情感教学模式在中职英语教学中的实践性探索

蔡丽璇

（福建省惠安职业中专学校，福建惠安 362100）

情感教学模式旨在调动学生的积极情感，通过多元化、创新化的对策，让学生产生主动参与相关教学和学习活动的兴趣，并能在遇到困难和阻碍时，积极分析和应对问题，以饱满的热情度过学习难关。在中职英语教学中运用情感教学模式，教师既要从自身寻找切入点，利用倾听艺术和语言引导方法，激励学生消除消极情绪，也要从教学活动中探寻创新性的对策，让学生在学习新知识、深入教学情境和参与实践活动的过程中，形成积极乐观的思维模式和人生观念，以此促进其健康、可持续发展。

一、情感教学模式在中职英语教学中的重要意义

在中职英语教学中运用情感教学模式，对中职教育和学生发展皆具有重要意义。一方面，情感教学模式改变了传统英语教学中“教师讲+学生听”的被动教学体制，学生的声音得到倾听、学生的需求得到关注，教师能够结合学生的真实表现，与他们展开针对性的交流和沟通，长此以往，学生在英语课堂上的主动性明显加强，这也直接提升了英语教学的效率。而在师生的共同努力下，他们也会将积极乐观的情绪迁移到中职的其他课程教学活动中，整个中职教育体制中呈现出一种欣欣向荣的发展态势［1］。另一方面，情感教学模式的运用，也推动了学生的综合发展。在教师的积极引领和学习内容的驱动下，学生的积极情感得以调动，他们能够正确应对学习和生活中的困难，也能发动创新能力去探寻高效的学习方法，还能在与教师和同学互动的过程中实现社会性发展的目标，总之，中职学生可从多方面同步前进和发展，其综合能力明显提高。

二、情感教学模式在中职英语教学中的实践策略

（一）以理寄情，在知识教学中渗透情感

传授知识、人生哲理是中职英语教学的基本任务和主要目的，且在职业教育改革的背景下，中职英语教材中的阅读文本、教学内容等经过精心挑选和删减，对此，教师应以教材为基础、以知识教学为途径，从以理寄情的角度，于英语课堂教学中渗透情感元素，让学生在学习基础知识、了解英语历史故事的过程中形成积极乐观的人生态度。

1.在基础知识中渗透情感

中职英语学科中的基础知识，涵盖了单词、短语等多个层面，在基础知识的教学中运用情感教学模式，教师可在带领学生诵读单词、组建短语的过程中，有意识地融入学生的主观情绪，以启发式和激励式的话语，让学生受到积极情绪的鼓舞，这样既能带给学生积极的学习体验，也能使他们更加深入地理解基础知识、感悟单词、语句等知识的深层内涵。如针对“success”这一基础性的词汇，在单词教学中，教师可从情感教育的角度出发进行合理延伸和拓展，以“You will definitely be a success in your own life”此类的语句，阐释单词的内涵，瞬间激发学生的学习兴趣和对未来人生的期待感，让他们在学习的过程中体会到乐趣。以此类推，依据不同的词汇、短语和阅读教学内容，教师可展开适当的拓展和延伸，让学生从基础知识中获取积极情绪和体验。另外，为调动学生在英语课堂上的能动性，教师也要尝试转换思想，改变基础知识的教学形式，利用图文结合、动静结合的方式，展示英语单词、语句等基础知识的具体含义，促使他们转变被动的学习方法，转而主动地参与到英语课堂教学活动中。

2.在人物故事中渗透情感

中职英语教材中编选的内容，涵盖了日常生活、自然现象和人物故事等多个层面，在这其中，人物故事蕴含着丰富的人生哲理和情感教育元素。在英语教学中，教师可从教材中的人物故事出发，全面搜集与其相关的背景信息，以人物的具体事迹和命运轨迹为主要内容，利用英语讲故事、听故事，从主人公艰苦的人生经历和不屈不挠的情感态度中挖掘教育信息，让学生学习其优秀的品质和对待人生的积极态度，这样学生不仅能够在听故事时锻炼英语听力和阅读技能，他们也能受到积极情绪的启发和引导，从而重新审视和规划自己的人生，以更为积极、乐观的态度应对学习乃至生活中的压力。从维护学生主体地位的角度来说，教师不仅要让学生听故事，还应让他们主动讲故事，指导他们从中华民族传统文化中选择故事文本，如“囊萤映雪”“凿壁偷光”等，让他们借助已有知识储备和翻译软件等，将传统故事改编为英语文本，在讲故事的过程中传递积极的思想，从古人的真实经历中获得情感体验，从而坚定自身的理想信念和学习信心。

（二）以境寄情，在情境教学中渗透情感

在汉语背景下，中职学生生活缺乏必要的英语语言环境，也难以参与真实的英语交际活动之中，在这种情况下，为学生创造语言环境便成为教师的主要任务之一。针对此种需求，教师可采取情境导学模式，在情境中寄寓情感，让学生在模拟和仿真的情境中，产生学习和对话热情，不断增强英语语言组织和表达能力［2］。

1.在生活情境中渗透情感

从一定意义上来说，语言是为生活服务的，人们在交际活动中无法脱离语言要素的支持。所以，在中职英语教学中运用情感教育模式，教师也要认识到生活元素的重要性，在生活情境中渗透情感，以现实生活中的具体场景和事件等为载体，结合英语课内教学的内容，创设生活化的教学情境，让学生在阅读生活化的英语新闻材料、观看有关于英语的时事热点视频的过程中，感受到其中包含的积极情感、乐观态度、坚定信念或者良好的道德价值观念等等，并锻炼英语听、说、读、写的能力，久而久之，学生不仅能够认识到英语在现实生活中的重要价值，他们还能在英语语言思维的帮助下考虑和解决问题。另外，学生也可成为创设情境的主导者，他们围绕着英语教学的主题，主动分享自身的真实经历，在口语交际的过程中，互相分享生活体验，这既能提升学生运用英语语言知识的能力，也能将积极的情感和正向的引导融入到英语教学之中。

2.在角色情境中渗透情感

在中职英语教学中运用情感教学模式，主要目的是调动学生的积极情感、激发其学习兴趣，而如何才能达成这一目标，是教师需着重思考的问题。经过教学实践的检验，角色情境对于调动学生积极情感具有推动作用，为此，教师可综合中职英语教学内容、精炼英语教学的主题，从中选取具有丰富情节、典型形象以及时间、地点等信息的文本内容，要求学生在阅读文本内容、了解主要信息后，将其编创为可供表演使用的剧本，让学生在表演中体验他人的人生、感悟他人的情感，并在对话的过程中，增强语言组织和英语口语交际能力。同时，为进一步加强学生的情感体验，教师也可在创设环境方面下功夫，根据英语角色表演的主要内容，提前准备所需的服饰道具，并以粘贴条幅、卡通图片、海报、墙壁纸等多种形式，布置表演的场地，通过此种方式调动学生的表演欲望，让他们仿佛置身于真实的环境中，如此，中职学生不仅能够在角色表演情境中展开多元互动，他们还能在互动中强化积极情绪、形成乐观态度，并逐步达到健全学生人格品质、培育其坚定理想信念的目的［3］。

（三）以趣寄情，在趣味课堂中渗透情感

在趣味化的课堂中，学生的积极情感和学习兴趣得以调动，他们会自觉地参与到相关教学活动中，这与情感教学模式的目标具有异曲同工之妙。教师可将情感教学的理念寄托于趣味化课堂中，让学生树立起积极正向的价值观和人生观，并强化英语学习的有效性。

1.在趣味游戏中渗透情感

在趣味化课堂中，游戏是渗透情感教育理念、增强教学效果的有效载体之一，教师可将课堂教学的英语词汇、短语、口语交际素材和阅读文本等融合起来，设计具有趣味化特征的英语课堂游戏，如“你画我猜”“单词接龙”“续说故事”等等，让学生在游戏中运用课堂所学知识，与其他同学展开双向互动，共同完成趣味化的学习任务。在学生参与游戏活动时，教师也要正确引领他们看待游戏中的成与败、得与失，让他们以平常心对待游戏活动中的胜负，这样既能确保英语游戏活动的顺利展开，也能发挥出游戏的教育价值，让学生体验到英语游戏的乐趣，转而积极参与课堂游戏活动。

2.在趣味演讲中渗透情感

在中职英语课堂中运用情感教学模式，不仅要求学生获取积极情感，也要求他们从主观角度抒发积极情感，这样才能丰富学习体验、充盈其内心世界。因而，为了给学生创造抒发情感的机会，教师可于英语课堂中开展趣味演讲活动，要求学生根据英语课程中出现的具体内容、核心思想和具体人物等等，确立演讲的核心立意，并以感情充沛、抑扬顿挫的语言形式，展现出演讲的内容。为了加强英语演讲的趣味性，学生也可提前准备与演讲相关的道具和素材，在演讲的过程中适当地穿插一些趣味小故事、诙谐幽默的肢体动作等等，以此配合和突出演讲的内容。在趣味演讲活动的推进过程中，教师也可设置互动环节，针对学生演讲中提到的某些观点进行提问，在一来一回的师生互动中，让学生产生积极的情感体验。

（四）以言寄情，在情感引导中渗透情感

以情引情、以言寄情，通过情感引导的方式渗透情感教育理念，有助于了解学生内心的真实想法，尤其是对于一些后进生而言，受到学习成绩或其他因素的影响，他们亟须情感宣泄的渠道。对此，教师可从以言寄情的角度入手，在语言引导中促进学生的身心健康发展，契合中职生成长与发展的真实需求。

1.在教学语言中渗透情感

教学语言是课堂教学活动的重要组成部分，一般情况下，积极正向的教学语言也会带给学生积极的体验，所以，教师要精心设计和规划教学语言，以教学语言为载体，在英语课堂上运用具有激励性质的语言形式，如“Nothing is impossible!”等，让学生受到鼓舞和激励，并能在教师的引导和帮助下，找寻学习和生活中存在的问题［4］。此外，教师也应提前做好学情调研，利用问卷调查、课堂观察记录表等手段，记录和分析学生在英语课堂中的学习效果、学习态度、性格特征等等，将学生从整体上分为不同的类型，针对不同类型的学生，教师可设计个性化的语言引导对策，如针对英语听力水平相对薄弱的学生，采用简单的英语口语对其进行鼓励，而对英语听力水平较强的学生，便可利用电影中的英语台词等，对学生表达鼓励和赞赏之情，从而在课堂中激活他们的学习兴趣、培育其乐观的态度。

2.在心理辅导中渗透情感

在传统的中职英语教学中，很多教师更加关注学生的学习成绩和专业技能，在一定程度上忽略了学生的心理状态，也极少将心理辅导引入学科教学。而在情感教学模式中，教师要一改常态，将心理辅导与情感教育融合起来，以语言引导为载体，根据学生在多方面表现出的真实状态，通过对话的方式，了解他们存在的心理问题，明确其出现问题的具体原因。随后，教师利用面对面批改英语作业、书写英语邮件等方式和契机，与学生展开一对一的心理辅导活动，借助激励教育和倾听艺术，为学生寻找情绪的宣泄口，让学生抒发内心的消极情绪和负面情感，并在此基础上，以讲述教师的真实经历和英语学习心得为主要方式，帮助学生拨开迷雾，解决英语学习和社会生活中遇到的困惑，从而展现出情感教育模式在中职英语教学中的价值和意义。

（五）以行寄情，在多元活动中渗透情感

在中职英语教学中运用情感教育模式，教师既要准确把握教学理论，也要引领学生在实践中形成积极乐观的态度，以多元活动为载体，渗透情感教育的思想和理念，让学生在参与实践活动、展开多元探究的过程中，形成积极乐观的情感态度价值观。针对中职英语教学的实际情况，在以行寄情的英语情感教学模式中，可通过组织交换生、翻译职业体验、英语导游职业竞赛等多元化的活动，充分调动起学生的英语学习潜力和积极情感，让他们在活动中展现出英语知识储备和运用英语知识的能力。同时，教师也要及时针对学生在活动中的表现，从主观态度、客观实力等多个角度，为学生指明后续学习和探究的方向，经过此流程，中职生的整体英语水平和积极乐观的情感体验会逐渐加强。

在中职英语教学中，教师从“以理寄情”“以境寄情”“以趣寄情”“以言寄情”“以行寄情”五个方面，利用历史故事、基础知识、生活情境、角色情境、趣味游戏等策略，展开情感教学活动，让学生在师生互动、生生互动的过程中形成积极乐观的情感态度，主动加入到学习阵营中。而在实施情感教学模式时，教师也要考虑中职学生的真实需求，根据实际情况，采取个性化和精准化的情感引导对策，以契合不同学生的发展规律。