优势互补的线上线下教学模式

◇汪芷晴（广东：广州市越秀区杨箕小学）

在信息技术不断发展的时代背景下，一种新的学习方式应运而生且在不断地发展。在教学中实现线上与线下的融合，会对整个教学的开展产生革命性的影响。从整体上来看，线上与线下两种教学方式，各有其优点与缺点。只有将二者有效结合，充分发挥其优势，实现线上线下互相补充、高效融合，才能更好地提高学生的学习效率、学习能力，培养学生的科学思维能力和良好的学习习惯，也才能更好地适应未来教育改革的大趋势，同时，使“双减”中关于作业设计从“减量改革”走向“结构调整”的要求真正得到落实。

一、线上教学与线下教学的优劣势分析

线上和线下教学的融合，能够将二者的优势充分结合起来，属于一种全新的教学模式。线上线下融合并不是简单的混合累加，而是通过有机组合实现“一加一大于二”。

线上教学具有精确度高、可控性强、多层次、短小精悍等特点。线上教学的每个片段都是老师精心设计、反复斟酌的，因此具有科学性和逻辑性。它不需要老师过多的临场反应，可以通过后期技术反复修正和加工，对设计不断进行调整，从而对课时的纵向衔接性予以保障。且其可在录制后供学生反复学习，并通过多媒体满足学生的各种认知需求。但是，线上教学会对学生的语言组织能力、综合实践能力等方面的培养造成一定的局限性，因此，必须通过线下教学弥补这方面存在的不足，才能更好地完善教学过程，提高学生的学习效率。

现在，各地都在落实“双减”政策，但“减负”绝不是一味地要减轻学生的课业负担，“减负”必须从“减量改革”走向“结构调整”。具体来说，“减负”最重要的是要做好这几点：讲科学、调结构、转方式、提质量、重创新，一句话，就是要让学生高质量高效率地学习。

二、线上线下融合课堂新型教学模式实施的意义

（一）有助于形成与时俱进的教书育人理念

现在，信息技术发展速度越来越快，我国已明确提出要有效落实教育信息化。在这样的时代背景下，结合“双减”政策的落地，中小学教育需紧跟时代潮流，将信息技术充分利用起来，有效整合小学科学教学活动，有效突破传统教学模式的局限，进一步创新课堂教学模式，从整体上出发，加强课堂教学水平，并真正地落实减负政策。开展小学科学线上线下融合的课堂新型教学模式实践，充分迎合国家提出的教学信息化要求，可真正实现“增效减负”。

（二）有助于提高教学质量

线上线下融合的新型教学模式是在互联网技术的辅助下帮助学生进行科学知识的学习。这种形式，能够让学生和老师突破地点的限制，进一步提高学习的灵活性，还能够充分解决教育资源存在的不平衡问题，让学生都可以享受到更高质量的教育资源。通过线上与线下的融合，还有助于老师缓解教学压力，有更多的时间对教学设计进行完善。老师可以利用线上攻克教学重难点，实现学生综合素质的提升，增强学习的互动性和趣味性，做到因材施教，为学生提供差异化教学，提高教学质量和学生的学习效率。

（三）符合学生的年龄特点

在教学中，确立学生的课堂中心地位极为重要。要将学生作为教学的主要参与者，将培养更高水平的学生作为教学目标，进一步提高学生的整体素养，让学生拥有分析并解决问题的能力。与其他阶段学生相比，1～2年级学生年龄小，综合素养有待提高，逻辑思维能力不够成熟，自主学习的意识和能力较弱，依赖从外界获取知识，思维比较形象化和直观化。因此，为了让他们更好地获取知识，老师需结合学生的年龄特点，在理解学生的过程中，灵活利用信息技术手段将较为枯燥的科学课本知识生动化，确保学生能够轻松自如地理解和掌握所学知识。不仅如此，利用信息技术辅助教学，还有助于课堂信息量的丰富，让学生更直观地学习科学知识，减轻学习压力。信息技术呈现的学习内容更加丰富多样、生动形象，能够进一步提高学生的学习兴趣，让学生对科学这门学科更加热爱，体会到学习科学的快乐，真正实现快乐学习。

由此可见，利用信息技术构建小学1～2年级科学课堂新型教学模式是顺应时代发展的产物，有助于形成与时俱进的教学育人理念，符合1～2年级小学生的年龄特点，具有较强的可行性，也是提高老师教学质量和学生学习效率的利器，可真正实现“增效减负”。

三、实现线上线下教学模式优势互补

（一）线上微课精准定位知识，线下授课培养科学思维

线上的资源是开展线上线下融合式教学的前提，学生通过线上空中课堂居家学习，老师利用微课精确度高、可控性强、多层次、短小精悍等特点，结合学情，让学生能初步知道一些自然现象、科学原理、探究方法。老师在教学中，要将线上平台作为主要载体，不断对教学模式进行创新，提高学生的学习积极性，并做好引导工作，让学生进行自主探究学习。但线上授课无法与学生互动沟通，尤其是讲解难点知识和培养学生科学思维能力的效果较差，因此需要线下授课来弥补这一缺陷。

因《自制简易天平》的教学正好在“停课不停学”期间进行，我应用多媒体制作出微课程，让学生学习天平的理论知识，比如天平的结构、天平的工作原理等，为学生后续进行自制天平的创作提供了坚实的基础。一年级小学生制作能力有限，需要老师给予适当的引导，为其提供帮助。为此，我收集汇总了许多自制简易天平的优秀作业范例以及天平制作过程的视频，供学生观看和参考，这对他们有一定的启发性。

科学课程对1～2年级学生科学思维培养目标的表述为，“能在教师的指导下，比较事物之间外在特征的不同点和相同点；根据事物的外在特征，对常见事物进行分类”。由此可以了解到，在1～2年级科学课程教学中，培养学生的比较思维能力占据着非常重要的地位。本课除了锻炼学生的动手能力，还希望能够培养学生的比较思维能力，即如何科学地比较出物体间的轻重。对“2 个以上的物体的轻重排序需要经过多次比较才能够得出结果”这一结论，一年级学生理解起来有一定难度。在恢复线下教学后，我在课上准备了不同物体以及学生制作的天平，通过不断询问、鼓励学生思考、回应学生的回答从而产生互动，使学生对这个道理有了更深的理解。

（二）巧用线上授课课余时间，突破素材收集局限性

在小学科学课堂教学的过程中，培养学生的科学素养是非常重要的，而且要着重培养学生的自主探究能力。对于一些需要学生发挥想象力和创造力的探究活动，由于线下授课的课堂环境和素材是固定的，教师无法在课堂中让学生收集所需的作业材料。但是在线上授课时，多数学生的上课地点在家中，周边的可利用素材具有多样性，因此作业材料收集更加灵活多变，对学生的创造力发挥提供了较大的空间。

以《自制简易天平》一课为例，在利用线上微课进行理论知识、重难点、操作步骤与作业范例的讲解后，我利用课余答疑时间给学生布置探究作业，让他们利用身边的环保材料自制简易天平。比如，利用一次性纸杯或塑料杯制作天平的托盘；利用矿泉水塑料瓶制作天平的竖支架；利用一次性木筷制作天平的横支架。这些生活材料在线下授课中是难以收集和制作的，但在线上授课时，学生可以立即在家中找到这些常见的材料，并马上利用线上微课所学知识创造、制作。再以《它们去哪里了》一课为例，学生在线上微课中了解了盐、红糖、小石子三种物质放入水中后的变化，对此充满了好奇心，希望能够自己完成实践活动。因此，在课后的拓展活动中，我给学生布置了将一勺食用油倒入水中观察的探究作业。食用油作为家中必备的食品，让学生很容易找到并投入实验，降低在课上收集材料的局限性。学习《给物体分类》这部分内容，能够让学生对物体的分类更好地了解。我提出让学生在家中根据衣柜里衣服的不同特征分类整理并摆放、使衣柜的空间最大化的任务，让学生在生活中感受科学、感受劳动带来的乐趣和成就感，将科学与德育相结合，让学生在具体实践中对问题进行思考，体会学习带来的快乐。

（三）线上线下多元评价，提高学生学习效率

不论是线上还是线下，老师都要对学生的探究过程和结果开展评价，不仅要关注学生的学习成果，而且应重视伴随学生学习成长的过程。在线上，老师可以借助钉钉或者QQ 等线上平台实施多元评价，实现评价内容、评价工具以及评价主体多线交互。学生根据线上多元评价，可以适当修改探究成果。在线下，学生将完善后的成果带回课堂中进行学生与学生间、学生与老师间的交流评价，可以为线上评价进行补充，线上线下优势互补，让学生的学习效率得到很大提升。

在教学《自制简易天平》《它们去哪里了》《给物体分类》几课中，我给学生布置作业后，在QQ 中建立该作业，并上传任务单和评价标准表，让学生在规定时间内将自己的作品和制作过程上传至QQ作业。建立作业后，班级群内的所有学生、家长都可以看到同学们的作品，可以根据评价标准表对这些作品进行评价以及提出建议。老师也利用“作业批改”功能对学生的作品进行初次打分并提出完善方案，并根据实际情况，给学生以适当鼓励，从而进一步提高学生的学习热情。通过线上平台，学生的所有学习成果和过程都得到永久保存，方便学生和老师随时复习、查阅。

以《自制简易天平》为例，在恢复线下授课后，学生把经过一次完善修改后的自制简易天平和任务单带回学校，在课上进行天平展示。学生自己组织语言介绍天平的选材、制作过程和对物体轻重比较的过程，教师按照展示内容的实际情况对作品进行打分，学生从中选出自己相对喜欢的作品，并表达自己的理由。通过这种形式，可以对学生的思维能力进行锻炼，加强学生的语言表达能力。以《给物体分类》为例，线下授课时我会提前准备好学生在QQ 上提交的作业图片在课上展示，并让其他同学点评，最后让作业提交者本人自评。

教师在小结教学成效时，要对线上和线下教学的情况进行综合考量，结合线上学习参与度记录和线下学习的互动积极性对学生评价，使学生养成自觉学习的好习惯。

（四）综合运用信息技术，优化项目式教学

项目式学习区别于单一的学习活动，是一个系统化的学习模式。可让学生通过参与并完成一系列复杂的任务来解决真实世界中的问题，包括设计、计划、决策、执行、交流结果等，学生在执行任务的过程中，对知识以及技能进行学习。利用信息技术构建1～2年级小学科学课堂新型教学模式有利于项目式学习的实施。项目式学习具有的主要特征是“将项目作为主线，将教师作为引导，将学生作为主体”，通常情况下，其主要将设计制作作品作为整体的出发点。教学中，老师选择与教学目标相匹配的富有趣味性和挑战性的主题，并给学生提供情境。项目式学习倡导学生在做中学，将大的主题分解为若干个递进式的子任务，由简到繁，且任务结果具有可评价性。

落实“双减”政策，应将着力点放在课堂教学和作业管理评价中，这既是“增效减负”的关键，也是突破的难点。教师可借助信息技术手段构建1～2年级小学科学线上线下融合的课堂新型教学模式，将学生占据的主体地位充分凸显出来，调动学生的学习积极性，进一步促进学生思维能力的发展，培养学生良好的科学素养，创新教育教学模式，做到线上学习和线下学习优势互补、有机融合。