谈趣味教学法在小学语文教学中的运用

■ 姬小霞（甘肃省临夏州永靖县刘家峡镇城北小学/甘肃省临夏回族自治州）

语文学科是基础教育阶段的核心学科之一，对于学生基础能力的培养具有重要意义，不仅需要肩负起传授语言文化知识、传承中国优秀传统文化的社会功能，同时还应承担起培养学生人文精神、塑造学生优秀品质、促进学生人格健康发展的教育功能。因此，在小学教育阶段应当不断优化创新语文学科的教学方法，才能符合新课改的要求，达到学科核心素养培养的目标，促进学生综合素质的均衡发展。

一、小学语文教学运用趣味教学法的可行性

1.符合学生身心发展特点

趣味教学法是一种符合小学生身心发展特点的教学方法，包括小学生的注意力、思维力、记忆力等方面。

首先，从学生的“注意力”特点角度来讲，小学生以“无意注意”为主要方式，这是一种自然而然产生的“注意”，不需要通过意志和努力来进行控制，主要由周围的各种“刺激”所引发。也正因如此，小学生容易受周围环境影响，在注意力上会表现出“不集中”的特点，容易被各种事物吸引，经常出现“丢了西瓜，捡了芝麻”的现象。趣味教学则能够满足注意力的发展特点，以新颖的方式、趣味的内容对学生形成有效的“环境刺激”，从而让学生能够自然而然地投入到相应的学习活动中，激发主观能动性，在趣味游戏、趣味图片等中完成学习。

再从“思维力”特点的角度来讲，根据皮亚杰的儿童认知发展理论，小学生主要处于“具体运算阶段”的思维发展阶段，能够通过一定的符号或者事物表征在脑海中进行场景的重现，但思维方式仍然是以具象思维为主。在教学中应当遵循这一特点，结合学生的生活经验如趣味游戏、情境等刺激学生的感官，才能降低学习的难度，提高学习的有效性。

另外，从小学生的“记忆力”特点来讲，由于抽象思维还处于起步阶段，在许多内容的学习中主要通过机械记忆的方式开展。为了强化学生的理解，就可以通过趣味教学的形式，引导学生形成形象的关联，进而强化对知识的理解。趣味教学能够充分调动学生的五官和身体，在大脑中建立更多的通道，有效提高知识记忆的整体效果。

2.符合核心素养培养的要求

新课程教学改革重视学生个性的发展，强调学科核心素养的培养，在此过程中，教学策略也将随之发生改变，从知识教学转变成能力、态度的教学，注重学生自主探究能力的发展，结合学生的个性特点完成个性化培养。而“素养”又是一个极为宽泛的概念，不再停留于考核基础知识的掌握和技巧学习，而是要考核学生在应对复杂问题时的思维以及对待事件的态度。而语文学科是整个教育阶段的主要学科之一，其核心素养大致包含思维、理解、审美、运用四个方面，学生不仅需要掌握语言应用的相关知识，还应当养成勤思考、善思考的良好习惯，能够在文字中感受语言之美和人性之美，进而形成审美观的培养。

趣味教学关注学生的学习兴趣，以此为切入点，强化思维的培养，并通过趣味性的活动激发主动探究的热情。趣味教学法是以“趣味”为核心的教育方式，能够为学生在动态化的教学中提供更多思考和表达的机会，促进语言综合能力的发展，实现审美能力的提升。因此，趣味教学法是一种符合语文核心素养培养的教学方法。

3.符合以人为本的教育原则

新课程教学改革倡导“以人为本”的教育理念，需要将所有学生看成一个独立的“生命个体”，在教学过程中充分尊重个体的差异，充分了解不同学生的内在学习需求，且需要遵循身心发展的特点来开展教学设计。同时，在教学过程中还应当充分唤醒学生内在的生命意识，在系统性的教学活动中引导学生树立正确的价值观。语文课程是学生接受启蒙教育的起步课程，对于学生生活态度和人格品性的培养有着深远影响，在教学中需要体现生命教育理念，使教学活动能够站在生命的高度，不仅完成知识教育，更要完成生命教育。

而趣味教学就是一种“以人为本”的教育方式，能够达到生命教育的目标。首先，从教学目标的设计方面来讲，语文课堂关注生命个体的存在，能够通过教学活动促进学生知识技能和情感态度价值观的全面发展。在趣味教学中将体现“趣味”的核心，这本身就是一种积极的生活态度，能够引导学生树立积极向上的人生观，在学习活动中获得美好的体验。与此同时，从教学内容的设计上来讲，语文教学注重将知识与人文知识相融合，趣味教学能够将生活与课本相连接，让学生在学习中通过文字感受意境美与精神美，进而实现人文素养的培养。另外，从教学氛围的角度来看，趣味教学将构建更丰富的师生互动和生生互动，将碰撞出更激烈的火花，促进学生发散思维的发展。最后，从评价方式的角度来讲，趣味教学采用多元化的评价方式，在评语的应用上尊重生命，也能体现对学生个性的包容，达到生命化教育的目标。

4.符合语文学科教学的特性

语文学科具有工具性特点和人文性特点，涉及学生听、说、读、写综合能力，同时在语文学科中也蕴含了极为丰富的情感教育资源，通过有效的挖掘和传达，能够对学生产生深远影响。因此，在语文教学中，需要完成“技能掌握”和“情操陶冶”，使学生能够得到“内外兼修”。

趣味教学法是一种符合语文学科特点的教学方式，教学过程能给学生带来积极的情感体验，给学生的学习提供源源不断的动力，在快乐学习中掌握知识和技能。同时，在小学语文教材中，文本的选择也充分考虑了“趣味性”和“人文性”的特点，这也为语文学科的趣味教学提供了支持。另外，语文学科教学内容与生活关联度更强，其中包含了许多生活的趣味体验，通过趣味教学的方式更能强化书本内容与实际生活的关联，让学生形成“学以致用”的意识。因此，趣味教学是一种符合语文学科特点的教学方式。

二、小学语文教学运用趣味教学法的策略

1.落实三大应用原则，提高课程的趣味性

在运用趣味教学法的过程中，应当遵循一定的原则，包括主体性、适宜性、审美性原则。

第一，主体性。主体主要是指学生的主体地位，教学过程中应当以学生为中心，从课程设计、实施、评价等方面实现以学生为本。充分考虑不同学龄段学生的年龄特点、心理特征、认知水平等，据此设计趣味化的教学活动，使教学课堂更贴近学生的实际。

第二，适应性。在应用趣味教学法的过程中，需要做到适时、适度、适量，不可随意滥用，更不可“为趣味而趣味”。因此，教师需要在深度钻研教材的基础上，根据课文的体裁特点、结构特点和教学目标，设计相应的内容与游戏，使教学活动能够锦上添花。例如在部编版教材二年级下册《画杨桃》的教学中，在课程导入阶段就可以从题目入手，设计“趣味提问”的游戏环节。首先，让学生思考，根据题目提出自己想到的一个或多个问题，并尝试给出种种猜想（本环节也可以放在“课前预习”中完成）。然后，组织游戏，采用“击鼓传花”或者“萝卜蹲”的形式来指定“提问人”，由于“提问人”具有随机性，每一位同学都会做好准备，并积极参与到游戏中。然后，指导学生开展学习，通过阅读找出相应的答案。在该教学环节设计中，就要充分考虑到主体性、适宜性和审美性的特点，让学生在自主提问中激发求知欲望，在提出问题、解决问题的过程中体会到成功的喜悦，既能够增强课程的趣味性，又能锻炼学生自主学习的能力。

2.积极创设趣味情景，激发学生的想象力

情境营造也是一种能够激发学生学习兴趣、提高课程影响力的措施。为此，在趣味教学中结合教学内容设置趣味情境，例如通过故事描述、图片视频、再现生活、音乐渲染等方式，以学生的感受为基础，让学生能够将知识学习和已有生活经验建立实质性的联系，激发兴趣。同时，又能够在学习的刺激下调动丰富的生活经验，使学生思考有方法、表达有内容，不断促进思维能力的发展。例如，在拼音教学中，可以通过故事描述的方式来营造趣味性的学习情境。小学低段学生喜欢听故事，例如声母“b”和数学“6”在外形上极为相似，可以将两者结合，创编成趣味性的小故事。故事创编时需要结合学生的生活经验，例如家长接孩子放学是每一个孩子都会经历的事件，为此，可以将声母“b”和阿拉伯数字“6”设计成两个小朋友。“小b”和 “小6”是一对好朋友，她们扎一样的头发、穿一样的校服、背一样的书包。这一天，天下着小雨，“小b”奶奶来接，结果把 “小6”错认成“小b”。这时，“小b”跑过来告诉奶奶认错了。一个大家都熟悉的场景，更能调动学生参与的热情。还可以组织学生创编其他类似的小故事，找到拼音字母的特点，强化记忆，激发学生的想象力，提高学习效果。

3.有效融入游戏活动，调动学生参与的积极性

趣味教学法是围绕“趣味”进行教学设计的一种形式，将根据不同阶段学生的认知水平和学习能力，拓展丰富的教学素材，应用多样化的教学手段，使整个学习过程更加生动有趣。趣味性的内容和形式激发起学生强烈的学习动机，在充分调动学生主观能动性的基础上，强化对抽象知识、枯燥知识的掌握，从而达到更好的教学效果。爱玩是孩子的天性，在语文课堂上通过游戏、竞赛等方式，能够进一步增强学生参与的积极性。为此，在教学的过程中，教师可以根据教学内容选择与之相关的游戏活动，有效吸引学生的“无意注意”，在游戏的过程中学习。游戏方法可多种多样，例如小教师、开火车、摘苹果、识字擂台赛等，通过不一样的学习形式强化学生在课堂中的参与感。教学内容与游戏融合，能够使静态的讲授方法转变成动态的游戏，构建良好的学习氛围，促进知识的掌握与能力的提高。这一方法适用于小学低段、中段和高段，但需要根据不同学龄阶段的特点来确定具体的应用形式。例如在识字教学中，可以采用“小教师”的游戏方法，指定不同的学生来当小教师，以角色扮演的方式调动大家参与的积极性。而在小教师的筛选上应当具有广泛性，不仅需要挑选成绩好、学得快的学生，同时也应当选择性格内向的学生，以帮助他们获得个性化成长。

4.拓展趣味教学素材，提高对知识的理解力

相比其他教学方法来讲，趣味教学最核心的特征就是“寓教于乐”。在具体的教学过程中，充分借助学生的兴趣和学习需要为切入点，实现对教学内容与教学方式的趣味化解读，进而激发起学生主动学习的热情，挖掘自主学习的潜力，达到全面发展的效果。趣味教学将激活学生的学习兴趣，使大脑能够保持兴奋，在丰富的外部刺激中提高反应速度。因此，趣味教学能够通过丰富新颖的教学形式激发学生的求知欲，同时又能调动学生活泼好动的特点来完成主动学习，让学生的反应速度更快。在教学过程中要增强课堂的趣味性，还应当借助教学素材，包括教具、歌谣等，使抽象知识转变成具体的形象，强化学生对知识点的理解，使教学内容充满趣味性与生动性，强化学生对知识点的记忆与理解。

例如在部编版教材一年级下册课文《小壁虎借尾巴》的教学过程中，就可以通过信息技术手段与壁虎为主题的图片、视频等，增强教学内容的趣味性和丰富性。为此，首先引导学生通过丰富的教学素材认识壁虎，在脑海中形成基本的印象。然后播放“壁虎断尾”的动态视频，引导学生观察小壁虎尾巴发生的变化。在此基础上，引出课程的主题：小壁虎丢失尾巴后应该怎么办？教学素材的融合不仅需要考虑到趣味性，还要注意美观性，使学生能够在趣味体验中提高审美能力。“趣味”最早产生于人们的感觉和知觉，之后逐步发展成为一个美学概念，是从“感官感受”出发并升华的一种“精神感受”。因此，在趣味教学的过程中，也需要引导学生通过自我思考、自我发掘享受学习的乐趣，从而使其精神上获得满足与愉悦。

综上所述，趣味教学法是符合新课改教学要求的一种新型教学方式，符合学生身心发展的特点，符合核心素养培养的要求，符合以人为本的教育原则，符合语文学科教学的特性，融入了语文核心素养培养以及生命化教育的新理念，将充满趣味性的学习内容和学习方式相融合，进而让学生感受到学习过程和学习内容的趣味性。为此，教师在教学中应当积极做到：落实三大应用原则，提高课程的趣味性；积极创设趣味情景，激发学生的想象力；有效融入游戏活动，调动参与的积极性；拓展趣味教学素材，提高知识的理解力。通过应用趣味教学法，让学生掌握扎实的语言基础，形成良好的行为习惯，感悟到语文学科中蕴含的语言美和灵魂美，持续促进语文学科核心素养的形成与发展，从而构建好学、善学和乐学的学习机制，为自主学习奠定良好的基础。