立仁弘美 同心共育

王春凯 _ 首都师范大学第二附属中学

学校倡导弘美教育，致力于培养依于仁、志于学、游于艺的俊美学子。学校始终坚持德育一体化建设，打造集德育活动、文化环境、生活实践、学科课程于一体的立体化、网格化的育人体系，践行协同育人的系统观，开展一系列主题化、多样化的特色德育活动，建构全主体参与、全要素介入、全方位覆盖、全过程贯穿、全系统联动的育人新格局。

1.坚持正确方向，立德树人

在育人目标的核心价值定位上，学校全面贯彻党的教育方针，紧紧围绕社会主义核心价值观和立德树人根本任务，坚定不移走中国特色社会主义发展道路，强化教师的德育能力。依据政策文件多次对德育目标进行规划，如习近平总书记提出要“不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，做到明大德、守公德、严私德”“教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人”，以及中共中央国务院印发的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中提出的“增强爱国情感，培育民族精神”“确立远大志向，培育理想信念”等道德建设任务，都为我们开展好德育工作指明了方向，提供了根本遵循。所以，我们始终牢牢把握德育工作主导权，让社会主义核心价值观的种子在学生心里生根发芽，培养依于仁、志于学、游于艺的俊美学子。

2.坚持遵循规律，融入设计

学校加强德育规律研究，从学生的身心特点、生活实际和思想实际出发，针对不同年龄段的学生，科学定位德育目标，合理设计德育内容、途径、方法，体现可操作性、整体性和层次性，使德育层层深入、有机衔接。遵循“围绕德育一体化目标—确定德育系列化主题—规划德育多样化内容—推进德育校本化实践”的实施路径，构筑一个德育各要素横向贯通、纵向衔接的德育体系。

德育系列化主题的设计依据包括四个方面。

一是根据不同学段的育人目标特点进行设计。例如，初一年级以自律为主题词，育人目标是身心健康、友善乐群、积极明理，德育活动要点为学生集体、责任意识的培养，指导学生认识自我、确定合理发展目标。

二是针对不同学段学生的身心发展特点进行设计。例如，把不同学段的德育要求落实到心理课程中，按照年级层级开设阶梯式的社会适应、人际交往、自我调试、生涯发展等内容。

三是围绕重要的节庆日、纪念日、主题教育日、时事发展进行设计。例如，清明节、“五四”青年节、国家公祭日等节点，协同共青团少先队组织，历史、语文、道德与法治等学科，国画、剪纸、服装设计等社团，设计清明祭英烈、传统文化展示、“五四”爱国歌曲快闪、学宪法讲宪法等德育活动，以多样化形式激发学生的学习热情，在实践中培养学生的道德认知、道德行为和道德品质。

四是依托学校有传承性、有特色的德育活动和学科课程。例如，2013年起德育处设立的班主任节，每年通过这个活动，在学生心中播下感恩的种子，在校园内散发温暖的光芒。学校的精品戏剧课程，将学习戏剧理论与舞台实践相结合，以戏剧教育的形式全面提升学生综合素质。精品戏剧课程让学生通过参与一部剧目演出，涵养艺术素养，提升审美情趣，锻炼创新能力，培养健全人格。劳动教育课程，在每年级开设不同系列的课程活动和体验，培养学生良好的劳动习惯，树立社会责任感。

3.坚持协同配合，同心共育

第一，育人主体全员化。首先，在学校内，组建以行政干部、德育处干事、团队干部、心理教师、年级组长、班主任和思政等学科教师为主体的协同育人团队，着力抓好育人阵地，开好班队会、团队组织建设、文体活动和学科教学。充分发挥学校课程、科研、文化、管理、服务等育人功能，积极构建全员师生互动、课上课下同步、线上线下融合的育人共同体。同时在校外，充分发挥家长协同、社会协同的育人合力，多主体进行密切合作，形成资源整合、合力联动的协同育人机制，加强社会实践大课堂、学科实践基地建设，打造同向同行的育人共同体，实现全员、全过程、全方位育人。

第二，课程设置融合化。学校做好一体化课程体系建构，建设包括“立仁”德育课程、实践活动、学科课程在内的育人体系，以俊美学子的“五美”分别对应理想信念、品德养成、文化求知、身心健康、责任担当的俊美内涵，对应校园行为标准和荣誉奖项评选，设置基础通修、拓展选修、进阶融合课程。同时，打破学科壁垒，汇聚多元化课程生态，构建“衔接贯通、有机融合”的课程网络，实现课上课下一体化，校内校外一体化，德智体美劳一体化。例如，在“双减”新形势下，学校增强课后服务供给的同时，也为学生德智体美劳全面发展提供丰富的课程支撑，包括德育类的辩论社、法治宣讲团、空中讲解员、阳光心态训练营等社团，智育类的科学盒子研究性学习，体育类的随机舞蹈、橄榄球、飞盘等社团，美育类的古代服饰、写意山水画、书法、剪纸等社团，劳动类的农科院果蔬大棚基地、木工工艺基础及创意设计等，还有校内团队素质拓展、劳动体验、科技节等主题实践活动，旨在构建以立德树人为根本任务的一体化育人格局，形成充满活力、洋溢生机、开放包容的育人场域，全面助力学生成长成才。

第三，德育评价多元化。学校在德育实践中不断探索规范科学的评价机制，力图建构一种动态、多元、开放、综合的评价体系，实行学校、教师和社会等多方共同参与的评价办法，将过程性评价和终结性评价、定量评价和定性评价统一起来，通过综合评价，完善激励机制，促进学生全面、健康、可持续发展。例如，在学生评优方面，不仅有市、区“三好”“优干”等奖项，还有校级、年级青春榜样评选，各年级、班级还设置了综合实力之王、单科荣耀之星、文明守纪标兵、志愿服务标兵等多种激励荣誉，形成了“金字塔”型与“群星灿烂”型相结合的多元评价体系，多层次展现每名学生的闪光点。