增加教学趣味性激发学生学习兴趣

◇吴 瑜（甘肃：临洮县南屏镇岚林寺小学）

随着信息技术的不断发展与深化，信息技术被广泛应用到各个领域，其中包括小学语文课堂教学。在传统的小学语文教学中，教师占主导地位，教师负责输出知识，学生只能被动接受。这种一成不变的教学方式容易引起学生的厌学心理，长此以往，学生容易呈现怠学状态，学习效率低下。所以教师要紧跟时代步伐，在课堂教学中不断创新，通过有趣、愉快、轻松的课堂教学激发学生学习兴趣，引导他们投入学习中。信息技术具备大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，能使教学内容跨越时空界限，形象生动地呈现在学生面前。教师要在足够了解和掌握信息技术的情况下，立足于教学内容，正确地运用信息技术打造趣味课堂，提高课堂教学效率。教师在语文教学中，依据教学内容灵活使用信息技术，可以较好地增强语文内容的视觉感，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学质量。

一、通过信息技术，增加课堂交流趣味性

在传统的小学语文教学中，教师基本采取黑板板书、口头讲述的方式授课，学生在一成不变的教学模式下，很容易感到枯燥乏味，提不起学习兴趣。信息技术的加入，不仅为课堂教学增添了色彩，增加了活力，还营造了趣味性课堂氛围，可调动学生学习积极性。信息技术把教师与学生联系起来，增加彼此之间的有效沟通和交流。因此，教师要在充分了解信息技术的基础上，结合教学内容，恰当运用信息技术提高语文课堂教学的趣味性，提高语文课堂教学效率，使得学生爱上语文，爱上学习。

以教学《小蝌蚪找妈妈》这一课为例。小学生都喜欢色彩缤纷、活力十足的东西，如果教师在授课过程中只一味地口头讲述，学生难以理解教学内容。这时，教师可以充分发挥信息技术在语文教学中的作用，结合学生已有的生活经验和体会，利用图像、彩色文字、音频等将课文中的内容进行逼真、直观、形象的表达，给学生视觉、听觉上的冲击，让学生愿意将自己所看所想所悟与教师、同伴分享交流。这样，就有效加强了课堂交流的效果，提高了课堂教学的质量。教师可以给学生播放小蝌蚪找妈妈的相关动画片片段，让学生初步了解这个故事的大概内容。接着展示一些小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、大青蛙的图片，然后设计问题引入课堂内容：“大家好，我是小蝌蚪。每当我看到其他小朋友有妈妈陪伴一起玩耍时，羡慕极了。可是我不知道我的妈妈在哪里，同学们能帮帮我吗？帮我找到妈妈。”学生答：“好呀！”小朋友都乐于助人，教师这样的设问，很容易激发学生的同情心，拉近师生间的距离。接着教师给学生展示鲤鱼照片，问：“这是小蝌蚪的妈妈吗？”学生通过观察后很快确定答案：“不是。”教师接着提问：“为什么呢？”学生结合课文内容以及同伴间交流的结果，找出原因：“因为小蝌蚪的妈妈有四条腿，鲤鱼没有腿。”按照这个模式，教师又指着乌龟的照片问了一遍，学生也能很快找出问题答案。在此教学过程中，教师运用多媒体技术，把小蝌蚪找妈妈的故事生动形象地展示出来，课堂间师生的交流也变得极富趣味性。学生不再觉得教师的提问无聊、深奥，而是充满吸引力，引导着他们去思考、去探索。这样的师生交流才是高质量的，才能对课堂教学起到事半功倍的作用。

二、通过信息技术，增加课堂导入趣味性

由于教学任务繁重、教学时间短等原因，很多教师在进行课堂导入时都喜欢开门见山，直接在黑板上罗列出本节课要教的生字、词语、课文重要段落分析等。虽然这样的导入简单直接，对推进教学进度有益，但却不利于学生有效学习。因为单一重复的导入方式会磨灭学生的学习热情，让他们不能及时调整学习状态，端正学习态度。鉴于此，教师可考虑改变课堂导入方式，运用多媒体技术把教学内容生动形象地呈现给学生，使学生通过信息获取、信息处理、信息表达、问题处理以提高课堂学习效率。

例如在教学《大禹治水》这一课时，在课文导入环节，教师可以准备好大禹治水的历史和视频资料、多媒体课件等。让学生在课前搜集我国的神话故事，如《后羿射日》《夸父逐日》《女娲补天》等，让学生对古代神话故事有初步的了解。接着可先从动画片《大禹治水》中截取一些片段制作成简短的动画视频，然后在讲课之初播放给学生。小学生对于生动形象的动画视频都充满了兴趣，总会看得津津有味。因此运用动画视频能够迅速吸引学生的注意力。在视频播放完毕后，教师可以通过设问的方式引导学生思考问题，加深学生对课文内容的印象。设问如下：“你们知道视频中的这位人物是谁吗？”“这个人物做了什么了不起的大事？”学生先前通过搜集资料、自由阅读课文和观看视频，对《大禹治水》有了一定的了解。根据学生的回答，教师可以判断出学生对本节课内容掌握的程度，然后适当地对学生的现有经验进行挖掘，如引导学生更详细地补充大禹的个人信息，对大禹治水的背景、原因做更深层次的解读，总结大禹的个人品格和大禹治水的精神等，为课文的深入教学奠定基础。这样的课堂导入充满了趣味性，让学生摆脱被动接受知识的困境，主动了解课文、了解本节课需要认识的生字、词语。在学生熟悉了故事内容后，教师再在此基础上进行重点内容的引导和点拨，整理重难点让学生集中攻克。这样，课堂教学效率就能大大提高，学生也能在轻松活跃的课堂氛围下高效地学习。

三、通过信息技术，增加识字写字趣味性

小学，特别是小学一二年级，识字写字尤为重要，但是很多小学生在识字写字过程中都会觉得吃力，一是字记不住，二是字的书写顺序记不住。一些稍微复杂点的字好不容易记住了，几天不复习就又忘记了。学生的识字写字教学已经成为小学语文教学的难点。新课标要求在小学第一学段的教学中，教师要充分发挥学生的学习主动性，抓好识字、写字教学，通过各种方法培养学生的识字写字兴趣，加强识字写字的趣味性。所以，教师可以尝试运用多媒体技术开展各种各样有趣的识字写字活动，加强学生识字写字的愿望。

例如教学《雾在哪里》这一课文内容时，需要学生正确认读“雾、淘、顽、于、暗、岸、街、梁、甚、至、切、躲、矢”这十三个字，正确书写“于、岸、切、散、论、屋、久、步”这八个字。教师要在一节课内让学生掌握这么多字，识字写字教学任务繁重。运用信息技术，可以提高识字写字的效率和趣味性，通过信息技术能够激发学生识字学习的兴趣，让他们主动投入识字写字中。如“散”字的认读，教师可以制作一个写“散”字的动画，一笔一画写出来，让学生认识“散”字的笔顺，通过动画，将这个字的书写印入记忆中。教师也可以通过加偏旁的小游戏让学生牢记字词。如可以给学生展示“刀”字，让学生加上偏旁，组成一个新字。学生学习了切字，第一个就想到加上提土旁，成了一个切字。还可以制作识字卡片帮助学生识字。可在投影屏上展示识字卡片，教师指到哪一个字，学生就要大声念出来，通过反复认读来加深记忆。此外，教师可以通过“比一比”的活动来巩固字词：把学生分为四个小组，每组每人轮流写出教师念的字，写得又快又准的一组获胜。

四、通过信息技术，增加语文阅读趣味性

在小学语文教学中，除了识字写字教学，阅读教学亦是重中之重。阅读是学生搜集资料、整理文字、处理文字信息的重要过程，也是培养他们的解决问题能力和创新思维能力的重要途径。在小学语文阅读教学中，鉴于学生在阅读古诗词、中长篇文章时难以理解课文内容、摸不清作者要表达的意思、把握不住中心思想等，教师可以借助信息技术进行阅读教学。通过信息技术以增加语文阅读教学的趣味性，化繁为简，减轻学生的阅读负担，让阅读变得简单有趣。

例如在教学《古诗三首（元日，清明，九月九日忆山东兄弟）》这一课时，课后有一道练习题：这三首诗分别写的是哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？依照注释和对古诗的理解，学生很容易回答出第一个问题，但是对于第二个问题，可能会有疑虑。一是对古诗描写的场景不能透彻理解，二是不能展开丰富的想象，脑海里勾勒不出具体的画面，所以回答不出来。教师可以通过多媒体技术，将故事中描写的场景通过一幅幅生动形象的画面展示给学生，帮助他们深入理解古诗，理解作者所要表达的思想感情。如《九月九日忆山东兄弟》这首古诗，教师可以先放录音配乐，朗读古诗。然后注意拆解古诗，把每一句古诗描写的场景通过图片的形式展示出来。如“独在异乡为异客”这一句，可以一边是三三两两的人在攀高远望，一边是一个人在仰天长叹。天空灰蒙蒙的，好像要下雨。通过强烈的对比，凸显出作者在他乡的寂寥孤独之感。有了具体的画面，学生阅读起来就轻松许多了。学生在完全掌握了古诗中描写的场景后，再对古诗所表达的思想感情进行探索，在品读诗句、了解诗意时，学生认识到作者的一个“独”字用得巧妙。只一个“独”字，就把诗人一个人离开家乡和亲人的孤独心情表现得淋漓尽致。学生学会了品读古诗后，教师可再提问题进行知识巩固，问题如下：“说说这首诗表达了作者怎样的思想感情？”学生在深入探析、理解古诗后知道，本诗表达了作者独自在他乡，又恰逢重阳节，在节日中更加思念自己的亲人的思想感情。

如今，信息技术正以势不可当之势融入小学语文教学中，信息技术在小学语文教学中广泛应用已是大势所趋。信息技术对小学语文课堂教学有着重要的辅助作用。教师在教学过程中应善于利用信息技术，提高语文课堂教学的趣味性，以有效激发学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，让学生在愉快、轻松、有趣的课堂中高效学习，提高语文综合能力，从而也使语文课堂教学质量得到提高。