实，所以在老师的帮助下，他们可以在数学上更上一层楼，通过组织一个小团体来培养他们的数学思考。相比之下，第二级的学生的学习能力虽然一般，但要比三级的学生更好。在这种情况下，教师在进行分层教学时，要在满足学生的学习需要的基础上，寻找平衡，促进他们的发展。对于最后一类的学生，教师要在具体的教学中给予一定的耐心和自信，让他们能够通过简单的知识和简单的问题来提升他们的学习能力。显然，实施理性分层是教学中引入这一方法的一个重要步骤。

2分层设计课堂问题

课堂提问是教学中非常重要的流程，通过问答，老师能充分了解学生对知识的掌握情况，因此在小学数学实施分层教学期间，老师需要设计分层设计课堂问题，使问题与学生的层次水平相适应，进而获取最佳的教学效果。例如，在学习“100以内的加减法”期间，老师首先需要充分了解每个学生的数学水平和基础，并按照教材内容、学生平时的考试成绩和日常课堂表现等，来制定针对性的教学目标。上课期间，老师先给学生展示出一些简单的100以内的加减法的习题，如51+26=、47-23=、36+57=等，这些题目对学生而言都是比较简单的，大部分学生都能够快速给出正确答案；之后，老师在简单的加减法基础上，给学生列出一些连加、连减的算式题，如34+19+25=、46-32-11=、87-42-39=等，并引导A层次和B层次的学生正确解答出这些题目，C层次的学生则让他们参与进思考探究中，但暂不强求他们全部答对；随后，老师继续给学生列出一些混合加减法算式，如15+22-17=、16+20-10=、87-52+25=等，并引导A层次的学生正确解答出这些题目，B层次和C层次的学生则让他们参与进思考探究中，但暂不强求他们全部答对。

3教学目标的分层划分

在实施小学数学分层教学时，要对不同分层的学生进行不同的教育，以保证各阶段的教学目的与学生的水平相符。同时，在制定教学目标时，应充分参照课程大纲的规定。例如，在小学数学“负数基础知识”的教学中，教师对A级学生的教学目标是：“正负数的读写、数轴的含义、数轴的绘制”；B级学生的教学目标是：“正负数的读写，数轴的含义”；C级学生的教学目标是“正负读写”。通过以上几种方法，对不同水平的学生进行了不同的学习目的，既能提高学习的自信心，又能提高学习的自信心，又能巩固学习内容，提高自主学习能力。

4课堂结束后进行分层

在课堂教学完成后，学生需要通过课后练习进一步对课堂内容进行巩固，这是提高小学数学教学质量的重要环节。因此，教师需要科学设计课后练习，并结合核心素养视域下的教学要求对课后练习进行分层。具体来说，课堂结束后的分层包含三方面。首先，在课堂教学中，教师需要密切关注每个学生的表现，明确学生个体对知识的掌握情况，在此基础上进行课后练习设计，依据课堂表现情况为学生设计有针对性的练习内容，确保不同层级的学生都能够达到巩固知识的目的；若课后练习的难度较大出现学生无法独立完成的情况，教师可采用小组合作的方式，鼓励学生对练习内容进行积极探讨，以此培养学生的合作意识，确保课后练习达到预期的效果。其次，为了保障学生课后练习的质量，教师需要对课后练习内容进行分层设计，通过循序渐进地引导既能帮助学生巩固所学知识，也能实现教学内容的深度拓展。例如，在学习两位数乘法时，教师可设置16×25＝？以及24×25＝？这两个问题，要求学生依据所学内容进行竖式计算，在此基础上，教师设置16×25＋24×25＝？这个问题，要求学生尽可能使用简便方法进行计算。以此不仅达到了巩固课堂所学的作用，也拓展了简便算法的内容，提高了学生解决问题的能力。最后，在课后分层的过程中，教师需要注意不同层级学生的练习量，在满足巩固知识的基础上尽可能降低学生的课后压力，这主要是由于核心素养视域下要求落实“双减”政策，让学生有更多的课余时间发展自己的兴趣爱好。因此，教师应明确不同层级学生日常作业的完成时间以及反馈结果，并据此设计个性化的课后练习，确保不同层级学生大致使用相同的时间完成课后任务。

结语

综上所述，分层教学法符合小学生在学习过程中的学习习惯及发展规律，能够满足不同学习需求，更容易督促学生吸收知识，激发学生对小学数学的兴趣，从而促进学生在数学学习上的逻辑思维能力，值得被广泛应用于其他学习科目。

参考文献

【1】张燕论小学数学教学中分层教学法的合理运用[J].小学生（下旬刊），2021（10）：33.

【2】李庆武分层教学法在小学数学教学中的应用新探[J]当代家庭教育：2021（23）：135-136.

【3】孙帆.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].智力.2021（12）：127-128.