基于产教融合背景下的计算机网络专业人才培养体系的建构与实践

文/广州市白云工商技师学院

刘红兵

2019年1月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》明确指出，职业院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务等方面开展合作。为对接不断变化的市场需求，服务于国家战略需求、行业发展要求，培养复合型高技术技能型人才，支撑产业转型升级，探索职业院校计算机网络专业人才产教融合培养体系的构建与实践具有重要意义。

一、计算机网络专业人才培养现状

(一)以职业岗位群确定人才培养方案尚未形成

按照“为就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，计算机网络专业面向政府、事业单位、企业等技术领域的网络管理、网络运维、硬件维护、网络工程等技能岗位，以计算机网络应用技能为基础，组建形成岗位群，服务于大湾区高科技产业。专业岗位群是在进行充分市场、行业、企业调研基础上，根据行业和区域经济特色，确定专业方向，通过教师与行业、企业专家访谈会，分析得出职业岗位群相对应的技术能力、关键能力和从业者的基本素养，确定培养方案。目前各职业院校基本从专业体系确定人才培养方案，以职业岗位群确定人才培养方案尚未形成。

(二)传统人才培养模式单一

开设计算机网络类专业的院校，分别与各大企业合作开设“订制班”“冠名班”“精英班”，进行培养，在第四学期企业到校选拔，按照定制的人才培养方案实施教学计划，主要采取“2+1”培养模式，即前两年在学校完成公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程和选修课学习，最后一年赴企业完成顶岗实习。在培养过程中，一个企业一套方案，学校与企业共同制订人才培养方案、共同制订课程标准、共同开发课程资源、共同实施教学。

计算机网络类企业属于技能依赖型企业，在学生实习、人员培训、课程开发和人才培养体系建设等方面与职业院校有非常强烈的合作意愿，但这类企业对技术要求高、对从业人员要求严格，难以融入更加灵活的工学结合培养模式，使培养模式相对单一。

(三)“双师型”教师师资缺乏

我国职业院校计算机网络类专业的专职师资主要来源有两类，第一类是国内计算机类院校毕业生，此类型教师理论功底扎实，职业成长空间大，可塑性强，但应届毕业生缺乏实践经验，没有接受过系统的技术技能训练，在缺乏培养的情况下难以胜任实训类课程。第二类是各类企业的网络工程师，此类型教师实践经验丰富，技术技能成熟，维修资质齐全，但此类人员在企业内属于中坚力量，薪酬福利好，发展通道稳定，有意愿更换行业的人少，但由于长时间在IT领域一线工作，导致其跨专业学习教育教学理论与技能的主动性不足，无法将教学与计算机网络实践进行充分融合。

(四)改革课程体系，促进三全育人

通过对接国家专业要求、行业需求，落实人才培养方案，计算机网络类专业的课程体系与课程标准、行业培训体系与世界大赛评分标准充分对接。课程体系由公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、专业选修课程、公共选修课程构成。其中公共类基础课程是思政类课程、语文、数学、英语等，但该类课程未融入IT类文化特色。专业类基础课程是计算机网络基础、信息技术基础、计算机组装与维护等。

专业类核心课程是网络设备配置与管理、配置与管理操作系统(Windows、Liunx)、网络管理等。选修类课程是构建云桌面、云平台管理与运维等。专业类基础/核心类课程以国家技能人才培养工学一体化课程标准和课程设置方案的要求为基础，结合区域特点，编写课程标准，能够满足行业、企业对计算机网络类人才的基本需求。但同时面临着两个问题：一是如何实现“课证融通”，使学生在不增加学习压力的情况下，取得学历证书的同时取得等级认定证书。二是在课程思政的大背景下，如何将思政元素与专业课深度融合，全面进行课程思政，促进三全育人，解决为谁培养人的问题。

(五)实训条件与人才培养方案存在差距

计算机网络类专业的实训课程分为四类。第一类是专业类基础实训。如信息技术基础、计算机组装与维护、网络架构绘图等，此类实训各院校软硬件资源丰富，容易建设实施，但由于其通用性较强，成熟度高，针对计算机网络专业的特点不明显。第二类是专业类核心技能实训。如配置与管理操作系统(Windows、Liunx)、网络设备配置与管理、网络管理等，此类实训以信息通信网络运行管理员为基本技能为参照，采用虚拟平台，能够实现计算机网络技能的训练，但与真实设备、真实工作环境仍有一定的差距。第三类是综合类实训。如华为网络工程师认证、网络综合项目实战等，此类实训需要具备模拟平台，对实训设备硬件要求较高。利用模拟平台进行训练在帮助学生理解原理与技能点、诊断和排故方面优势明显，但在训练动手操作技能方面逊色不少。第四类是顶岗实习。顶岗实习以与企业合作为主，在第四学期学生到企业的计算机网络类岗位进行实习，学校和企业各自安排导师进行双师指导，按照培养标准完成岗位任务，由学校和企业共同考核学生的实习情况。实习需要的软硬件条件主要由企业提供和保障，由于企业规模和实力不同，在培训体系和能力上具有一定差异，实习效果参差不齐。

二、计算机网络专业在产教融合背景下人才培养体系的构建与探索

计算机网络专业培养从事计算机网络配置、网络运维、网络保障等复合型的工作，属于高技能性人才。其人才培养需要紧跟行业发展和市场需求，在产教融合的背景下研究满足行业发展的职业院校人才培养模式，是职业教育发展改革的需要，更是地方经济发展的需要。

(一)打造计算机网络专业岗位群

学校通过调研行业、企业，组建以计算机网络为核心专业，配置与管理操作系统(Windows、Liunx)、网络设备配置与管理、网络管理、虚拟化技术应用、桌面系统管理与运维协同发展的专业岗位群。专业岗位群内基于集约化思想，充分利用一切资源，校企共建资源库、网络技师工作室、世赛系统管理项目、综合布线项目集训基地，使内部资源配置合理，提高师资和设备利用率，建设育训并重的教学资源，使院校与企业之间建立起公共机构与经济组织相互依存的关系，使集群内部的组织共生发展、协同衍生，专业集群内有形资源和无形资源的共享，形成更加密切高效的专业集群式发展机制。

(二)探索产教融合下的协同人才培养模式

构建产教融合下的育人机制，学院围绕满足大湾区高科技产业链，面向网络管理岗位、网络运维岗位、综合布线岗位、桌面运维岗位、网络安全岗位，分析岗位群需求，确定专业培养的核心需求，整合专业基础知识和基本技能培养要求，学院打造公共基础平台课程和专业基础平台课程，企业承担专项技能和综合技能培训。融合并落实专业教学标准和岗位职业技能标准的人才培养，实施企业订单班、企业冠名班和普通班的多方向培养模式，满足产业中各类型企业对专项技能人员、创新型工匠的需求，进一步提高与产业发展的吻合度，培养面向计算机网络企业特定岗位的复合型创新型高技能人才。

(三)组建职业院校“双师型”教师队伍

通过计算机网络岗位群，校企协同共同打造教师发展中心，制订计算机网络类专业教师“行业资格+工作经历”准入标准，实现教师准入、培养、培训、评价等标准化。建立校内培训、兼职教师聘管评常态化考核机制，聘请世赛专家、技能大师，共同培养教师队伍和行业企业技能人才，服务企业技术技能升级与技术创新人才成长，促进教师的技能和教学能力提升。对接《信息通信网络运行管理员》职业标准，有效推动国家职业等级认定工作。

(四)建设基于产教融合的实训基地

学院与金税技术服务股份有限公司、蓝盾信息安全股份有限公司签订《人才培养协议》，用制度形式推动校企协同建设产教融合型实训基地，促进人才培养，结合人才培养模式和课程体系，实训基地构建了以典型工作任务为载体，建成校外实训基地。实训室建设方案由校企双方共同制订，学院充分发挥师资、技术、实验研发条件等资源优势，企业发挥资金、设备、生产技术指导等优势，协同为学校师生和企业员工提供“工学结合”的技能提升平台，整体形成各层联动的合作机制，保障运行效率与效果。

三、产教融合培养模式下计算机网络专业人才培养实施效果

(一)人才培养质量提升明显

基于计算机网络专业岗位群，产教融合协同培养模式，依据世界技能大赛竞赛标准，按照人才培养标准，相继开设了“金税冠名班”“建河订制班”“蓝盾冠名班”等。累计为社会各类企业输送毕业生近800 人，培养学生参加世界技能大赛、国家技能大赛系统管理项目比赛成绩斐然，学生对口就业率保持在94%以上。

(二)专业建设水平显著提高

产教融合打造计算机网络实训基地、网络技师工作室、校内创业公司等。与企业合作建设校外实训基地2个，建设网络管理专业资源库，完善课程体系，完成部分专业课程数字化教学资源的开发，专业建设水平提高显著。

(三)组建了专兼结合“双师型”教师团队

通过教师准入，引进兼职教师和鼓励教师到企业顶岗实习等方式，组建一支专兼结合，理论基础扎实、技能精湛、师德师风高尚的“双师型”团队。其中1人获得“广州市精品课程负责人”称号、1人获得“广东省技术能手”称号、4人通过高级讲师(副高)评审，获得省教师教学能力大赛奖项2个，双师型教师占90%以上，组建了20人的专、兼职教师库。