创新教学方法倡导小组合作学习

◇吴玉凤（福建：泰宁县第二实验小学）

教师要在基础探究的前提下深入思考，进行各具特色、涵盖学科性特点的小组合作学习的实效性研究，并把小组合作学习理念贯穿于整个教育教学过程与学生的学习生活中，培养学生的集体意识和合作精神。在新课程理念的指导下，小学数学教师应继续汲取指向核心素养的课改精髓，领悟新课标的核心要义，利用小组合作学习的方式，引导学生自主学习、合作交流，让学生从“学会”到“会学”。小组合作是数学学习的一种重要方式，教师在备课时要思考将其价值最大化，不盲用，也不流于形式。做到教师精讲、少说;尽量让学生说，让学生多思考、多表现，一位学生没说好，其他同学补充说；教师当好“引导者”的角色。教师在实际教学中不要只做工匠，将学生们都雕刻成一个模子，而要真正学会做园丁，浇灌与引导学生，让他们健康而有个性地发展。为了更好地实现小组合作学习的有效性，笔者认为可以从以下几个方面进行努力。

一、创新教学方法

小组合作学习让课堂氛围有助于学生的学习和交流，让小组成员学会讨论，从而推动学生深度学习和能力素养发展，也促进教师提高专业水平。小组合作学习不仅是一种教育理念，更是课堂教学的有效策略与方法。数学教师要立足常态教学，潜心课堂研究，尤其是对如何有效开展小组合作学习进行深入研究，创新教学手段。

例如，小学数学教师可抓住合作时机，让学生真“合作”。数学课堂教学多以问题驱动，促进学生深度思考。数学教师应引导学生在重点、难点突破时及时开展小组合作学习，引发其深度思考。在遇到学生答案不唯一时，教师要恰当追问，使问题交流走向深入，让学生在合作学习过程中提高数学核心素养。比如，在教学3 的倍数特征的时候，学生在自我学习过程中容易受到2和5 倍数特征的影响，只根据个位来判断是不是3 的倍数。教师要创新教学手段，让学生通过小组合作学习，发现这种判断的局限性和错误，从而寻找正确的判断方法。整个过程汇聚小组共同智慧，攻克了学习难点，体现了学生的主体地位。

二、倡导合作学习

随着素质教育的深入发展，小组合作方式越来越多地被引进课堂。要对学生进行核心素养培养，就要根据学生的年龄特点，重点培养学生的小组合作意识。那么该怎样合适地引入小组合作学习呢？教师首先应当自觉学习相关知识内容，要随着时代的发展不断地学习，让自身的知识点更新换代，根据时代的要求创新课堂教学，掌握更多的教学方法。让教学方法更契合时代要求，更符合小学生的发展水平，才能够提升小学生的数学素养，培育其优良的思维品质，更好地促进小学生的全面发展。

教师可以以学生的学习生活为切入点引入小组合作学习。例如，当测量物体不能用整数表示测量值时，教师可创设认知冲突，引出使用小数的必要性。可以以长方形为载体，让学生回顾之前长方形的周长不能用整数来表示的时候，是怎么来表示周长的。然后教师拿出一段绳子，把它分为十份，一份就是1/10，告诉学生1/10也可以叫作0.1，再出示0.2，0.3……0.9，并小结：像这样的小数都是一位小数，计数单位是0.1。接着出示0.3 多一点的绳长，问学生该怎样用分数和小数表示。学生通过小组合作学习和动手实践，得出结论：像这样的数值需要平均分成100份，用分数表示就是32/100，由此进一步突破核心问题——小数的意义。教师再顺其自然地让学生利用前面建构的以正方形为载体的数学模型，学习0.001 怎样表示，并建立小数部分的计数单位顺序表。还可以把小数计数单位与整数计数单位连接起来，让学生将所学知识贯穿成一个系统，从而对数的理解更深刻。课程最后，教师可以利用数轴表示小数对学生进行知识的巩固，也可以在黑板上画出思维导图，让学生利用思维导图进行课后知识回顾。

三、确定教学目标

小组合作探究学习的有效性，离不开教学目标的确定。在每节课上课之前，教师都应总结一下本节课要讲到的重难点知识，并且为本节课确定一个有效的教学目标。这个教学目标不能过高，也不可过低，要根据本班级学生的实际水平来创设。

还是以长方形的周长计算为例。在本节课采用小组合作学习中，要多进行师生互动、生生互动。教师可以通过巧设问题，引导学生主动参与。问题的难度要适中，才能促进学生积极参与课堂学习。为了更好地完成教学目标，学生在开展小组合作学习时，组内成员要分工明确，做到人人有责；小组合作学习要求设计清楚、有条理，让学生充分发扬团队精神，更好地发挥小组合作的作用，使大家都能主动地围绕着中心问题进行交流讨论，以提高课堂效率。

四、有针对地解决问题

笔者经过专业理论学习、课堂观察和学情调研，发现目前小学5～6年级的小组合作学习还存在以下误区:一是教师将小组合作学习简单地理解为划分小组，使得小组合作学习缺乏有效的目标设置，重“小组形式”，轻“目标指向”。二是小组合作学习成了“放羊式”的学生自学、自习状态，重“学生自学”，轻“教师指导”。三是出示问题之后，马上要求学生讨论、合作，没有给学生留出独立思考的时间，重“讨论过场”，轻“深度思考”。这样的小组合作学习往往是外显的形式，表面看起来热闹，其实并没有真正发挥小组合作学习的价值。要用更扎实、有效的实践进一步推进研究，探索出更有效、更优质的小组合作教研成果。

例如，为了解决这些小组合作学习当中所显现的难题，教师可以明确合作要求，使学生会“合作”。开展小组合作学习前，教师首先需设置有效的合作目标，让学生有目的地合作。其次要让学生始终明确合作要求，一是会倾听、会表达。二是会讨论问题。三是要能够互帮互助。四是要善反思、能质疑、会评价。在大赛课《整理与复习》的课堂上，数学教师们看到，学生的表现可圈可点：他们在交流中善于倾听和表达，组长能够按照学生的完成情况合理安排发言顺序，并在组员发言的过程中及时进行补充，组内成员也能够独立思考，敢于提出自己的想法。这样的小组合作学习真正收到了实效。

五、耐心进行引导

数学是思维的体操，语言是思维的外壳。小组合作学习可以加深理解、拓宽思路;小组合作学习可以修正错误、吸收思想;小组合作学习可以激发兴趣、提升自我。刚进入小学的一年级学生，小组合作学习意识和能力十分欠缺，在上课时，他们往往会出现一些不良现象，比如上课容易走神、很难长时间集中注意力，等等。一年级小学生发生这些现象非常正常，但是教师组织他们开展小组合作学习就会很困难。因为有的学生并不理解小组合作学习的意义，在教师给他们自由的时间进行小组合作探究时，他们往往不知道该怎样和同学交流，也不知道如何进行小组合作。这时，教师就要耐心引导和辅助，要一步一步地带领他们学习如何进行小组合作探究，让学生明白小组合作探究应当做什么，该怎样完成学习任务。

例如，在教学“100 以内的数字”时，可以让学生数一数豆子和摆一摆小棒，教学生掌握数数的方法。在学习100 以内数的组成时，再让学生同桌合作，一个学生在计数器上拨数，另一个学生说说数的组成。而在进行这些活动时，教师不仅要尊重学生的主体性，让学生能够尽量参与进来，自己也要在其中进行有效引导，让自己成为整个课堂的一条导线，引导着课堂稳步向前，让学生逐渐领略小组探究合作的意义，并学会如何进行小组合作探究。学生在学会如何有序思考问题的同时，也感受到了数学的“美”。再比如，在教学七巧板的内容时，教师引导学生用七块板拼出各种造型，创造出一个个精彩的世界:有的学生创造出了美丽的房子，有的学生创造出了飞机，还有的学生创造出了根根蜡烛。通过这种创造性行为，培养学生的发散性思维能力，能够更好地提高小组合作探究的有效性。

六、优化评价机制

教师要坚持对课堂评价进行深入思考，在明确评价目的的前提下，设计多样性的评价内容和清晰的、逐层性的评价标准，并将其巧妙贯穿于总评价、月评价、周评价与课评价中。评价的目的不是评定而是诊断。

例如，小学数学教师要优化评价机制，使学生想“合作”。学生汇报交流之后，数学教师要对学生的发言给予恰当的评价和总结，对学生们的小组合作学习做一个总结性的评价，这个评价要真实且有效。还可以在每个班级都设立固定的“小组合作学习评分专栏”，把每节课后的评价分值均统一填写在该专栏内;专栏由记录员负责统计修改，每周一次汇总，教师留有记录。以两周或一个月为时间节点，师生共同评出最佳搭档奖、最佳小组奖等，进而培养小组合作学习的团队精神。