生活化教学 互动化课堂——基于小学数学生活化教学策略的实践研究

肖秋菊

（江苏省南通市通州区袁灶小学，江苏 南通 226324）

在新时代的背景下，我国的教育体系也在不断的更新和完善，尤其是对于小学数学的课堂教学而言，作为教师应该及时转变课堂教学策略，结合学生的实际学习需求展开教学。并且，数学在整个小学教育体系中占据了重要地位，不仅深刻影响着小学生智力开发与逻辑思维能力的训练，还影响着学生独立学习能力与探究能力的发展。为此，在进行小学数学课堂教学时，教师应该在小学数学教育阶段有效使用基于生活的教学方法来促进对学生的教育，帮助学生更好地实现数学学习的目标、提高数学成绩。

一、小学数学教学中生活化教学的意义

在小学数学课堂教学中实施生活化教学不仅是现如今教育趋势下的大方向，也是在于能够真正帮助学生将学习与生活相结合，使学生更易于接受教师在课堂上的教学，提高小学数学课堂的教学效率。并且，小学数学教师还应积极转变教学模式，顺应现代教育的趋势，利用生活化教学的模式，引导小学生们去积极主动地参与到数学学习活动中来，加强对于数学的教学指导，促进学生在数学学习中的成效以及发展。因此，小学数学教师必须将数学知识的特点与学生的生活经验联系起来，充分探索新型的教学方法去深入生活化教学目标。

二、当前生活化数学教学推进过程中存在的问题

（一）教师在生活化教学中忽视学生的生活经验

学生不仅是学校教育的主体，也是数学生活化教学课堂的主体。因此，营造生活化情境必须要立足于学生自身的情况，选取学生熟悉的生活化场景，这样学生才能结合自身的生活经历进行探索与解决问题。但在现今的小学数学课堂教学过程中，虽然部分数学老师已经认识到站在学生的角度借助学生生活经验进行知识梳理和深入讲解的重要性，但是由于教师教育理念与教学习惯的影响，部分教师在进行生活化教学的过程中仍然存在仅依靠自身生活经验与生活化教具而忽视学生主体生活体验有限性的问题，导致生活化教学的效果不佳，难以真正发挥在数学知识渗透上的作用。

（二）教师在生活化教学中存在不全面的问题

生活化教学作为一个强调教学科学性和知识体验性构建的教学手段，不仅要求教师在课堂上关注相关生活经验的转化，还强调教师关注到课堂活动与课后练习的关键环节，进行全方位的学科教学。在当前生活化数学教学的课堂中，部分教师的教学思维还未完全转变，对于生活化教学内涵缺乏深刻理解，并没有充分发挥出生活化教学效果，仅关注到在课堂时间内将有限的生活经验与数学知识相衔接，而忽视了生活化数学活动与课后练习题的训练，导致生活化教学过程中存在不全面的问题。此外，还存在部分教师在对学生进行授课时，过分追求生活化，导致教学重点没有得到突显，最终取得的教学效果也非常有限。

（三）教师在生活化教学中未注重教学场景设置

教师在小学数学课堂中利用现实生活环境和社会环境将抽象的数学知识与生活相结合，深度开发学生的大脑思维，激发学生兴趣，从而开发出学生的创造思维。但目前很多教师还是采用一个人在课堂上背书式的讲课方式，没有注重教学的场景布设，使学生们对数学公式和定理只是抽象的记忆，达不到理想的效果。

三、小学数学生活化教学的作用

（一）提升学生对数学课堂的积极性

小学数学教材中有很多生活化的素材，如果教师在数学教学中只是单调讲授或者让学生牢记公式和规律，必然会让学生产生一种乏味或者枯燥的心情，长此以往学生将会对数学学科产生厌学情绪。因此，将数学知识与学生的日常生活相联系，使学生能够积极主动的探索相关问题的答案。

（二）学生的实践操作能力得到了锻炼

学生实践能力的提升对促进小学生各项能力的形成有着较大的影响，这就需要教师在课堂中为学生提供更多探索与实践的机会，让学生在参与中通过自主的寻找、思考和解决比较难懂的数学知识，并结合实际寻找出生活中存在的数学现象和数学问题等，能够让学生在自主的实践中锻炼自身的能力。

（三）促进学生主动思考

所谓生活化教学，实质上是指教师在课堂教学中能够将学生生活实践与数学知识串联，使教学内容与教学问题呈现生活化特点，以激发学生求知欲，在促进他们自主探究和学习的过程中，深入培养他们自主学习及创新能力，从而达到教学更契合素质教育目标的教学。因此，在小学数学教学中科学的结合学生的实际生活，可以使小学生在生活化教学的探索和发现中更有效地进行思维扩展，使小学生在潜移默化中增强对知识的理解和延伸。

（四）更直观地表达数学知识

借助贴近学生生活状况的内容，小学数学教育可以使抽象的数学知识直观而生动。与小学其他学科相比，小学数学最显著的特点是其明显的抽象性和强大的逻辑性。因此，为了更好地匹配小学生的思维特征，有必要通过使用与现实生活有关的例子进行教育来增强小学生的知识理解。

四、小学数学生活化教学的优势

（一）能引起学生对数学学习的兴趣

学生认知与学习的主要来源就是生活感知与从生活体验中获得的经验。而运用生活化教学策略教学，对于提高学生学习兴趣，优化数学教学效率及质量都有显著效果。因此，在小学教学数学教学过程中将课堂知识与日常生活互相融合，是学生在学习过程中对数学产生浓厚的学习兴趣，从而引发学生的自主能动性，通过生活中实际发生的事情帮助学生更好的理解数学中难以理解的概念和知识。并且，对学生来说学习数学的途径从书本变成日常的生活，更加亲切和有趣，不仅可以很好地吸引学生对数学学科的学习兴趣，对数学学科的学习产生成就感，促使学生对数学产生更高的学习热度，还可以使数学知识的复杂程度大幅降低，从而使学生快速理解数学知识的重点和难点。

（二）能帮助学生更好地学习数学

大部分小学生在日常生活中缺乏对抽象知识的思维能力，无法将自身所掌握的内容与生活相联系，使得小学数学课堂教学无法引导学生更好的实践，不符合现代教育的要求。因此，生活化教学方式能够最大程度上引导学生适应数学知识，让学生在学习过程中感受数学知识的具体体现，从而在此基础上自主探究知识，加深对数学概念的理解和认知。并且，教师还可以根据学生在各个阶段的学习进度以及掌握情况在教学中设计出有趣、生动的数学课堂，将生活内容应用于数学实践中，密切生活与知识之间的联系，让学生深入了解和观察生活现象。

（三）激发学生的学习自觉性

数学学习不同于其他学科，小学阶段的大部分数学知识都是需要与实践相结合，重要的不是记忆而是理解，为了让学生保持更好的态度进行知识的思考和理解，教师应及时掌握学生的学习规律，将问题教学方式进行有效应用，感知学生思维的变化，使学生可以有意识的自主完成实践任务，形成自己的知识认知体系，促进学生更好的发展。并且，教师将生活化的数学情境进行合理设计，并将数学知识运用到小学生日常生活中，不仅可以开阔学生的思维，使其更易于接受课堂教学内容，还能够有效的提高课堂数学知识的综合性和整体性，使学生更加主动和自觉的接收知识内容，感受到数学知识的具体应用。

五、小学数学生活化教学策略

（一）营造合理的生活化教学情境

教学情景是教师根据所学的知识进行相应的情景设计，并做出与内容相关的浅显易懂的生活化的实际场景，使数学知识变得具体化。并且，生活中的事物学生比较熟悉，如果能够将其应用到教学情境的构建，能够有效激发学生兴趣，让学生在感悟生活的同时自身的知识水平也能得到提升。教师要学会捕捉生活中的教学信息，数学不仅渗透到了生产实践的各个活动中，而且与生活的各个方面息息相关，以展示数学在生活中的魅力。例如：在《100 以内的加法和减法》一课的课堂教学中，教师可以为学生导入生活案例：“学校组织一年级学生去参观博物馆，每个班由两名教师带队，其中一班有35 人，二班有33 人，三班有36 人，四班有30 人。请问一班共有多少人呢？”学生便会去计算35+2=37 人。之后，教师在引导学生：“同学们，除了口算，还可以写成竖式计算公式，用笔来计算。”接着教师便可以在黑板上列出此计算公式。并且，要教导学生，列竖式公式的准则：“两数相加，位置要同时对应。”当学生清楚后，教师再对学生说：“同学们，这次去参观的学生一班和二班总计有多少人呢？请列出竖式计算公式。”学生通过教师的指导，便会准确列出计算公式。之后，教师指导学生计算是要从个位算起。这样便可以使学生掌握竖式计算公式的数学知识，以及100 以内加法如何计算。之后，教师再对100 以内减法的知识授课，学生便会较轻松接受。

（二）创设科学的生活化教学活动

数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源也是进行学习活动的基本要素，加强课本与学生生活的关联，改变数学单调枯燥的状态。小学数学教材中，一些数学知识学生是无法快速掌握的，所以教师将生活中的元素引入到数学课堂中，有效利用生活中的简单元素引导学生形成热爱生活、积极生活的观念，强化数学知识对学生的全方面影响。因此，教师在选择生活内容的时候，需要综合分析数学知识，确保二者之间有一定的关联性，在此基础上发挥生活化教学的优势。例如：在小学数学二年级下册《时、分、秒》的教学过程中，部分学生容易对小时、分钟和秒的转化知识掌握不深刻，教师便可以在授课过程中有效通过生活中的场景来帮助学生尽快掌握这部分知识。教师先准备有关时间的图片，如火车票图片、银行门口悬挂的铜牌图片等。并且将显示时间的部分单独圈出来。授课开始后，教师可以先问学生：“同学们，我们每天都在时间中度过，那你们对时间完全认识吗？”接着，教师可以先为学生播放生活中显示时间的一些图片，通常大部分学生回答的并不完整，此时，教师再为学生播放一张圆表盘的图片，系统为学生讲授时间的数学知识。在讲授完一小时由60 分钟组成，表盘中每大格代表五分钟的知识后，为了让学生扎实记忆这部分内容，教师可以提问学生：“在表盘上面，每大格有多少个小格组成，表盘上共有多少个小格呢？”学生便会对照教师播放的图片，以及时间的组成元素进行思考，并回答教师：“每大格由5 个小格组成，表盘上一共有60 个小格。”接下来，教师继续提问：“那每一个小格代表多少时间呢？”学生便会快速回答教师：“是一分钟。”这样就可以使学生对时间有正确的认识，而且还达到了理想的教学效果。

（三）设置合理的生活化课后作业

由于课堂教学时间有限，为了充分发挥生活化教学的优势，需要给学生安排适当的课后作业，不仅需要让学生进行知识练习，还需要让学生自主拓展学习，增加课外的学习实践，使学生更加透彻分析生活中的数学问题，将数学知识得到更加全面的应用。教师积极鼓励学生收集、整理加工生活中的数学问题，获得解决实际问题的活动经验和方法，领悟数学与生活的联系，提高学生在数学生活实际中的应用能力。例如：在教学五年级下册《图形的周长》一课后，教学教师便可以引导学生对于圆形的周长进行计算。老师：“同学们，今天我们学习了圆形周长的计算方法，但是这种方法究竟对不对，而且究竟与真实结果之间差距多少，你们知道吗？”学生：“差距应该微乎其微。”老师：“微乎其微是多少，我们要以科学的态度对于圆形周长的计算方法进行核对，找出二者之间的差距，好不好？”学生：“好。”老师：“很好，同学们放学之后，可以将自己所见到的圆形周长以及半径进行测量，并通过周长计算的方式计算出周长的结果，并和周长的测量结果进行对比，好不好？”

六、结语

总而言之，以生活为导向的教学建设是素质教育改革发展的当前趋势。小学数学教师应努力提高个人素质，积极实施生活化教学模式，不断探索以生活为导向的数学教学方法，为全面提升学生的知识应用能力，培养小学生的核心素养等提供必要的条件保障。