基于实践教学模式的植物保护专业教学探讨

卢宝慧，高 洁，陈长卿

（吉林农业大学 植物保护学院，吉林 长春 1 301180)

植物保护专业对于我国绿色农业健康发展，具有十分重要的作用，在当前绿色经济发展的大背景下，必须加强对该技术领域的关注。高等教育的教学模式和内容应当积极适应社会发展趋势，对传统实践教学工作中存在的不足和问题进行详细的分析，结合时代对人才培养提出的具体要求不断改进实践教学计划和方案，充分体现学校的育人特色。通过这种方式，可将实践教学内容贯穿人才培养的整个过程，借助丰富的案例，促进学生加强毕业论文研究和创新创业项目研究，由此提高学生的创新思维能力。

一、植物保护专业实践教学特征

植物保护专业旨在为现代社会培养农业生产、教学、科研一线的实用型人才，因此，必须加强实践教学，才能帮助学生提高实践能力、团队协作能力，模拟学生的心智，让学生在实践教学过程中掌握识别、鉴定及管理有害生物的基本技能。植物保护专业目前在高校中开设的主干课程包括“农业昆虫学”“植物化学保护学”“植物病理学”等［1］。在此过程中，教师要带领学生了解栽培作物中有害生物的危害症状及发生的主要原因和受影响的因素，同时要向学生介绍有害生物的流行规律和特征，带领学生掌握相关综合治理的技术和方法。

（一）植物保护专业领域的发展特点

由于植物保护专业涉及的内容十分丰富，涵盖植物病理学、农业昆虫学及化学保护等多领域，知识面相对来说较为广泛。为了更好地适应现代农业生产需求，高等教育教学也应体现自身的育人特色，从教学改革模式和方法的角度进行宽口径的课程设置，由此满足学生的专业知识学习要求，进一步提高人才培育质量，促进学生在毕业之后顺利就业。在此过程中，设置较多的课程内容可能会影响学生对专业知识学习的效果，尤其是近些年来引入的3+1教学模式，对学生的在校学习时间产生了较大的影响。在此背景下，学校要注重提高学生的专业知识学习效率，坚持以学生为主体，能够立足于当前的实际情况，提高学生的社会竞争力。学生在拓宽专业知识领域之后，需要接触并学习更多的理论知识，学习难度也会随之增加。在此过程中，部分学生的兴趣和掌握效果可能会面临下降的情况。对此，学校应当围绕学生对新知识接受能力强的特征，激发学生对知识学习的兴趣，让学生有机会参与实践，促进学生的个性化发展。

（二）实践教学在专业教学中的作用

在植物保护专业教学工作中，教师不仅要让学生掌握基本的理论知识，也要开展必要的实践教学，由此能够促进学生加强对理论知识的应用，进一步提高理论教学效果。根据目前高校所设置的植物保护专业实践教学情况，要立足于学生的实际情况对实践课程进行明确的安排。学生在实践课上表现出较强的兴趣和欲望，在专业教师的指导下，也能够参与一定的科研实践项目和创新创业活动。通过这种方式，能够让学生加快了解现代化农业发展趋势及实际需求，更好地激发学生的学习兴趣，促进学生掌握植物保护的原理和技术，培养学生具备较强的实践能力和宽广的知识理论。

（三）学生创新能力的测评方法

开展实践教学活动，能够帮助学生更好地培养创新意识和创新能力。对于植物保护专业的学生来说，创新能力是今后就业过程中学生创造经济价值和社会价值的重要能力，有助于维护生态价值，积极投入科研活动，创造新思想和新理论。同时，个人也能够为现代农业的发展贡献自身的力量，不断研发新方法和新发明，这对学生今后的发展来说，具有十分重要的作用。目前，学校对学生创新能力采取的测量评价方法，主要是通过实践教学环节来完成，并以此作为依托和载体，促进学生对感性知识的吸收和获取，考查学生对理论知识的掌握情况，促进学生从感性认识到理性认识的飞跃。一般来说，学校主要从两个方面对学生的创新能力培养效果进行评估：第一，主要是鼓励学生参与科研项目，根据学生参与项目的比率进行评价；第二，主要是鼓励学生参与创新型研究活动，根据学生取得的科研成果及考取研究生的比率进行评价。

二、当前植物保护专业实践教学存在的问题和困境

（一）实践内容模式化

模式化的实践教学内容是当前实践课程开展过程中较为常见的方式。这种模式化的实践教学具有相当高的稳定性，在实践中有着广泛的应用。这种模式之下，多以教师课程讲授为主体，学生在教师的前期讲授之后再进行后续的实地观察。在这样的实践内容模式化背景下，学生的思维难以得到有效开拓。并且在实践中，学生也缺少自己动手动脑的机会，个人综合实践技能也难以得到塑造［2］。这种情况在当前实践教学中较为常见。比如在农业植物病理学相关实践教学环节，在对一些蔬菜和稻谷等农作物的病害症状识别课程中，学生以观察和记录为主。在这样的实践教学模式中，学生能够对教师所讲授的农作物病害症状有更深切的了解，但难以通过个人观察与具体识别实践对农作物的病害症状进行研究与分析，并且在遇到新的问题或教师还没有讲到的知识时，难以通过所学知识对新的情况进行识别与鉴定。实践内容的模式化在一定程度上限制了学生的个人能力发挥，也挫伤了学生的学习积极性，在生产实践中难以发挥人才培养的供给作用。

（二）实践教学内容陈旧

近些年来，在农业种植结构不断优化调整的农业发展背景下，越来越多的科技成果被应用于农业种植领域，作物有害生物种类也在自然条件的发展之下有了更大的颠覆。在这样的背景下，就对校园教育阶段实践内容的新旧程度有着更高的要求，把更加贴近前沿的研究成果，融入教学活动，能更加高效地发挥育人作用，为我国农业实践领域提供更加具有前瞻性的专业人才。观察当前的教育实践，发现实践教学内容陈旧成为限制教育活动发展与教学质量提高的重要因素。通过具体分析与研究，相关教育领域的重视程度不足与教学内容更新速度较慢是导致当前问题的重要因素。

（三）实践教学环节安排不合理

教学环节安排的科学性与合理性是衡量教学活动质量的前提。在实践教学环节，课程与实践活动的具体安排是极其重要的。在常规情况下，许多学校通过为期一周的课程教学停课提供实践教学，学生在完成一周的实践学习之后，进行相应的考核与提交实践报告获得学分。这导致实践教学难以贯穿教学的完整环节，让学生的理论学习与实践能力处于脱节状态。在上述的传统实践教学环节安排过程中，存在一定的突出问题。首先，理论与实践实现全过程结合，才能更好地让学生将理论知识与实践能力结合起来，提高个人的综合素养，这也是满足当前专业领域实用型人才需求的重要举措。其次，将实践教学环节集中在某一阶段，有可能会与一些典型农作物的生长时期错开，导致难以在实践中验证理论知识的真实性。最后，在教学活动中期开展实践教学环节，虽然能够满足前期理论学习的需求，但在实践教学环节学习的理论专业知识就难以得到有效的实践活动予以辅助，这就导致教学安排中存在理论教学与实践教学资源不匹配、不对等的情况。

三、基于实践教学模式的植物保护专业教学策略

植物保护专业属于生命科学领域农业科学的学科，与现代农业和人们的日常生产生活存在密切的联系。在理论教学工作中，带领学生了解和研究相关生物形态，观察发生发展动态化的内容，同时，也需要掌握相关综合性治理的技术和方法。对大部分农业类院校来说，这一学科是必修学科，通过实践教学和理论教学，提高学生的专业水平和农业综合治理能力。开展实践教学，对于提高学生的专业能力和自主创新能力十分必要，学校也应积极调整和改革教学模式，促进实验教学的成功转型和升级，更好地激发学生对知识学习的兴趣。

（一）利用互联网建立虚拟仿真实验环境

在当前互联网快速发展的背景下，高校改革实践教学工作也应充分发挥互联网技术的优势，为学生建立虚拟仿真的实验环境，确保学生的专业水平和综合能力得到有效的提升。这主要是因为，部分实验项目可能会受到季节和作物的影响和限制，一些实验内容本身涉及危险性因素，出于对成本控制的考虑，在实际开展过程中可能会面临很大的阻碍［3］。由此可能会导致一些实验内容难以得到有序的开展，大大影响课堂教学效果。学校应当加强实验硬件环境的建设，不断完善实验条件，促进课堂教学模式的转型升级。借助互联网技术构建植物保护专业虚拟仿真实验环境，对学生演示各种类型的实验。这种实践教学也能够让学生掌握基本技能，灵活学习相关内容和知识。教师可以借助虚拟仿真手段，为学生展示不同农作物生命周期的生长情况，不仅能够将实验内容变得更为直观和生动，也可以让学生在短时间内快速掌握重要的内容和知识。

（二）借助平台多方位整合课堂教学资源

在植物保护实践教学课堂上，教师需要充分利用互联网技术为学生整合课堂教学资源，依托统一的教学平台打破师生之间沟通和交流的局限性，引导学生提出感兴趣的话题和内容。教师可以借助虚拟交互的教学手段改革传统的实验教学模式，由此激发学生对实验学习的兴趣。植物保护专业实践教学课堂所涉及的教学资源十分丰富，但是实践教学课时毕竟是有限的，教师应当对课内外的资源进行有效整合，借助短视频形式，让学生更好地自主学习和研究。通过这种方式，学生能够及时提出反馈信息，促进教师构建完整的数据库，以便与学生在后续自主学习过程中，结合具体问题进行选择性的掌握和理解。在实际教学工作中，教师也可将学生工作中的重点内容融入实践教学，促进学生对相关问题的理解。

（三）借鉴学习植物保护专业实践教学案例

实践教学能够更好地培养学生的创新意识和创新能力，因此，应当针对当前实践教学工作中存在的问题和不足，对实践教学大纲、时间安排及课程内容形式进行积极的改革。对此，教师需要改变传统的实践教学大纲模式，还原学生在课堂中的主体地位，让学生真正成为课堂的主体，不断开发和激发学生的探索创新精神。在实践课程时间安排方面，应当采取分散教学的模式，教师也需要为学生提供随机的辅导，通过学习借鉴植物保护专业实践教学案例，更好地提升植物保护专业实践教学效率。比如，“植物病理学”课程实习可以分为两个学期来开展，在学生的第四学期和第五学期就可以开展这项工作，让学生能够有充足的时间进入田间进行观察。在此过程中，学生能够在病害发生前的阶段进行研究，从而更加直观地了解病害发生发展的整个过程。在实践操作中，教师应当鼓励学生主动将病原体拿回到实验室进行培养，让学生自主负责这项工作，观察病原体产生的过程，通过这个环节也能够了解初侵染来源的知识点。在组织学生参与相关实习的过程中，应当鼓励学生利用自己在课堂上所学的理论知识，在生产活动中加以运用。同时，要为今后的毕业研究项目做好充分的准备，充分收集相关数据信息。在实习过程中，学校应为学生提供研究平台，让学生更好地了解科研的过程和特征。

四、课程改革效果评价与分析

积极开展实验课教学工作，可让学生有充分的机会进入课题组进行科研活动。在这样的背景下，能够鼓励和促进大部分学生在教师的指导下，取得一定的科研成果。借助毕业设计项目，也可激发学生的创新意识，让学生能够在进入大学三年级后发表相关研究论文，同时获得一定的嘉奖。这种方式能够对学生达成学习目标发挥一定的激励作用，也终将成为学生创新学习的动力。对于植物保护专业的学生来说，在临近毕业之前，可能会面临是否读研究生的抉择。为了加强学生对该行业今后就业情况的了解，也可借助一系列实践教学工作和科研创新实践项目，帮助学生了解具体的科学研究过程。通过这种方式，学生能够提高报考研究生的热情，由此也能够看到，植物保护专业近些年来的考研率得到有效的提升。对于植物保护专业的学生来说，在大学期间，毕业论文相关内容基本上都是参与指导教师所研究的项目，以及自主参与的大学生创新创业项目，研究内容相对来说较为独立。通过这种方式，学生能够了解科研的艰辛，提高学生的创新能力，也能够进一步检验实践教学对于学生创新能力的培养效果。

综上所述，借助实践教学模式，培养学生的创新意识和创新能力，是一项系统化的工程，高校必须加强对该行业发展趋势的了解。在贯彻绿色农业政策的背景下，学校要不断探索实践教学方案和模式，充分满足时代发展需要，借助相关实践案例，改进实践教学方法，带领学生拓宽视野。灵活运用互联网平台和资源，可不断提高教师的业务素质和教育水平，通过整合各种有效的教学资源，确保学生能够掌握最新的技术和方法，在实践操作中提高自己的动手操作和创新能力。