应用型本科高校创新创业教育发展路径探索与研究

魏白光,孙燕霞

(吉林化工学院 教务处,吉林 吉林 132022)

党的十八大以来,我国高等教育已经从大众化阶段向普及化阶段迈进,受限于地区之间经济发展,科技创新能力和产业变革方向的发展不均衡,一些高等院校在学校定位,办学特色,学科建设等方面目标不明确,造成了我国高等教育资源的浪费。为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,全面把握新时期高等院校面临的新形势,2017年国家提出探索构建高等教育分类体系,以人才培养定位为基础,总体上分为研究型、应用型和职业技能型三大类型。2018年《吉林省教育事业发展“十三五”规划》提出,实施高校分类设置、分类指导、分类拨款、分类评估、引导其科学定位、办出特色和水平。

应用型本科高校应该培养出具有良好的人文素养、科学精神、实践能力、创新创业能力,具有本专业必备的基本理论、基本知识、基本技能和较强的工程实践能力,能够主动服务国家战略、区域经济高质量发展、行业企业发展需求的复合型人才。培养复合型人才,要以学生为中心,通过创新创业教育来提高人才培养质量。以创新的精神、创新的理念、创新的思维、创新的方法对教育观念、手段、方式乃至人才培养模式进行全面的改革与创新是促进学生全面发展重要手段[1-2]。但由于我国高校开展创新创业教育起步较晚,尚未形成系统的创新创业教育发展体系,为此,分析创新创业教育在应用型本科高校中遇到的困境,并在此基础上理性反思,提出解决问题的方法路径,为创新创业教育发展提供借鉴参考具有重要意义。

一、应用型大学开展创新创业教育的困境

(一) 创新创业教育课程体系建设不完善

建设高校创新创业课程体系是我国全面实施创新驱动发展战略的重要途径,是实现产学研相结合的重要举措,而培养大学生的创新创业实践能力,是新时代国家谋求新发展和实现教育改革的重要路径[3]。高质量创新创业教育课程体系的建设是提升大学生创新创业能力的关键,目前,伴随着各地高校“双创”中心的建设,创新创业教育课程体系也在不断完善,而针对应用型大学的创新创业教育课程体系的建设还存在不足。(1)创新创业教育课程体系目标定位不够明确;高校应该坚持把提升大学生创新创业素质,培养新时代创新型人才作为最终目标[3],应用型大学在制定课程体系目标时更应结合学校育人特点,紧跟时代脚步,融入地方特色。但许多应用型大学的创新创业教育课程体系目标明显存在着课程与目标不统一,无法将社会需求与学生个人发展需求相结合,只关注创新创业知识和技能的传授,忽视在实践过程中培养学生对创新创业潜在意识的激发和创新创业精神的养成,使人才培养最终目标与学生发展的阶段目标无法形成统一整体。也有部分高校在培养学生创新创业素质时只注重个别团体和个人的培养,忽视大部分学生整体素质的提升,使整体目标与个体目标发展不平衡。(2)创新创业教育课程内容不够完善;科学的创新创业课程体系是根据不同专业不同阶段的学生,科学地安排创新创业理论课程和实践课程,专业课程和素质培养课程。应用型大学在创新创业课程设置方向上应该突出专业特点,在传授创新创业基础理论知识时注重实践素养的提高,在全过程开设创新创业课程的同时加强阶段性考核。而目前部分应用型大学在设置创新创业课程内容方面还存在着许多不合理之处,主要体现在没有立足于自身应用型大学的特点,创新创业课程没有与专业课、实践课相呼应,缺乏联动性,创新创业课程内容没有突出专业特色,课程内容本身缺乏创新性,个别高校甚至出现课程内容与人才培养目标不匹配的现象。(3)创新创业课程评价体系不够健全;课程评价体系是构建课程体系的重要支点,课程评价体系不健全直接影响课程体系的建设。随着高校的日益发展,课程评价的形式,方法,和标准也在不断更新,就目前高校的发展的现状而言,创新创业课程的评价体系还缺乏理论基础和实践探索,创新创业课程的评价体系还在沿用传统的课程评价体系,而传统的评价体系已经和当下创新创业课程不相匹配,既不能客观地反映创新创业课程情况,并且严重制约了课程本身的发展。

(二) 师资力量不足,缺少具备创新创业能力的“双师”型教师

培养学生的创新创业能力与教师的专业知识和实践能力直接相关,高校要想提升创新创业教育的实效性,就要有一支专业能力强,实践经验丰富,综合素质高的教师队伍。目前应用型本科院校在师资队伍建设方面仍然落后于创新创业教育的发展,主要体现在(1)缺少专职的教师队伍。创新创业教育发展至今,已经形成了其自身的特点,创新创业教育的开放性、综合性、融合性和时代性是目前很多学科不具备的,正是因为创新创业教育的复杂特性,决定了创新创业教育必须由专业的教师团队承担。但由于部分高校自身发展的制约,使创新创业教育只能由辅导员教师队伍或一些承担就业相关工作的兼职教师承担,这样的一支队伍缺乏长期的稳定性,无法为创新创业教育提供保障。(2)教师能力不均衡,专业性不强。创新创业教育是一门理论知识要求高,实践水平应用能力强的学科。一定程度上要求创新创业教育的师资必须是一支教学水平高,实践经验丰富的队伍。而兼职的“双创”教师一般缺少实际创新创业经验,外聘的企业家或者优秀校友又缺乏专业的教学方法,二者在配合上不能有效地衔接,创新创业教育传授过程中无法做到知行合一,制约了创新创业教育的发展[4]。(3)缺少创新创业教育教师发展平台。创新创业教育的发展需要专业的稳定的师资队伍,打造一支教学能力强、理论水平高、实践经验丰富的师资队伍需要长时间的培养。多数高校在开展创新创业教育时只注重教育本身,而忽视了教师的发展,教师缺少专业的创新创业教育发展平台,部分教师的教育理念和实践经验落后于当下的时代发展,降低了创新创业教育的实效性。

(三) 创新创业教育与应用型大学校园文化的发展不协调

校园文化是社会文化的一种独具特色的亚文化形态,是一所学校特定精神环境与文化氛围的集中体现。它是全校师生在学校发展过程中形成共识的价值观念、办学理念、育人方针、群体意识、行为规范等一系列的价值体系。它是影响大学生成长成才的重要教育环境,具有教育人、引导人、充实人、影响人的作用,它会直接影响到大学生创新创业意识、创新创业心理品质以及创新创业能力的形成[1,5]。应用型本科院校的校园文化应该紧紧围绕特色学科、特色专业、特色课程开展,创新创业教育更应依托应用型本科的特色发展路径,打造出特色的创新创业校园文化。然而直至今日,多数应用型本科院校的创新创业教育不仅没有与校园文化高度融合,而且还出现发展不协调的现象。部分院校很难解放思想,使得校园文化很难渗透到创新创业教育,无法形成系统的创新创业校园文化,阻碍了创新创业教育的发展。

二、应用型大学创新创业教育发展路径

(一) 提高创新创业教育的思想认识,树立正确的创新创业理念

创新创业是当前国家发展战略的需要,是社会经济步入新常态阶段的迫切需求,是大学生自身成长,自我完善的重要标志。自2014年李克强提出“大众创业,万众创新”以来,当代大学生就已成为创新创业的代言人和主力军。不断地增强大学生的创新意识、创业精神、创造能力是目前创新创业教育的培养目标。应用型大学为更好地让大学生认识到创新创业教育的重要意义,就要加强创新创业教育的思想认识,树立正确的创新创业理念,让应用型大学的特色发展理念与创新创业教育相融合,让学生的个性发展要求与创新创业教育相呼应,坚定不移地开展具有应用型大学特色的创新创业教育,科学有效地引导学生挖掘自身潜力,让学生清楚认识到创新创业教育与自身发展的必然联系,是自我成长的必经之路。

(二) 完善优化大学生创新创业教育的各项制度,建立多元协同育人机制

提高大学生创新创业能力,培养大学生自主创新创业精神,是一项长期的系统工程,无法做到一蹴而就,而创新创业教育制度的完善与优化有利于创新创业教育的运行和发展。创新创业教育本身特点决定了它是以培养实践能力为中心,以创新创业项目为支撑,融合了多学科的教育体系。应用型本科创新创业教育既要结合学校实际发展情况,又要统一创新创业的发展规律,科学合理地制定出长期有效的创新创业教育的制度保障,才有利于创新创业教育的健康高效地发展[6-7]。(1)完善创新创业人才保障制度;人才是一项工程的第一资源,是发展的核心竞争力,创新创业教育的发展,实际是创新创业人才的发展。提高已有的创新创业教育教师的授课能力,培养高水平的创新创业教师骨干,引进成功的创新创业企业人才,制度的保障是前提,完善的创新创业人才保障制度,有利于激发教师的潜能,促进创新创业教育健康发展。(2)优化创新创业大赛管理办法;学校开展创新创业比赛、活动是选拔创新创业人才的重要途径,亦是企业与学校合作的重要纽带。内容丰富形式多样的创新创业大赛不仅需要完善的制度做指导,而且需要科学有效的管理办法做保障,时代性强,生命性强,创新性强的管理制度可以激励参赛学生和教师解放思想,增强团队凝聚力,提高创新创业教育时效性。(3)建立创新创业教育的多元协同育人机制;当前我国创新创业教育的多元协同育人模式已步形成,高校作为主体,主要起到培养和输送创新创业人才的作用;政府负责对创新创业教育的指导与统筹;企业作为载体,主要起到驱动、扶持和反馈的作用;协同育人机制则是高校、政府与企业之间的黏合剂,健全的、高效的,长效的协同育人机制可以形成多元化的育人模式,而多元化的育人模式是应用型大学寻求特色发展的必经之路。

(三) 探索科学的创新创业教育课程体系与课程评价体系

在创新创业教育的实施过程中,全方位、科学化的课程体系是实现创新创业人才培养的重要载体,是高校培养创新创业人才的基础和核心。高校如何建立科学、可行的创新创业课程体系,保证创新创业教育效果,是当前高等院校急需解决的现实问题[8]。(1)明确创新创业课程目标;应用型本科高校课程目标的构建应遵循三项原则:一是课程目标要将社会要求与学生需求相结合;二是课程目标要将学校的性质与任务相结合;三是课程目标要将学生原有的认知发展水平与学生现有的发展水平相结合[9]。所以,应用型本科高校在构建创新创业课程目标时,要充分考虑高校自身特点,结合自身优势,发展特色创新创业教育。要以学生为中心,结合时代发展和社会需求,将学生个人发展目标与创新创业教育相结合,把握学生教育成长路线,以提高学生创新创业素质为前提,探索建立 “平台+模块”的创新创业教育课程体系,以“三全”育人的教育理念,将创新创业教育融入人才培目标。(2)课程思政嵌入创新创业教育,构建创新创业课程思政模式;创新创业教育实施以来一直以理论教育和实践教育作为创新创业教育的主体,重视培养学生创新创业的实用性,忽视课程思政本身的价值性。建立以培养创新创业精神为核心,重视过程性实践教育,兼顾考核性理论教育的课程思政模式。充分将社会价值,企业文化,个人理想融入创新创业教育,使创新创业教育内容不仅有基本创新创业理论技能和成功的客观案例,而且要将社会主义核心价值体现在教学内容中,突显课程思政在创新创业教育中的核心价值,让创新创业教育目标实现培养具有创新创业技能和开拓精神的复合型人才。(3)专创深度融合,打造特色应用型本科大学创新创业教育课程体系;课程是创新创业教育的重要载体,应用型本科大学课程体系中,专业课程占据主体地位,单独设置的创新创业课程比重较少,为此应用型本科大学应该充分利用自身专业特点,探索特色专业课程与创新创业课程深度融合的教学模式,让专业课程在教学目标上与创新创业课程有机对接,教学内容上挖掘专业课程与创新创业课程的内在联系,创新教学形式与教学方法,形成“通识+专业、必修+选修、理论+实践、线上+线下”的进阶式深度融合[10-11]。(4)完善以成果导向为主体的创新创业课程考核评价体系;科学的课程考核评价体系可以系统地体现教学成果,由于创新创业教育自身特点决定了它无法使用普通的课程考核评价体系,在普通课程评价体系的基础上遵循创新创业教育规律,建立以成果为导向的创新创业课程考核评价体系,坚持以学生为中心,成果为导向,持续改进的教育理念,结合应用型本科大学特点,采取定量与定性相结合的评价方式,建立科学长效的评价体系。

(四) 推进以传统文化为基础,以创新创业文化为向导的校园文化建设

校园文化是以学生为主体,经多年沉淀形成的具有一定特色的精神环境和文化气息,它伴随着学校的发展,承载了学校的办学理念,办学目标,价值观和校风。应用型本科院校经过多年的积淀,基本形成了以传统文化为主,理工科文化浓厚的特色校园文化。然而时至今日,创新精神和创业文化已成为一个国家,一个民族,一所学校发展的不竭动力,也是高校人才培养的重要目标,伴随着创新创业教育在校园内的持续开展,创新创业文化已基本形成,但还没有深入人心。

高校响应时代潮流,与时俱进,设法推进以传统文化为基础,以创新创业文化为向导的校园文化建设,传承传统文化的同时,将创新精神和创业文化打造成特色的校园文化,将学校的办学理念与创新创业相结合,鼓励学生开展与专业相关的创新与创业,弘扬工匠精神,促进文化传承,利用应用型大学特色,形成目标明确,内容丰富,成效显著的特色校园文化,推动校园文化发展。

三、结束语

应用型本科高校创新创业教育的发展,不仅要融入“三全育人”的教育理念,还要融合行业特色,坚持制度理论创新,坚持成果导向,坚持特色发展,始终保持创新创业教育的实效性和先进性。以多渠道,多元化的方式渗透创新创业教育理念,不间断地开展创新创业教育实践活动,让学生敢于创新,勇于创业,真正地把创新创业教育融入应用型本科高校的校园文化。