小学数学教师课堂提问的现状研究

石英福

（甘肃省临夏市罗家湾小学，甘肃 临夏 731100）

课堂提问是师生之间进行交流与沟通的双向互动，是推动学生学习的强大内驱力。适时合理的提问不仅能够吸引学生注意力，还能够调动起他们学习数学知识的热情，促其在提升元认知能力的同时，增强学生质疑意识、提高创新能力，有助于获得事半功倍的学习成效。但是在实践中，有些小学教师在课堂提问过程中暴露出一些问题和不足，比如提问方式单一、提问时机不合理等，缺乏课堂问题的设计性，难以激发生的探究热情，也不利于获得预期的教学成效。所以，有必要探讨教师在小学数学课堂的提问现状，在明确主要问题的基础上提出针对性解决策略，增强提问的实效性，从而获得良好的教学成效。

一、小学数学教师课堂提问现状

目前，很多数学教师都比较注重提问，善于在提问中启发学生的心智，取得了良好的教学成效，但是也有一些老师在提问方面存在不足和问题，主要表现为下述几个方面：

（一）课前准备不足

有些小学数学教师虽然对教材已熟烂于心中，但是在正式授课之前，并未对课堂提问进行精心准备，提出的问题具有随意性、一时兴起的特点，未充分考虑学生的具体情况，导致课堂提问的成效不尽如人意。

（二）问题设计不合理

虽然有些教师比较注重通过问题启发学生，通过问题活跃课堂气氛，但是因缺乏对学生心智的把握、学生认知规律的理解而出现了问题设计不合理的情况，主要表现为两个方面，一方面是问题过于简单，不利于开发学生的心智，无法形成学生探讨思考的氛围；另一方是问题难度过大，甚至超出学生的实际认知能力，造成学生不参与课堂互动，不主动思考和分析问题，不利于学生数学思维能力的培养与发展。

（三）缺乏导达技巧

在课堂提问环节，有些教师缺乏对学生的适当引导，比如，有学生回答问题不连贯或者口语表达不清楚时，教师并未给予针对性引导，而是一味地重复问题，导致学生心理压力非常大，甚至会出现脑袋空白、思维短路的情况，无法给出最终的答案，看似这只是学生没有回答出问题，其实是直接打断了学生的逻辑思维，不利于学生形成良好的逻辑思维能力，也不利于学生对数学产生浓厚的兴趣。

二、优化小学数学教师课堂提问的策略

（一）趣味问题导入，鼓励学生在教师启发下自主提问

在小学数学中，课堂提问的主导者通常是教师，教师基于自己对教材文本的解读、对学生认知基础的预设而设定问题，这是引领学生探索新知、学习知识、的必要步骤。但是，如果所有的问题都来自教师，就相当于教师把全部的“我”的思维强加给学生，这将阻碍学生思维能力的进一步发展，也会导致学生思维惰性的产生。因此，在启发性提问阶段，教师可以尝试把提问的机会交还给学生，利用教材文本所提供的图、表、文字等各种资源，鼓励学生积极主动提问，唤醒他们的思维潜能，帮助他们成为思维主体，促其增强质疑的意识，在质疑、探索的过程中提高创新能力。

以人教版小学数学教材为例，开展“认识钟表”的教学活动时，教师可结合小学生喜欢探索新鲜事物的特性，根据学生的认知能力以及教材文本，创设导入情境，这是构建优质课堂的开端，其主要目的在于调用学生掌握的知识并引出未知知识，使学生在知识差的驱动下激发学习兴趣，积极主动地按照教师的指引参与课堂活动，为接下来开展的教学活动创造有利条件。在课堂导入环节，教师首先向学生提问：“同学们，老师打一个谜语，你们猜下谜底：有个小东西，可爱又活泼，虽然没有腿，但是一直都在跑，若问它有和功能，可以喊你起床来上课。”同学们的兴致一下被提起，纷纷兴致盎然地猜谜语，大部分同学都猜对了，答出了“钟表”的答案，教师趁热打铁，通过多媒体设备向同学们展示常见的几种钟表造型，然后问同学们家中使用的是哪一款，通过趣味问题增强学生参与课堂互动的粘性和积极性。同学们都表现得比较活跃，纷纷回答教师问题。之后，教师对同学们讲“你们知道如何通过钟表读取时间吗？关于钟表，你们有什么疑问吗？”有的学生表示“家里的钟表直接显示‘数字’，可以直接读取时间”，有学生指出，“爸爸妈妈会读取，我们不会读”。关于“对钟表的疑问”这一问题，很多学生充分展示了“问题宝宝”的特性，他们向老师提出了诸多问题，比如“为何钟表上有数字？”“为何不同针的行走速度不一样？”“为何钟表上会有很多小格？”等。在教师的启发下，学生们提出了诸多课本上没有提到的“关于钟表的问题”，教师鼓励学生共同思考和解决提出的种种疑问，促进学生在探寻问题的过程中开动脑筋，充分发散思维，全面调动学生的课堂参与能动性，引导他们在热烈的氛围下增进对“钟表”的认识，在教师的谆谆引导下认识“时针、分针”，学会正确读取钟表显示的时刻。

很明显，经过教师先期引导后的学生提问，课堂非常变得异常丰富起来，学生自主提问的热情和主动表达的欲望被充分激发起来，他们的数学思维能力也随之得到锻炼，而这种思维能力是学习数学知识、思考并解决数学问题必备的思维品质。

（二）立足教材文本，围绕教学重点适时提出数学问题

全面准确地把握教材既是教师必须具备的一项能力，也是教师合理设计教学活动、构建优质课堂的重要基础。作为一名小学教学教师，不仅需要懂得教材中每个插画、每道例题的编写意图，也需要在吃透教材的基础上合理利用教材，在明确教学重点的前提下，根据学生的认知能力、学习特点等适时提出合理的数学问题，引导学生在问题的启发下快速进入学习状态，快速理解和消化知识。

例如，在开展关于“公顷和平方千米”的教学时，教师首先要加强对教材的细致阅读和深入研读，认识到这节课主要有两部分内容组成，一是“公顷单位”，二是“平方千米”，这两个都是测量和表示土地面积的重要单位，但是学生年龄比较小，空间想象力不足，如果教师直接按照课文向学生讲述“鸟巢”的占地面积是20 公顷，可能会引起学生困惑，到底“20 公顷”是多大呢？鉴于此，教师应在准确把握教学重点的前提下，以“使学生掌握面积单位间的换算”为导向，通过多媒体设备向学生展示“学校操场”“鸟巢”等场地，告知学生这些场地的基本尺寸以及以“公顷”为单位的面积数值，引导学生初步感知“公顷”的大小。在此基础上，要求学生完成教材中的“做一做”题目，首先，要求学生计算出“边长为10 米”的正方形的面积，然后告知学生“1 公顷=1000 平方米”，由此引导学生计算出1 公顷相当于多少个如上尺寸的正方形，进一步强化学生对公顷单位概念的理解与掌握，促进学生快速准确地掌握公顷与平方米之间的单位换算。

但若教师缺乏对教材的深入理解和全面把握，未有效区分教学的难重点，那么在教学过程中就难以根据学生的实际情况提出针对性问题，也难以立足教材文本对学生进行循序渐进地启发，造成学生无法参与到课堂提问之中，也无法在思考和回答问题的过程中提升数学思维能力，从而造成教学无效。所以，教师要全面深入地厘清教材的知识逻辑体系，准确把握各个环节的设计意图，在此基础上，根据例题进行合理设问，一方面可以营造热烈的课堂氛围，另一方面能够促进学生挖掘潜能、拓展思维，更有利于获得事半功倍的教学效果。

（三）联系新旧知识，根据学生认知能力设置问题链

问题链是指教师将教学内容转变为一系列问题，环环相扣地引导学生逐层递进地解读教材内容，领略教材内容的本意，实现对知识理解、掌握与应用。问题链具有指向性、关联性、层次性、适切性等特征，帮助学生实现批判理解、内容整合、建构反思和迁移运用，促成学生数学思维能力不断提升。教师在开展小学数学教学工作时，特别是在学习新知识时，要善于引导学生梳理和应用旧知识，鼓励他们在调用旧知识思考及处理的过程中巩固已学知识，加深对已学知识的深度掌握，从而为学习新知识做好铺垫。

以“除数是两位数的除法”教学为例，在学习此内容时，教师要引导学生回顾先前学习过的“除数是一位数的除法”，通过多媒体设备展示若干道“除数是一位数的除法”的计算题，比如“36÷9=？，42÷3=？，20÷5=？”等，以此唤醒同学们关于“除数是一位数的除法”的知识记忆，然后再提出新的问题，如果除数是两位数的除法应该如何计算，接下来，通过小棒学习、小组探索等多种方式学习新知识，促进学生在梳理旧知识、应用旧知识的过程中学习新知识，引导他们根据已掌握的知识自主建构知识体系，这样既能够增进对已学知识的巩固，也能够降低新知识的学习难度，促进学生在旧知识的支撑下探索和学习新知识，提高学习效率。

教师在设计问题链时，应当注意依据教学内容的逻辑思维走向由表及里推地推进，要合理控制问题难度，保证问题的难易度贴合学生的思维和认知水平，同时需要注重问题的提问方式，最好提问带有趣味性和探究性的问题，以此充分激发学生探讨问题的热情，促其在解决问题的过程中习得新知，对数学这门课程产生浓郁的兴趣，继而养成爱数学、学数学的良好习惯。

（四）创设生活情境，在数学与生活相联系中提出问题

新课程指出：“数学来源于生活”，小学数学知识基本上都与日常生活之间具有密切关联，表现出较强的实用性。教师在开展教学活动时，要善于将数学知识与现实生活紧密地融合在一起，通过趣味、丰富活动的开展进行生活情境的构建，鼓励学生在思考和分析生活问题的过程中充分激发学习热情，积极开动脑筋，致力于解决含有数学元素的现实问题，让学生深刻认识到，学好数学知识能够有效解决生活中的诸多难题，感受到数学知识的重要性，从而主动加强对学生知识的学习与探索，逐步养成良好的学习习惯。

以“多边形面积”教学为例，在开展“平行四边形”面积的课堂教学时，教师首先创设生活情境，即“张爷爷有一个平行四边形的风筝刮破了，需要重新买布进行制作，但是他不知道应该买多大的布？下面，我们一起来帮张爷爷解决这个问题，好不好？”同学们异口同声地喊道“好”。接下来，教师通过多媒体设备向人们展示图形，比如有“三角形、正方形、长方形、平行四边形”等，要求学生找出哪一个是平行四边形，在学生找出平行四边形之后，鼓励他们认真观察并总结出平行四边形的特点，有学生表示，“它的对边平行，并且对角相等”，也有学生表示，“它是倾斜之后的长方形”。教师在带领同学们回忆正方形、长方形的面积计算公式之后，引导学生发现，在求平行四边形的面积时，要先确定其底和高，而后通过底*高的方式得出最终面积。同学们的思路方式非常正确的，教师趁热打铁，要求在教学工具“网格线本”上绘制平行四边形高线，通过数格子的方式确定高线长度，从而计算出张爷爷所需的布料面积。

在小学数学课堂中，教师创设学生们比较熟悉且生动有趣的生活情境，并以此为切入点提出问题，有利于充分调动学生已掌握的知识和已积累的经验，使学生在生动有趣的情境中增强探索意识，加强对问题的思考与分析，继而实现对已有知识的巩固和新知识的习得。所以，在小学数学教学过程中，教师可以结合具体教学的内容和主题，精心创设学生熟悉的生活情境，由此提高学生的积极性和参与度，促使学生全身心融入其中，大胆表达内心深处的想法。教师的任务就是把握时机，适时适当地引导学生，激发学生的探索兴趣和欲望，让学生将问题的引导下逐步理解和掌握知识，同时引导学生在将知识应用于生活问题的处理时 提高学以致用的能力。

三、结语

综上，在小学数学课堂教学中，教师设置问题的根本目的在于启发学生的心智，引导学生在分析问题的过程中调用已学知识、探索新知识，在新旧知识联系之中发散思维，提高逻辑分析能力，从而使得学生的数学思维能力得到不断提升。不过教师在提问过程中，需要特别注意以下几点，一要规范语言表述，保证课堂提问准确易懂，二要坚持一视同仁，保障课堂提问对象均衡，一方面要把握课堂提问中师生双主体的平衡，另一方面要保障课堂提问中学生间的机会均等，三要丰富内容形式，增强课堂提问的趣味性，不仅要充实课堂提问类型的丰富性，还要顾及课堂提问内容的全面性，最后，教师要强化学习意识，提升人课堂提问能力。