推进小学语文教学整体改革，促进学生素质全面提高

■ 李雪琛（甘肃省定西市岷县维新学区）

随着“双减”政策的提出与落实，在无形中加重了教师的任务，增加了压力，教师要在作业减少的情况下保持同样的教学效果，不仅要保证教学质量，还要顺应改革，全面提升学生素质，加强德育，为学生系好人生的第一粒扣子，为整个学习生涯奠定基础。

一、小学语文教学存在的问题

（一）学生个体因素影响整体教学质量

学生是一个整体，而整体中又存在个体差异，有时会因为个体而影响整体的教学效果。虽然课程是以个体为主，但也遵循整体性原则，所有课堂教学都有核心目标，围绕着核心展开，最终又汇聚成一个整体。因为学生的基础不同，对知识的掌握程度也有一定差异，所以常常会因为个体差异太大影响了教学效果。

（二）教师综合素质影响学生素质提升

教师素质是提升学生素质的关键，学生长期在教师的熏陶下成长，耳濡目染，逐渐向教师学习。若教师素质低下，行为不端，“三观”不正，教育出来的学生一定会存在类似的问题，若教师品行端正，谈吐文雅，在长期的熏陶下，学生一定会越来越优秀。

（三）缺乏和谐的教学环境

教学环境也可以间接影响学生素质，在一个环境恶劣的地方学习，无论多么高尚的品德，多多少少都会受到环境的影响，自然环境、教育环境很重要，二者相互促进，缺一不可。

例如，一位教师在农村学校做的测试：让学生默写《学生手册》，写出六条算及格，七至八条视为良好，写出九条则为优秀。然而最终结果却不尽如人意，有九成的学生不及格，至于学生的言行举止，就更不用想了。由此可以看出环境对学生素质的影响，恶劣的环境下师资力量匮乏，没有人愿意到农村教学，很多教师目光短浅，格局小，逐渐与时代脱节，无法适应新时代，新课程改革下的教育，学生也缺乏吃苦耐劳的精神和自觉学习的习惯。

（四）教育观念陈旧

由于教育不断改革，不同时代的教育背景也不一样，不少教师仍然没有适应如今的新课程改革，思想陈旧，仍停留在学生只用学习知识的层面上。如今要求学生德智体美劳全面发展，从小就要抓起，小学便成了关键，低年级是开始，中高年级就是一个转折，要逐渐适应新教育理念，扩宽思维，形成习惯。而大部分的问题往往也是出在这个点上。应对新时代教育，教师要努力融入社会，起好带头作用，引导学生自主学习，全面发展，而不是思想陈旧，停滞不前，不愿努力。

（五）教学评价单一

课堂是反映一个教师能力的关键，课堂评价自然也很重要，正确的评价可以反映出教师的教学成果，但往往事与愿违。学校的教学评价过于单一，光看课堂评价不顾学生的反馈，素质的提升更多是在课下，但学校对课堂的评价过于重视，不重视课下学生反馈出来的结果，造成教学评价片面、单一，没有参考价值。

（六）师生缺少互动交流

随着信息技术的发展，教师也逐渐习惯了以信息技术带动课堂，但随之而来的弊端也不断显现。课堂完全被信息技术所控制，师生交流越来越少，话都说不上几句，更别说德育，缺少德育这一重要环节想，要提升学生的素质就更难了，学生的积极性也逐渐减少，思考过程被眼花缭乱的视频所占据。

（七）教学方式单一

如今的小学语文课堂教学模式大都以授课为主。所谓授课就是教师讲学生听，各司其职。教师按照传统的四步教学法讲解文章，也不在意文章的特点，总是以分析字词，赏析句子，解读重点段落，概括中心主旨来讲授。传统教学模式已经无法胜任如今的语文教学，更起不到加强德育的作用。

（八）学习效率低

对于语文学科来说，需要背诵的文章多，而学生对语文的学习也大多以背诵为主，忽略了对文章的理解，而教学改革后，选入教材的文章顺应改革需要，加强了德育，但学生对文章的理解并不重视，以简单的背诵为主。简单的记忆背诵已不能应对如今越来越灵活的考试题目，面对越来越多的背诵课文，不光学生的语文成绩每况愈下，综合素质也没有得到提升。

二、小学语文教学整体改进策略

（一）教师改革

1.提高教师综合素质

一个有魅力的教师在某种程度上更容易吸引学生的注意，学生会将注意力从五花八门的课件、窗外的风景、操场的喧闹声中重回到教师身上，从教师身上汲取知识，方便教师进一步加强德育，提高学生综合素质。而教师的魅力可以来自各个方面，不能单看某一点就评价一个教师的素质高低。首先，扎实的基本功是课堂吸引力的基础，也是学生将注意力集中在教师身上的基础。而语文是一门语言类学科，“说”显得尤为重要。当教师基本功足够扎实，谈吐举止大方，辞藻华丽，语音逻辑清晰，表情丰富，形态自然而风趣，上课幽默生动，内容精炼，这样的教师教学质量自然不会太差，学生的素质肯定也不会太低，学生在课堂也学到了知识，学生能既不失欢乐，又获取知识，提高素质，一举两得。当然，教师的魅力不止体现于课堂，也体现在自身的综合素质修养上。具体表现在高尚的品德，正确的“三观”，丰富的精神世界。教师的魅力不仅可以吸引学生认真听课，将思维集中在课堂和教师身上，还能赢得学生的喜爱与尊重，学生在喜欢一个教师的同时，也会连带着喜欢这门学科，教师要想将信息技术有效融入课堂教学，就得严格要求自己，严于律己，宽以待人，提升自己的综合素养。

2.转变教学观念

教学观念是决定教师课堂教学的关键。教师要从传统的教学观念中解脱出来，改变教学方式，以文章中的“德”引导学生深入感受，感受作者当时的情感，感受文章的韵律美，感受文章带来的启示，结合当时的时代背景分析情感，取其精华、去其糟粕，让学生在准备充足的情况下自己动脑思考，感受作者的内心，主动走进文章深处，主动学习，主动思考，而不是一味地等待着教师的灌输。

3.加强德育

德育是新课程改革后备受关注的话题。新课程改革后，学生的成绩不再被捧上学习的最高点，教师与家长开始关注学生的素质，素质与德育直接挂钩，是德育是否成功的体现，因此加强德育也是提升学生素质最直接的方法，要想提高学生素质，德育绝不能忽视。

4.从学生兴趣入手，增强积极性

兴趣是最好的教师，学习也不例外，教师可以用不同的方法激发学生的兴趣，或者选择一些有深度并且能讨学生喜欢的文章进行深度教学，在潜移默化中引导其认识语文，喜欢语文，在不断了解中提升兴趣，从而提升教学的有效性，深度的语文教学在无形中便提升了学生的素质，从文章中受到了德育。

5.尊重学生个体差异

不同的学生对知识的理解程度是不一样的，教师不能因为学生的理解程度低于班级平均水平就处处贬低学生，或者单独“照顾”学生，让他与班级脱轨。教师要尊重每一个不同的个体，尊重学生的个体差异，找到最合适的方式进行素质教育，不要有语言上的伤害，不要打击学生的自尊心。

6.培养学生阅读能力

随着新课程改革的实施，语文教学的重心偏向阅读，所以阅读是必不可少的，正所谓“腹有诗书气自华”，要想提高综合素质，就得提高学生的阅读量，从文章中来，到文章中去，在阅读中感知文章所要表达的意思，在细节中提高教学有效性，深入感受文章所要表达的内容。

7.创设良好的课堂氛围

一个良好的氛围是课堂教学的调味剂，幽默风趣的教学方法可以帮助学生更快地融入课堂，适当地使用幽默风趣的语言缓解课堂的紧张氛围，不但可以帮助学生缓解压力，还可以增加教师个人魅力，加强德育，不仅能得到学生的喜爱，还能让课堂的感染力更强。要设置亮点，吸引学生的注意，让学生在不知不觉中投入到学习中。适当的竞争可以激发学生的好胜心，每个人都有争强好胜的心，若合理利用这个特点，可以活跃课堂氛围，从而提高素质教育的有效性。

8.做好准备工作

教师这个职业并不是学生看到的那般轻松，备课是高效课堂的基础，德育也大多是在课堂上完成的，也是教师能力的体现。备课绝不是一件容易的事，不只要关注内容是否贴合教材，还要关注学生能否快速理解、记忆，备课要有具体的教学目标，课堂才能按照目标的方向发展，不仅要准确找出教学重点，突出素质教育，还要组织相关的教学活动，难度也不能太高，太高了学生不易理解，但也不能太低，太低了学生自己就能学会，体现不出备课的意义，还要注重备课能否与实际教学结合，不能相互脱离，要来自教材，然后又不能和教材一样，要有深度，要高于教材。

例如，教师在教学《问官军收河南河北》时，可以先了解有关杜甫的一些历史，可以先向学生介绍杜甫的经历，所处的时代背景，简单介绍杜甫的作品，被人们所熟知有哪些，在课前就激发学生的学习热情。在授课过程中，可以先朗读原文，让学生感受古诗的韵律美，再让学生分析古诗的内容，教师在适当的地方予以补充，把课堂的主体地位还给学生，让他们在问题中探索古诗的奥秘。

9.结合信息技术

并不是所有的知识都可以融入信息技术，教师需要做的就是根据实际情况找准切入点，将德育融入信息技术，以多样的方式呈现出来，不是千篇一律地将所有知识都制作到课件上，而课件也不是每节课都需要，课件的意义只是为了提高教学质量，起到提升教学效果的作用。在课件选择上，教师也应该取舍有度，确定教学内容是否需要用到多媒体，利用信息技术辅助学生理解知识，而不是辅助教师教学。

例如，在进行《草船借箭》的教学时，教师可以适当利用影视资料向学生展示其中所蕴含的深意，而不是把课本上的图或文字照搬到课件上。可以通过播放电视剧《三国演义》中草船借箭这一片段加深学生对课文的理解，或者从历史记录中查找这一段资料，为学生进行讲解，充分利用信息技术。

10.和谐的师生关系

良好的师生关系是课堂的基础，只有打好基础才能进一步完成后期的教学。一个优秀的教师应该是亲近学生、和蔼可亲、关爱学生、尊重学生个性发展的人，而不是不近人情的。一节高效的有教学意义的课并不是教师一个人就能完成的，是师生相互配合所成就的。要想师生关系良好，教师要多与学生沟通，让学生有亲近感，才能充分调动学生的积极性，让其积极主动去获取知识，而不是被动地等待“灌输”。良好的师生关系还可以让学生在一定程度上产生崇拜心理，有助于教师日后的引导。

11.将课堂主体还给学生

无论什么教学模式，学生一定是课堂的主体，所有的教学方式最终都要回归到学生身上的。教师不能一味主导课堂，也不能放手不管，虽然德育是要以教师为主，但并不是教师一个人的单向灌输，无论什么教育，教师都要适度引导，将课堂主体归还给学生，有效地调控教学过程，达到最佳的教学效果。

（二）作业改革

1.丰富作业类型

不同类型的作业能达到不同的教学效果。例如，生活实践类的作业可以进一步培养学生对语文的兴趣，在实践过程中体会语文的魅力，在潜移默化中提高自身素质。语文的实践大多以说话、交流为主，所以同样可以选择实践类作业提高素质。在选择作业时，根据学生的实际情况，对于表达能力不太好的学生，教师可以选择性地多安排实践性作业，让其丰富语感，增加词汇量，感知语文的文字美、韵律美。操作探究类作业可以丰富学生的体验感，操作的过程大多是“动手做”，而语文需要动手的地方不是特别多，更多的是用眼、用脑、用心、用手，而在阅读中勾画，找出好词好句，动手摘抄，同样可以感受文章中的德育。

2.提供选择性作业

选择性是建立在不同学生语文基础不一样的前提下的，结合难度和学生自身情况，再辅以一定的德育目标，准备不同的作业，让学生自行选择，再给学生一定的范围，选择处于最近发展区的作业，不能太简单，也不能太难，既符合德育要求，又可以提升语文素养。

（三）教学评价改革

在“双减”政策的背景下，学生作业减少，课堂评价更为重要，学校不能只关注结果，过程性评价也很重要，应对教师的课程进行整体、系统的评价，单看哪一节课都是不行的，要多关注课堂，才能知道教师的教学是否有效。成绩固然重要，但并不唯一，应该以学生掌握知识的程度为基础进行教学评价。

综上所述，小学是学习生涯中重要的一个过程，学生不可忽视，教师也不能马虎，要根据学生的实际情况调整教学策略，不能千篇一律地采用传统教学法，不仅需要教师有扎实的基础和一定的教学经验，还需要学生认真配合，做到教学相长，培养学生对语文的兴趣，进而在课堂教学中融入德育，创造良好的学习氛围，做好课前准备，提升个人素养，在耳濡目染的熏陶下，提升学生的综合素质，鼓励学生主动思考，培养语文核心素养。