以信息技术为基础的农村初中历史教学策略研究

■ 陈学星（山东费县马庄镇初级中学/山东省临沂市）

随着电子信息技术和人工智能的发展，我国在2012年提出要实现教育信息化和教育资源共享，促进信息技术与教学深度融合的主张。2019年提出打造智能校园，实现学校教育规模化与个性化有机结合。因此为实现教育信息化和智能化献计献策成为当代历史教师的使命之一，为此我校承担了《农村初中信息技术支撑的历史学科教学策略研究》的科研课题，决定对怎样利用信息技术营造高效的历史课堂进行设计、实践与调查研究，历经近两年的时间，具体总结如下：

一、研究目的

（一）综合传统农村初中历史学科教学策略和最新信息技术，运用最先进信息化教学设备，改善已开发信息技术教育资源，完善实验班的电子书包软件配备，初步探索适合我校实际的信息技术支撑历史学科教学策略。

（二）通过研究与实践，探索并总结如何改革农村初中历史学科教学策略，使当代学生乐学、会学、高效学习，实现学习成绩的普遍提高，使实验班学生获取、分析、利用和处理信息技术教育资源的综合实践能力得到大幅度提高。

（三）完善课题实施方案，全面开展变革实验，培训本地初中历史教师网络运用能力、组织教学能力、课件编制能力、驾驭多媒体教学的能力。同时培训学生运用电子书包进行网络学习的能力，获得初步的农村初中历史学科教学策略。培养学生运用信息技术学习的习惯，在分层教学、合作学习、合作探究、自主学习等方面实现变革。

二、研究假设

（一）目前，在农村初级中学历史学科教学中，利用信息技术实施“构建知识结构式教学策略”“创设情境式教学策略”及“网络协作式教学策略”， 能够提高学生的学习能力，提高教师的教学能力，提高学生学习兴趣，提高教学效率。

（二）在农村初中，利用信息技术实施“构建知识结构式教学策略”进行历史教学，有利于揭示概念之间的联系，发挥思维导图功能，使学生掌握历史知识的速度加快，有助于学生提高自主学习能力和思维能力，从而提高教学效率。

（三）有效实施“创设情境式教学策略”，利用音频、视频、PPT营造愉悦的环境，利于激发学生学习兴趣。师生利用信息技术易于找到知识价值的闪光点，激发学生的学习兴趣。

（四）有效实施“网络协作式教学策略”，能利用信息技术资源，即时分析学生的得分率，及时了解学生的认知能力及认知方式，有针对性地分层教学，贴近学生的“最近发展区”，从而有效提高教学效率。

三、核心概念

（一）信息技术

我们现在常说的信息技术主要是指现代信息技术，即利用计算机技术、通信技术等实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等一系列相关的技术。

（二）构建知识结构式教学策略

指利用信息技术资源，结合概念图或视觉图表及思维导图等资源进行教学，引导学生构建历史知识结构的教学策略。

（三）创设情境式教学策略

指利用信息技术资源（音乐、视频、图片、微课等）创建历史教学情景的教学策略。

（四）网络协作式教学策略

指利用局域网、多媒体教学设备及平板电脑等设备形成同屏教学的教学策略。

四、本次研究的基础

本次研究是在《让学生感兴趣的方法研究》上进行的，并且需要课题成员同时开发相同的信息技术教学资源，以便修改选用最佳的信息技术资源进行教学实验。

《让学生感兴趣的方法研究》具体的观点如下：

（一）利用声、光、电吸引住学生的目光，充分利用班班通多媒体，提高课堂效率

成功的教学最需要激发学生的学习兴趣。兴趣是学生主动学习、积极思考、探索创新的动力，利用多媒体辅助教学，能较好地提高学生的学习兴趣，有利于发挥学生的主动性。如果教师能利用多媒体把契合教学情景的音乐、画面呈现给学生，学生当然感兴趣，学习效果自然会好！

我们可以通过以下几种方式激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

1.利用专家设计出来的现代化教学软件

许多教学软件是专家设计出来的，如果能在教学中使用，则方便快捷，教师难以讲明白的知识，学生一看课件就明白。这是“教育现代化”给我们带来的便利，我们只要充分利用这些教学软件，学生便会兴趣盎然!

2.用音乐或电影剪辑创设情境

多数教师采取如下方式：（1）用歌曲导入，利用歌曲的魅力吸引学生，让学生轻松愉快地进入教学情境中。（2）利用电影剪辑创设情境教学，学生很容易进入到情境中。

3.制作适用的课件，吸引学生，提高效率

在利用多媒体辅助教学中，课件是教师最常用的工具，因为课件可以融入大量的知识：插入音乐、视频；展示图片、知识结构等。许多教师自己制作课件，比写板书快多了，越经常用，资料积累得越多，制作课件的速度就越快。如果你把专家的课件进行修改运用，你就是“站在专家的肩膀上进行教学”。这等于用高超的教学手段赢得学生的目光，激发了学生的学习兴趣，学生自然乐学！

五、研究发现及结论

本课题的研究成果有

设计并实践了“构建知识结构式教学策略”，利用信息技术资源将教学课件PPT、教学学案电子稿，设计成为知识结构形式（如图表式知识结构），并连续一年运用多媒体教学，实践证明教学效果较好，教学效率得到了提高。

设计并实践了“创设情境式教学策略”：已坚持一年，每节课都利用信息技术资源（图片或视频或音乐或材料）创设教学情境进行教学，学生学习兴趣得到激发，学生的平均成绩有所提高。

设计并实践了网络协作式教学策略，已实现利用局域网、多媒体教学设备及平板电脑等形成同屏教学，教学效果较好。

（一）构建知识结构式教学策略

依据教育心理学家加涅信息加工的学习模式和建构主义学习理论，学生的学习是一个逐步对信息加工、主动建构的过程。科学的历史教学策略也要顺应学生建构知识的过程。

1.策略设计

首先利用信息技术向学生提供整体知识结构框架，根据教材思路设计提示语，然后引导学生逐步阅读课本探究答案，形成完整的历史知识结构。例如，表格式教学是一种借助表格来表现思维过程的教学策略，利用这种方法把知识表格化，以表格内的知识体现整个知识的思维过程（实质是完整的知识结构）。用表格的形式来揭示历史事件的前因后果及发展过程。

利用表格逐步呈现历史知识的教学，也能揭示概念之间的联系，具有视觉图表的功能，有利于学生建构历史知识，使学生掌握历史知识的速度实现跨越式提高，有助于学生系统地掌握历史知识，从而提高了教学效率。

2.操作步骤

历史教学中表格式的教学策略主要有以下几个环节：

（1）创作课件及学案

依据新《课标》，仔细阅读课本，理清每一课的线索和思路，制作知识结构图表，将相关知识填入相应的知识结构图表中，留出关键词（或概念性词语），便于学生探究及填空，注重表格中的知识脉络梳理，课件中的字号采用20号以上，尽量让坐在教室最后排的同学看清，这要求教师具备过硬的课件设计水平及导学案的设计水平。

（2）课上互动

教师需要在多媒体教室上课，（本校所有教室都是多媒体教室），教师需要具备熟练驾驭多媒体的能力，需要熟练播放课件、投影的能力。首先，打开课件定稿，依据已设计好的带有知识结构的表头自主探究历史知识，并在已经（学校有印刷室）印刷好的相应的学案空白处填写内容，然后学生答出要点，教师相应地投出答案，都是用遥控笔操作，教师随意巡视，观察学生出现的错误，并随时讲解纠正。投出典型的错题，让优秀学生分析产生错误的原因，然后依据课件及学案，师生共同完成教学任务。

3.实验结果

课题组成员已经将初一至初三的历史知识全部设计成表格式教学课件，课题组成员也全程进行教学。实践证明，这种教学方式有利于学生记忆力的提高，大多数学生喜欢教师采用这种方式讲课，调查显示，只有4%的学生不喜欢这种教学模式，数字远低于其他教学策略，教学效率相对进一步提高，教学成绩也相对有所提高。

4.效果分析

表格式教学策略体现了历史知识之间的联系、历史事件的发展过程，利用表格再现历史知识，为学生提供了自主探究思维的支撑；不仅解决了学什么的问题，也解决了怎样学的问题，体现了学习过程。

（二）创设情境式教学策略

情境式教学策略是指创设历史学科教学情境，激发学生学习动机的教学策略。

1.策略设计

多元智能理论认为，人有七种智力：言语智力、逻辑数理智力、音乐空间智力、身体动作智力、人际智力和自省智力等。每个学生都同时拥有多种智力，但各种智力水平不同，而教学情景一般包含多种智力因素，例如语言生动、音乐美妙、动作贴切、人际关系切合实际，情景式教学策略直接影响着学生的智力，促进学生智力的发展。

利用剪辑好的视频（或电影片段）创设历史学科教学情境，引导学生解决情景中的问题，或发表对情景中事件的看法，从而激发学生探究和学习历史知识的兴趣，使学生把已有的知识和在视频中的情景融为一体。

2.操作步骤

（1）将所需要的视频或电影片段剪辑好（1—2分钟最好，控制在3分钟内）及相应的音乐（和所学历史知识有关的时事新闻，战争纪录片，历史人物纪实，有纪念意义的活动或仪式的盛况等都可以作为剪辑的对象）都插入课件中，视频一般采用WMV格式或AVI格式，上课即可随时操作多媒体播放课件，随机播放视频或影像资料，创设历史情景。

（2）将多张反映历史事件的照片连起来滚动播出，能使学生联想所学的内容，也可以加入新照片，又可以导入新课。（注：课本上有许多相关的插图，可以组合到一起，放到课件中，随课件操作而在多媒体屏幕上滚动播出，从而实现创设历史情景）

设计情景，一般是让学生带着问题（问题一般嵌在课件中视频空间的上端），教师随时机引导学生从某一角度去观看历史视频，以训练学生分析历史现象的能力。学生看完视频，依据课件展示的问题进行思考，教师利用课件揭示答案。

3.教学效果

营造愉悦的学习环境，激发了学生的学习兴趣，避免让学生死记硬背一些历史知识，也避免了学生疲劳，以及对学习活动漠不关心。如果采用恰当的情景教学，就会调动学生的学习的兴趣，从而使学生积极主动地融入历史课堂。

（三）网络协作式教学策略

心理学家维果斯基认为，教学必须走在学生“最近发展区”的前面。我们利用信息技术资源能即时分析学生做题的得分率，及时了解学生认知能力及认知方式，有针对性地分层教学，去贴近学生的“最近发展区”，从而有效提高教学效率。

1.策略设计

同一教室中的师生均配备一套能与多媒体教学设备共享资源和平台的平板电脑或电子书包。教师提前备课，将适合于不同层次学生的教学课件及学案和微课资源，分别通过局域网发送到学生的平板电脑中。在教学中，教师使用平板电脑操控多媒体，与学生实现同屏教学（课件可以在学生的平板电脑中同步播出），平板电脑可以随时记录教学情况及学生合作学习的情况，以便及时反馈，调整教学。

2.操作步骤

（1）首先在实验班教室中搭建局域网（一般采用无线方式），确保师生可以用多媒体实现同屏教学，教师可以手持平板电脑操控多媒体课件，但学生无法浏览网页。

（2）教师按照分层教学设计，将这堂课要用到的视频（剪辑过的）、微课、课件、学案等资料，发送到学生的平板中，检查学生打开电子信息资源的情况，指导学生操作。

（3）课堂上，教师通过多媒体与学生进入虚拟教室（也可以利用微信或QQ或钉钉软件实现），教师通过操控平板电脑，实现在多媒体大屏中与学生同屏播放课件，进行教学。

（4）通过在平板电脑上播放微课、课件以及学案等手段，借助网络数据，即时了解学生的学情，教师有针对性地调整教学，比如反馈、纠正、补偿教学等。

例如，在学习汉高祖、汉文帝、汉景帝治国的措施时，可采用表演剧的形式进行教学。在大屏中有课件图片和内容，在表演者手中也有情景图片，也可联系课本，这样每个人都可以说出治国的措施，情节使学生长久难忘。

3.教学效果

经实验以及调查分析，学生学习主动性（学生能够预习）提高了10.12%，学生期末考试平均分提高了6.7%，适应了每个学生学习（包括在学校以外环境中复习）的需要。

总之，利用现代信息技术，结合学生感兴趣教学方法，设计教学策略，经过实践检验，构建知识结构式的教学策略、创设情境式教学策略和网络协作式教学策略切实可行。