开展绘本教学 培养社交能力

幼儿园教育具有启思赋能的重要价值，教师作为教育活动的指导者和实施者，要以儿童为中心整合教育资源、调整活动方式，引领幼儿思维与综合素质的发展。同伴交往能力是幼儿社会化的重要途径，教师整合绘本资源，打造幼儿交际、探索环境，能引领幼儿交际主动性、语言表达能力和逻辑思维的发展。为培养幼儿社会交往能力，我园从展示绘本故事、设置主题活动、正向激励社交、构建生活情境四个方面着手，融合绘本创设交际情境，提高幼儿的社会交往能力。

绘本引领幼儿交往能力的发展

在幼儿园教育中，教师整合社会性领域绘本，意在选取情节契合幼儿阶段认知和身心发展、主题以同伴交往为主的绘本。教师选取交往类主题绘本，能向幼儿传递合作、平等、分享等价值观念，借助绘本故事改善幼儿社交方式，这对幼儿社会认知和社交能力的发展具有重要作用。

在幼儿园发挥启智增慧的教育价值、培养幼儿社交能力的过程中，教师可以借助绘本生活化的故事和精美的图画创设仿真社会情境，让幼儿更好地感知社会。教师还可以通过读、讲绘本故事促进幼儿语言学习，让幼儿与绘本对话，并进行思考运用，促进幼儿语言能力的发展。此外，优秀的交往类绘本往往会展示真善美的故事，可以促进幼儿思想情感、认知经验的发展。因此，在幼儿园教育教学中，教师应重视整合交往类绘本资源，通过绘本与活动的融合构建多元化交际情境，有效提升幼儿的社会交往能力。

利用绘本培养社会交往能力的方法

讲绘本故事，发展语言和非语言交往能力。幼儿阶段是孩子语言发展的关键时期，此阶段幼儿对语言较为敏感，且具有思考和表达积极性。因此，在幼儿园教育中，教师需要结合幼儿发展特性，创设幼儿表达空间，让幼儿主动表达自身想法，为幼儿使用语言完成人际沟通和交往奠定基础。在教育过程中，教师还可以利用绘本设置“讲故事”的语言交流环节，通过教师讲和幼儿讲等多种方式给予幼儿交流表达的空间。同时，在听、看、讲故事中增加微笑、注视、手势等非语言表达形式，让幼儿了解绘本故事、表达心中想法。教师也可利用交往类绘本设置交际活动，构建语言和非语言表达的活动环境，初步锻炼幼儿的社会交往意识和能力。

例如，《我有友情要出租》这个绘本故事意在引导幼儿理解友谊的珍贵，让幼儿选择朋友并友好相处。因此，在阅读的过程中，教师设置语言支架，引领幼儿了解故事并观察大猩猩的动作，在语言和非语言表达中加深幼儿对绘本主题的理解。如教师提问：“大猩猩的眼睛看向远方，它在期望什么？它经常说自己寂寞，这是为什么？”借此让幼儿在阅读中了解咪咪到来时大猩猩非常高兴，而咪咪没有回来时，大猩猩是孤独的，进而让幼儿了解朋友陪伴的重要性。接着教师又问：“你喜欢你的朋友吗？为什么？你想认识新朋友吗？”借此打造幼儿表达和交际的情境。教师在绘本阅读中采用“教师讲”的方式，为幼儿搭建语言支架，让幼儿观察语言和非语言形式对情绪的表达，并围绕友谊主题激发幼儿交往的兴趣。

设主题活动，激发幼儿与同伴交往意识。游戏是幼儿园教育的主要形式，教师可通过创设幼儿交际情境，围绕绘本故事和主题开展幼儿模仿和探索的游戏活动，锻炼幼儿的交往意识和能力。幼儿对交往类主题绘本故事具有较强的模仿兴趣，教师可结合绘本故事设置角色扮演的交往活动，提高幼儿的参与意愿。多变的故事能为幼儿提供模仿对象，让幼儿在模仿社会行为、生活状况中与同伴交流、合作，提升幼儿的同伴交往能力。

例如，在《我们做朋友吧》绘本阅读中，教师可以结合绘本主题设置“请问，我们可以做朋友吗？”的角色扮演活动，既能让幼儿在模仿角色的交际情境中掌握礼貌用语，又能让幼儿感受交际乐趣，提升幼儿的社交技能。如在幼儿读完小鳄鱼找朋友的绘本故事后，教师鼓励幼儿分角色模仿小鳄鱼、小兔子，进行找朋友和介绍朋友的活动，引导幼儿完成主题表演活动。在角色扮演中，幼儿使用“谢谢”“对不起”“可以吗”等语言的频率增加，这让幼儿感知到礼貌用语在沟通中的重要作用。幼儿在模仿中运用语言交流，促进了自身认知和交际能力的发展。

创实践空间，正向激励社交主体性发展。幼儿园教育更加重视以幼儿主体发展为中心设置趣味活动，让幼儿主动思考和探索运用。同时，教师应重视发挥支架作用，引领幼儿动脑和动口，促进幼儿综合能力发展。比如在创设社会交往活动的过程中，教师可以通过适当的评价增强幼儿的自我效能感、表达自信心，通过肯定性、激励性的评价提升幼儿的表达欲和社交积极性。教师在运用绘本故事构建社交活动时，还可以设置幼儿讲故事的活动情境，通过适时鼓励，让幼儿突破自我、敢于发言。且教师能借助评价增加幼儿社交空间，促进幼儿融入集体环境，进一步提升社会交往能力。

例如，在《菲菲生气了》绘本阅读中，教师可以设置以幼儿为主体表达观点的交际情境，既借助与幼儿生活相似的绘本故事激发幼儿表达欲望，又为幼儿解决生活问题提供思路。如在讲到菲菲生气后摔东西、离家出走后，讲故事的幼儿提出疑问：“这种做法对吗？”其余幼儿有认同、也有否定该行为的。幼儿在讲故事与表达观点中进行交际对话，这锻炼了幼儿的语言和观点表达能力。教师将讨论的主动权交给幼儿，通过适当评价可以引领幼儿交际能力的发展。

读真实事例，培育利他与助他交往行为。在幼儿园教育中，教师发现幼儿是在不断地观察和模仿中学习的，教师对幼儿的利他和助人行为进行表扬，能有效提升幼儿的亲社会意识和行为。因此，教师可以讲述描绘真实生活的绘本故事，让幼儿领悟故事的价值和内涵，并借助故事指导自身行为。教师借助真实故事可以培育幼儿的健康社交意识，培养幼儿利他和助人的能力。

例如，在绘本《互帮互助》阅读中，教师应引导幼儿了解尊重和包容他人的重要性，培育幼儿在游戏活动中平等相处、帮助他人的社交意识。如教师在课堂上展示生活中的孤寡老人，引导幼儿参与爱心捐赠、关爱老人的活动。又如，在游戏活动中，当同伴遇到困难时，教导幼儿要主动伸出援手。教师利用生活化绘本故事培育幼儿亲社会行为，可以促进幼儿社交意识和能力的发展。

绘本是幼儿园教育的重要资源，其趣味性和插画形式契合幼儿的认知发展特点，教师可以借助丰富的故事内涵为游戏活动赋予深层含义，引领幼儿思维品质、社会意识等综合素质的发展。在幼儿园教育中，教师应重视使用多元绘本故事创设幼儿社会交往环境，在形式多样的游戏活动中促进幼儿亲社会行为、正确交往意识等综合能力发展，提升幼儿的社会交往能力。