调整站位：让阅读具备格局——小学语文整本书阅读能力的对策探索

吴修文

（福建省寿宁县清源中心小学，福建 寿宁 355507）

小学语文教材中有《快乐读书吧》主题栏目，为学生带来整本书阅读内容，教师在阅读教学设计时，要做好教学调研，对学生整本书阅读基础、阅读方法、阅读经历等制约因素展开创新探索，为整本书阅读教学设计提供丰富参数。整本书阅读符合学生学习诉求，深受学生的普遍欢迎，但整本书阅读需要耗费大量时间，如何做出合理设计，学生有个性追求，这也是教师需要认真思考的问题。

一、输入新思维，建立整本书阅读机制

整本书阅读需要更多时空条件的支持，教师在教学设计和组织时，要渗透新思维，引导学生展开合理阅读，设计适合的阅读任务，顺利启动学生阅读思维。整本书阅读机制建设需要一个过程，教师要注意多元探索，为学生创造良好学习环境。

（一）合理导读

教师利用多种辅助手段设计阅读学习情境，能够顺利启动学生阅读思维，整本书阅读要面对诸多内容，教师不妨利用动画、影视片段做引导，或者设计一些悬疑问题，也可以讲述整本书中的精彩故事，激发学生主动阅读学习的兴趣。合理导读，教师巧妙设计，学生阅读思维顺利启动，整本书阅读将进入崭新学习阶段。如《安徒生童话》，这部书是学生最为喜欢的，自然会主动展开阅读学习，教师这样展开导读：童话故事都很有意思，阅读这些故事需要关注情节，也要做寓意发掘，建立一个童话阅读日记，将童话哲理和寓意做深度发掘，以日记形成呈现出来，每周带上日记参加交流展示活动，看谁的收获更多。教师组织学生撰写阅读日记，这是比较有创新的设计。学生阅读整本书的同时，不仅满足了好奇心，还接受了更多学习和教育，这无疑是最为有价值的阅读学习。学生大多对童话故事有特殊阅读兴趣，教师不需要从激趣角度展开设计，而是推出阅读日记学习任务，利用这样的设计促进学生理性学习认知形成，其阅读格局构建更为宽广。

（二）精选角度

学生面对整本书阅读内容时，需要有明确的思考方向，教师要对整本书做深度研究，为学生规划清晰关注方向，汲取更多有价值的信息，快速形成整本书阅读认知体系。整本书内容众多，学生阅读水平较低，不能顺利把握阅读方向，教师需要做好学情调查，及时做出干预和指导，让更多学生自然进入到阅读核心。《稻草人》是叶圣陶先生的现代童话，通过对稻草人的视角，真实展现当地农村的人间百态，写出了劳动人民的苦难。学生对童话故事比较喜欢，但大多对历史背景不够熟悉，难以与现实生活做对接，教师在引导学生阅读这本书时，主要从历史角度进行设计，要求学生拓宽思考，结合社会现实展开深度学习，进而掌握童话哲理和寓意。为激发学生阅读主动性，教师利用多媒体播放《稻草人》动画片段，提出一些观赏要求，学生通过观看动画片，对这本书的基本内容有了全新的了解。教师组织学生定期讲述这本书的相关故事，启动作用是十分鲜明的，因为学生复述故事的同时，需要对情节做深度思考，也需要对故事蕴含哲理做深度剖析，由此建立起来的学习体验和认知会更为丰富。

二、运用新方法，提升整本书阅读品质

阅读是学生个性学习兴趣，需要更多优良的方法支持，教师对此需要有理性判断，积极传授一些阅读方法，组织学生展开学法交流活动，都能够创造更多学习起点。整本书阅读需要时间，也需要学法，如果能够为学生带来更多学法支持，自然能够达到事半功倍的效果。

（一）传授方法

学生阅读整本书时，其学法应用存在较大短板，教师对此需要有理性判断，针对学生学法应用情况做出积极应对，以满足学生阅读学习需要。跳读、略读、粗读、精读、赏读等，都属于阅读方法范畴，面对什么样的内容采用什么样的阅读方法，教师需要做出精确指导，这样才能让学生自然进入到阅读核心。学法传授和应用，提升阅读速度，也增加阅读质量，促进阅读格局的形成。《格林童话》是以德国语言学家格林为主的作者搜集整合而成的民间童话故事，这本书搜集了200 多个故事，大多来源于民间，学生对《灰姑娘》《白雪公主》《小红帽》等童话故事比较喜欢，教师利用多媒体展示一些动画片段，引导学生展开深度阅读，并传授一些阅读方法：阅读童话故事集，需要对独立的故事做情节梳理，也要选择最喜欢的人物形象做重点分析，这样才能形成最鲜活的阅读体验和认知。可以选择一些喜欢的人物，利用画笔素描或者写生的方式，制作自己的人物形象卡片，阅读完这部书时，这样能够获得一本绘本图画，准备参与集体展示活动。学生根据教师提醒，进入故事阅读环节，并尝试制作人物卡片，其阅读学习渐入佳境。一个简单的建议，给学生带来更多学习启示，学生大多喜欢涂鸦，整本书阅读给学生创造更多绘画的机会，这无疑是学生比较喜欢的。

（二）交流体验

学生大多缺少阅读方法，教师对此需要有理性判断，针对性传授学法，组织学生做学法共享，都是不错的选择。学生学法积累虽然不丰富，但通过互动交流，共享一些学法信息，能够为更多学生带来学习启示，让有限的学法发挥最大的助学作用。整本书阅读需要学法，学生有个性认识，其学法也有不少可以借鉴之处，教师组织学生展开互动学习，其实践价值更为丰富，阅读格局不断成长。教师指导学生展开互动性学习时，需要做好程序设计，也要及时传授一些方法，让学生在主动思考中建立学法体系。如教学《中国古代寓言》，学生对寓言故事也比较喜欢，课文中经常可以见到这样的内容。教师设计阅读任务，要求学生定期做阅读交流活动，而且设计了一些主题性活动方案，给学生规划清晰主题。在主题活动过程中，教师有意识渗透学法交流内容，要求学生共享阅读方法，交换阅读经验，为学生带来更多相互学习的机会。在学生主动交流环节，教师也参与到学生互动环节，结合自己的阅读经历，为学生提供一些学法。学生进入整本书阅读环节后，需要处理更多阅读内容，亟待学法支持，教师组织座谈交流活动，能够创造更多学法共享机会，这对学生来说无疑是“雪中送炭”。

三、组织新讨论，强化整本书阅读体验

教师组织学生展开阅读学习时，要强调合作学习的设计，师生共读、亲子阅读，借助教师和家长的力量展开助推，势必对学生形成强力支持，确保整本书阅读学习顺利展开。学生对互动性学习比较有感觉，教师组织学生进行深度交流，能够带来更多学习契机。

（一）师生共读

整本书阅读是一项巨大的工程，学生不仅缺少阅读时间和阅读方法，还缺少阅读勇气和阅读意志，教师需要及时做出辅导，给学生更多鼓励和支持，还要与学生展开多种形式的师生共读活动，这样可以增加学生阅读主动性。学生面对更多阅读内容，很容易产生学习畏惧感，这是很正常的现象，教师及时出手，能够有效解决这个问题，促进阅读认知格局的建立。教师主动参与到整本书阅读互动环节，不仅能为学生提供学法支持，也可以与学生展开阅读讨论，其助学作用会更为显著。如教学《克雷洛夫寓言》，这部书中的寓意，大致可以分为三个类型，一种是讽刺沙皇统治者的，一种是揭示剥削的，还有一种是反映现象，展示真理的。因为是外国文学作品，学生阅读起来存在一些困惑和短板，教师结合学生平时阅读情况，展开学情调查，然后推出一些师生共读活动任务，抽课余时间，显选择适合的内容，展开阅读讨论活动。教师有丰富阅读体验和方法积累，在互动阅读时，能够为学生带来更多学习启示。

（二）亲子阅读

学生对亲子阅读学习活动比较熟悉，教师根据学生学习需要，在整本书阅读任务布设时，适时渗透一些亲子阅读任务，要求家长给予必要的帮助，与学生一些展开互动性阅读学习，势必能够形成丰富阅读成效。学生家长大多没有大块的时间陪孩子阅读学习，教师对此需要有客观认识，根据具体情况做具体分析和安排，确保学生顺利进入到整本书阅读环节。教师设计亲子阅读活动任务时，要主动与家长沟通，达成更多共识，及时传授一些方法，这样才能确保亲子活动的顺利展开。如阅读《山海经》，这是先秦古籍作品，被称为“奇书”，这部书蕴含丰富内容，涉及多门学科，是一部真正的百科全书。为调动学生阅读主动性，教师设计了亲子阅读任务：回家与家长协商，设计阅读计划，阅读完一个章节，需要做故事梳理和归结，最终形成整本书阅读笔记。学生接受任务后，都能够积极与家长协商，打开阅读学习程序。教师及时与家长联系，协商阅读计划，对家长阅读中存在问题做具体指导，帮助家长顺利掌握阅读指导策略，确保学生整本书阅读学习顺利展开。学生对整本书阅读存在不少难题，而家长认知也有短板，教师要做好积极组织，不仅要指导学生阅读学习，还要及时帮助家长，以提升亲子阅读学习效率。

四、拓展新领域，形塑整本书阅读能力

教师利用创新任务展开设计，能够给学生带来阅读学习的启示，也能够规划清晰路径，这对提升整本书阅读效率有一定帮助。学生面对阅读任务，需要有主动思考的意识，这个思考的过程就是一种学习，能够顺利启动学生阅读思维。

（一）网络学习

整本书阅读需要丰富素材内容的支持，学生对网络化阅读学习也有更多期待，教师针对学生学习需要做具体安排，引导学生利用网络搜集阅读内容，找到更多辅助材料，也能够形成更多学习支持。整本书阅读需要解决问题众多，我们该如何做出科学应对呢？教师和家长对此没有清晰认识，完全可以借助网络展开信息搜集，这样能够顺利建立阅读计划，阅读新格局也会逐渐形成。网络化学习是崭新学习形式，学生对此最为喜欢，教师要做好对接设计，以提升网络学习品质。如阅读《十万个为什么》这部书，学生对科学知识充满探索的兴趣，教师针对学生学习心理展开设计，布设整本书阅读任务：在我们生活中有太多个“为什么”，这本书就是一位“老师”，随时可以解答你的疑惑，消除你的顾虑。阅读时做知识积累，利用条目的形式做呈现和记录，这样可以形成系统性知识梳理，最终建立知识储备库，为学科学习带来更多硬件支持。学生对生活中的科学应用最为敏感，因为生活经历积累并不丰实，遇到更多生活疑惑问题是最自然的，这部书能够解决诸多关注问题，无疑能够引起学生的高度关注，教师要求学生制作自己的知识储备库，这是比较有价值的设计，学生主动展开知识梳理和归结，能够快速增加自己知识储量，促进阅读认知新格局的建立。

（二）读写实践

读写结合是常规学习任务的呈现，教师需要对呈现形式做创新处理，以顺利激发学生操作主动性。整本书阅读需要解决更多学习问题，教师要对训练任务做系统化设计，组织学生定期做阅读训练和评价，这样可以培养学生良好学习习惯。学生进入整本书阅读环节，根据学习体验展开具体训练，其学习体验会更为鲜活。教师对阅读任务做解读和要求，能够为学生规划清晰操作路径。读写形式多种多样，教师要做好筛选，因为整本书阅读需要关注的内容更的，如何将读写任务做创新设计，成功调动学生训练热情，这是教师需要重点考虑的问题。如阅读《中国古代神话故事》时，教师引导学生展开阅读学习时，设计了一些读写任务：我国古代有太多神话故事和传说，阅读这些故事时，要注意发掘其思想内涵，然后根据学习体验展开创意设计，自行创作属于自己的想象故事，准备参与班级评选活动，将优秀习作推荐到班级，张贴到文化墙上，或者输入到班级网站上，或者向学生网站做推荐，让更多人能够看到这些传奇故事。学生对想象故事创编任务比较有兴趣，都能够主动行动起来。在展示环节，教师组织学生进行多轮次筛选和评价，最后推选出优秀创作作品，在更多平台做展示，成功激发学生学习主动性。读写结合有不同呈现形式，自由创作想象故事，其训练价值更为丰富，学生都能够主动进入操作环节。

五、结语

整本书阅读需要解决更多问题，学生阅读整本书需要更多时间支持，教师在教学设计时要渗透全新理念，针对学生学习实际做出行动计划，创设适宜阅读环境、传授更多阅读方法、组织多元阅读活动、创新网络阅读学习、利用读写推动阅读，都能够为学生提供清晰阅读学习路线。学生对整本书阅读有不同期待，教师根据学生学习要求展开设计和组织，能够为学生带来更多学习启示，促进学生整本书阅读能力的健康成长。