幼儿“说画”活动教学探索

【摘要】在幼儿美术教学活动中引导幼儿开展“说画”活动，具有积极的意义。教师需要通过提供丰富材料，奠定“说画”基础，然后再基于幼儿主体进行“说画”活动的设计，同时还要更新教学观念，提升“说画”实效，让幼儿的“说画”活动教学收到事半功倍的效果。

【关键词】幼儿；“说画”；活动

作者简介：王晨珵（1993—），女，江苏省南通市海门区府南幼儿园。

在幼儿美术教学中，教师可以基于绘本引导幼儿开展“说画”活动。“说画”联系了“说”与“画”这两项活动，需要教师引导幼儿进行适当的观察、理解、想象，进而组织自己的语言对绘画的内容进行表达。教师应该让幼儿在图文并茂的绘本等载体的辅助下激发参加活动的积极性，由此不断激励他们进行自主思考与学习，并将课程游戏化理念体现在教学实践中。

一、提供丰富材料，奠定“说画”基础

在幼儿美术教学活动中，教师要以幼儿的年龄特点和身心发展规律为出发点，善于联系幼儿的现实生活，为幼儿提供丰富的活动材料，为他们开展“说画”活动奠定基础。涂鸦期是激发幼儿创作兴趣，培养幼儿绘画、创造能力的重要时期［1］。教育工作者和家长应当留心观察幼儿，鼓励幼儿动手涂鸦，对他们的创造性涂鸦给予及时的肯定、适当的指引。在幼儿涂鸦活动中，充足的材料必不可少。教师组织多元化的涂鸦活动，能够满足幼儿随时可以画、随地可以涂的需求。场地和时间上的合理设置，可以促使幼儿更好地表达对于生活的直观感受。教师要为幼儿准备多种多样的纸和笔等材料，让幼儿选择自己喜欢的绘画工具，按照自己的想法进行涂鸦。教师也要在充分考虑安全性的基础上，指导幼儿在生活中挖掘可以进行涂鸦的材料，如饮料瓶、海绵刷、纽扣、回形针、瓶盖、纸盒、鞋子等。

二、基于幼儿主体，设计“说画”活动

开展“说画”活动能够为幼儿进行绘画与绘本阅读奠定基础。在幼儿美术教学活动中，教师要基于幼兒主体，充分利用绘本等载体，引导幼儿开展形式多样、内容丰富的“说画”活动，推进幼儿“说画”的进程。

（一）畅所欲言—引导画前“说画”

画前“说画”是让幼儿在动手涂鸦之前，简单地谈一谈绘本中图画的内容，这样能够促进幼儿积累生活经验，获得更加深刻的生活体会，丰富涂鸦内容。幼儿的想象力大都比较丰富，在“说画”过程中，他们对绘本内容通常会有出乎意料的见解。教师对于幼儿的创造性表达，以及比较独特或新颖的想法，需要给予肯定和表扬，进而发散幼儿的思维，让他们保持对“说画”的积极性。

为了使每名幼儿都能够参与到“说画”活动中，成为课堂的主人，教师可以在课堂上采用不同的形式来创造更多“说画”的机会，如幼儿自己说、同桌互相说、小组说、全班说……采用多元化的“说画”形式，能够在活跃课堂气氛的同时，提高“说画”活动教学效率。以“建筑物的选址”活动为例，有的幼儿想要把建筑物建在云朵上，有的幼儿想要把建筑物建在茫茫的大海上，还有一些幼儿想在遥远的太空上建一座房子……为了进一步发挥幼儿的想象力，教师让他们说一说自己想建造什么样的房子。就外形而言，他们想建造飞船、花瓣等形状的房子；就建筑物的作用而言，他们想在自己建造出的漂亮房子里与外星人一起唱歌、绘画、舞蹈和运动等等。

在幼儿涂鸦教学活动开展之前，教师可以采用讨论的方式引导幼儿展开想象，营造涂鸦活动气氛，让幼儿对涂鸦产生强烈的创作意愿，同时使他们的思维得到发散，想象的空间得到拓展。这样一来，幼儿们最终创作出的作品往往趣味十足，形象生动，能够体现他们的身心特点。以“有趣的涂鸦游戏”活动为例，教师在活动中可以采用丰富的涂鸦形式，激发幼儿涂鸦的欲望。教师如果能在幼儿涂鸦的过程中融入音乐、表演等等，创设与涂鸦教学目标和内容相关的游戏情境，就有利于让幼儿积极地参与到涂鸦活动中，在涂鸦时感受到其中的乐趣。

（二）边说边画—引导画时“说画”

教师应当在要求幼儿对自己想要描绘的内容有充分认识的前提下，让每名幼儿简述画这幅画的方法与先后顺序，之后再让幼儿开始创作。有了前期的充分引导和准备，幼儿的作品创作就能顺利进行，创作出的作品质量也较高。

幼儿的模仿能力较强，教师或者同伴在表达过程中下意识的表情、动作等，他们都可能会模仿。教师可以充分利用幼儿的这一特点，指导他们涂鸦，让他们在选择涂鸦的内容时以自己眼中的现实生活为出发点，并且有目的性地涂鸦，从而让他们自己的作品内容更加丰富且具有趣味性。

为了使幼儿在放松的状态下进行绘画，放飞自己的想象力，创作出高质量的绘画作品，教师可以结合幼儿所画的内容，在他们绘画的过程中播放合适的背景音乐，也可以适时地让幼儿放下手中的画笔，向其他同伴介绍自己画画时的想法和所表现的内容、所传达的情感等等，以提升自己的语言表达能力。幼儿在进行“说画”时可以融入自己的情感，充分借助表情、语调，或配上一些肢体动作。

例如，在大班绘画活动“热闹的春节”中，一名幼儿在纸上画了许多正在游泳的人，教师请他简述这样画的原因。他说春节期间，他们一家人去了海滩，看到许多人在游泳，场面十分热闹，他的心情很好。

对于部分幼儿所描绘的较为抽象的画面，教师如果让他们用自己的语言进行描述，就更容易发现他们关于形象与故事情节的创意。

（三）体验成功，组织画后“说画”

画后“说画”是幼儿在完成绘画后，采用“说画”的方式，让听众对自己的绘画内容形成深刻的理解。在这一过程中，听众可以站在自己的角度发表、提出他们对绘画作品的观点和建议，创作作品的幼儿可以听取这些建议，对作品进行再加工。

在幼儿绘画完之后，教师可以安排展示作品的环节，如将他们的绘画作品按照一定的顺序在展板上展示，或者使用照相机进行拍摄，将绘画作品以照片的形式展示于屏幕上，引导幼儿评价自己和同伴的作品，进而学会取长补短。这样不但能够提升幼儿的审美情趣与绘画技能，而且能够帮助幼儿树立信心，培养幼儿完善作品的习惯。

以下是笔者在教学实践中归纳出的几个有效的引导策略。

1. 在“为作品起个好听的名字”活动的即兴涂鸦环节结束后，笔者引导幼儿从整体的角度再次观察自己的作品，让幼儿试着为自己的作品取一个好听的名字，并试着归纳出作品的主题。

2.“作品变变变”涂鸦活动结束后，笔者和幼儿一起欣赏作品，根据作品的内容，引导幼儿对作品进行再次加工，通过开展添画游戏的方式进行教学。

3. 在“今天我最棒”活动中，笔者对幼儿涂鸦的整个过程和涂鸦的成果给予肯定和鼓励。在笔者的激励下，幼儿涂鸦的兴趣得到了很好的激发，他们在今后的涂鸦学习过程中，将会表现得更积极、大胆。

4. 在“画错也很美”活动中，笔者先对幼儿的涂鸦作品给予肯定的评价，以保护幼儿的自尊心和自信心，再引导幼儿观察自己的涂鸦作品，尝试对作品中需要改进的地方进行适当的调整、添补、变色，从而培养他们对自己的作品进行二次涂鸦的习惯。

在评价过程中，教师可以请幼儿根据自己的理解评价同伴画的内容。此时，参与评价的幼儿大都会对自己是小小评论家感到自豪，敢于表达自己的意见。同时，在同伴评论自己的画时，创作作品的幼儿大都想要体验成功，期待获得同伴的赞同。在这样的评价活动中，幼儿能够相互学习，实现共同提升。每个幼儿在绘画作品中都寄予了自己的思想感情。他人如果欣赏的角度和思维的出发点不同，那么评价的内容也有所不同。对参与评价的幼儿来说，评价不但是对他人的作品的一种全新的诠释，还是口头层面的二次创作。而对创作作品的幼儿来说，认真聆听他人的评价，可以从新的视角审视自己的作品，然后进行修改和加工，实现绘画技能的进一步提升。

三、更新教学观念，提升“说画”实效

理念是行动的先导。在开展幼儿美术教学活动时，教师要根据具体的教学目標和教学内容更新自己的教学观念，这样才有利于对自己的教学手段进行创新，才能精准地掌握每名幼儿的“说画”基础和学习能力的差异，从而对幼儿的思想与行为形成深层次的了解［2］。“说画”活动要求教师给予幼儿足够的激励，学会俯下身子、放低视角去欣赏幼儿的作品。为了更好地激发幼儿的表达欲望，提升“说画”效果，教师应该为幼儿构建“说画”活动的情境，播放相关的背景音乐，展示相关的动态画面。在轻松的氛围中，幼儿可以大胆地表达自己内心真实的想法。

（一）尊重幼儿个体差异

在对幼儿开展绘画教学的过程中，教师不但要关注“说画”活动教学方法的应用，还要关注每一个幼儿的具体情况，把“以人为本”的教学理念渗透到教学中，充分了解并尊重幼儿个体的差异，在遵循因材施教原则的前提下训练幼儿的“说画”能力。

例如，教师在以“锄禾日当午”为主题的美术教学活动中，鼓励幼儿以“说画”的方式说出自己对“锄禾日当午”的看法。有的幼儿在“说画”过程中能够清楚地表达自己的观点，而有的幼儿语言表达能力较弱，叙述得不够流畅。对此，教师没有使用“一刀切”的评价手段，而在确保幼儿的个体差异得到尊重的前提下开展有效的引导。对于那些口齿不伶俐、表达能力欠缺的幼儿，教师进行了针对性的辅导和反复的训练，以提升他们的语言表达水平。可见，只有面向全体幼儿，尊重他们的个体差异，才可以让每一个幼儿在“说画”过程中大胆地表达自己内心的真实感受。

（二）借助问题引领

教师要注重开展以幼儿为主体的引导式教学，这样才可以达到预期的教育教学效果。教师在开展“说画”活动教学时，要转变传统的教学观念，发挥自身的引导作用，让幼儿发挥自己的主体作用，调动幼儿的积极性。

例如，教师在让幼儿以“雪花”为主题进行绘画时发现，有的幼儿将春天的景色作为画面的背景。针对这一现象，教师没有立刻批评或阻止他，而在他创作结束后问他：“你画的风景好漂亮啊！不过你在生活中看到过雪花吗？雪花一般会在什么季节出现？你可以说一说冬天的雪花是什么样的吗？”于是，这名幼儿迅速地意识到自己画中的不合理之处，并且进行了改正。这体现了引导式的“说画”活动教学的重要意义。教师在课堂教学中需要正确引导幼儿，让幼儿发现并解决在“说画”过程中出现的问题，保护幼儿的自信心。

（三）注重激励评价

“说画”的重点可以是描述自己绘画的内容和寄予的思想感情［2］。尽管有的幼儿在“说画”的过程中可能会犯错，但教师在开展“说画”活动教学的过程中不应直接干涉，也不能限制幼儿的情感表达，而应注重激励评价，给予恰当的引导，让幼儿沿着正确的方向前进。

因为幼儿在“说画”时大多会遵从自己的内心去表达，所以教师在开展“说画”活动教学的过程中，要了解幼儿的喜好，站在幼儿的角度去体会他们内心的感受，这样才能准确、全面地理解幼儿的绘画作品的内涵。为了让幼儿大胆地去表达，教师要学会俯下身子去倾听，去引导；在“说画”活动结束后，也要和幼儿站在相同的高度上，与他们平等地交流、沟通，尽可能地理解幼儿表达的情感，同时针对“说画”过程中出现的问题合理地引导幼儿。这样，幼儿会更容易接受教师的建议，教师也能很好地保护幼儿的自尊心和自信心。

结语

综上所述，教师在幼儿美术教学中引入“说画”活动，不但可以培养幼儿的想象力、语言表达能力，还可以让幼儿在“说画”过程中进行二次创作，提升幼儿的创造力和审美情趣，从而推动幼儿美术素养的全面提升，真正实现绘画教学的目标。

【参考文献】

［1］葛梅芳.幼儿园绘画活动中幼儿“说画”分析［J］.新课程（综合版），2019（03）：101.

［2］罗葆华.幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的探讨［J］.考试周刊，2018（18）：191.