石明 _ 北京市第二十四中学
随着全国大中小学陆续复课,学生们逐渐回归线下课堂,那么,如何将线上教学和线下教学优势互补,打造更为多元化的教学模式,不断促进教学高质量发展?
精讲——“高端”备课奠定高质量基础。受网课时长及形式制约,有不少课堂出现了争分夺秒式的“一言堂”。为避免这种现象的出现,笔者采用“三三制课堂”原则——教师讲授不超过三分之一时长,学生自主学习不少于三分之一时长,课堂练习不少于三分之一时长。这就要求在前期备课投入更多的精力,结合课标、查阅资料,明晰哪些是重难点内容(本体论),为什么要讲这些内容(价值论),要通过什么方式讲解、突破(方法论),还有哪些问题值得思考、探究等,这样便于将知识进行有机整合。
精练——“分层”与“变式”融合促进高质量落实。线上教学期间,为避免出现没有重点知识和能力落实的盲目性“刷题”式训练,笔者将习题按比例“五三二”进行划分——在控制总时长的基础上,基础题占50%,要求全员过关;中档题占30%,对物理具有浓厚兴趣的学生进行挑战;偏难题占20%,鼓励热爱思考的学生大胆尝试。基础题往往当堂完成、实时反馈、形式多样,有典例分析、知识巩固等,帮助学生形成基本的物理观念;中档题注重问题的“善变”与“深挖”,通过情境或条件的改变、问题的递进,让学生在“一题多变”中,尝试“一题多解”,感悟“一题巧解”,提升科学思维与探究能力;偏难题侧重高考真题,展望高考的同时,培养学生勤于钻研的科学品质。
精做——“居家实验”助力高质量体验。学生如果缺失了“亲身经历、亲自体验”,对于提升学习兴趣和落实核心素养会产生不利影响。为此,笔者组织、开展了“居家实验”活动。结合教材及进度,本着就地取材、便于操作的原则,设计了在家能够独立完成的小实验,并为学生进行分组,保证人人参与。通过每个实验配备的学案,提供操作指导,对已学知识进行梳理、总结,对未学知识进行预习和诊断。课堂上,笔者会对实验成果进行展示,供大家释因、揭秘,让课堂学习更加聚焦。
精评——“多元化”评价实现高质量落地。笔者增大了过程性评价的比重,不再唯分数论;评价依据也进行了多元化细分,如有效互动、作业质量等,让不同层次的学生有多维度的提升点。
对于考试,以重点知识重点考查为原则,基础题占60%、中难档题占30%、高考真题占10%,基础题中原题出现率达到八成以上。原题的覆盖,能够让学生在日常听讲、作业及复习中抓住重点、有的放矢;适当的区分,帮助学科“佼佼者”增加自信、不断前进;真题的初探,是要调动、训练学生解题的综合能力,培养学生面对问题沉心静气、认真细致、精益求精的态度。最终,通过结果的呈现,让学生回味过程的意义。
在后疫情时代,将“讲”“练”“做”和“评”形成教学闭环,通过这样一个良性循环的过程,使得教师教得精准、有效,学生学得有趣、高效,必将逐步推进教学高质量发展。■