融入课程思政的云计算技术基础教学研究

摘要：云计算技术基础作为云计算专业方向的先导课程，融入课程思政对提升学生的专业素养具有重要意义，是落实立德树人和提高人才培养质量的关键。结合本科职业教育定位，首先构建了云计算技术基础课程思政体系框架，明确课程每个模块的思政融入点和考核点。然后圍绕教师意识强化、教材建设重视、融入方法创新、第二课堂拓展、评价体系改革几个方面开展课程思政探索和实践。最后对课程思政实施成效和不足进行总结和反思，对云计算相关专业其他课程的课程思政开展具有指导和借鉴意义。

关键词：云计算；课程思政；职业教育

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）06-0162-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 云计算技术基础融入课程思政的必要性

2020年5月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，要把思想政治教育贯穿人才培养体系，发挥每门课程的育人作用，提高人才培养质量。在专业课程中融入思政教育，是落实立德树人的战略举措，是提升人才培养质量的关键[1]。云计算技术基础课程是云计算专业方向的专项能力课程，是学生进行专业学习首先要接触的课程，该课程内容理论方面包括云计算基础知识及云计算主流技术原理，实践方面涵盖了开源云平台和商业云平台的部署实施。作为云计算专业方向的先导课程，有必要在课程教学中融入思政教育，激发学生对专业知识的学习兴趣，坚定他们立志为专业领域作贡献的决心。

2 云计算技术基础课程思政体系框架

课程是专业的一部分，课程教学体系建设应结合专业特点开展[2]。云计算是网络工程技术专业的方向之一，结合本科职业教育的定位，作者所在学院给该专业方向的人才培养目标定义为培养具有知识结构合理、专业技能高、综合素质全、实践能力强，具有良好职业道德的高技术技能人才。从培养目标可以看出，学生培养中不仅要重视知识技能的提高，更要重视综合素养的提升，这点与课程思政的目标一致。

具体到云计算技术基础课程，在教学设计中应把培养目标落实到具体教学内容中。从理论知识看，云计算技术基础课程内容包括四部分，分别为云计算概述、云计算安全、云计算虚拟化和云计算操作系统。从实践环节看，课程在每个部分都设置了实践环节，包括云服务、云数据加密、虚拟化云平台规划部署、存储平台规划部署、云操作系统规划部署等实践内容，

以提升学生的实践能力和专业技能。在课堂之外学生通过查阅文献资料、走访相关企业、调研专业学生就业等方式进一步加深对课程和专业的了解；通过参加企业项目提升技术能力了解企业文化，贯彻工学结合理念。在云计算技术基础课程思政教学体系构建中，以课程内容为起点，挖掘课程思政元素，探索课程思政融入方式，改革课程评价体系，课程教学体系框架如表1所示。

近年来很多学者进行了计算机类专业课程思政建设的探索和实践，如参考文献[3-5]对计算机组成原理、操作系统、程序设计语言课程在思政元素挖掘、教学内容设计等方面进行了探讨。云计算作为近年来的新兴领域，其技术发展更新非常快，目前鲜有对相关课程的课程思政建设进行研究。本文针对云计算技术基础课程特点，从教师意识、资源建设、融入方法、第二课堂、评价体系等方面进行全面研究，探索课程思政建设和教学模式，为后续云计算相关课程开展课程思政提供借鉴和参考。

3 云计算技术基础课程思政推进实施

3.1 强化教师意识

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：全面推进课程思政建设，教师是关键[6]。目前高校在推进课程思政建设中通常有如下几个问题：1）教师意识不足，专业课教师认为课程思政主要是思政教师的任务这一观念根深蒂固，对课程思政建设存在抵触情绪，甚至把课程思政看成额外的负担。2）缺乏课程思政的教学技巧，在课程思政实施过程中生搬硬套，把课程思政看成专业课和思政课的简单叠加，造成思政内容和专业内容“两张皮”的现象。

在云计算技术基础课程思政推进过程中坚持以“人”为本，重视对学生的知识传授和价值引领，同时注重教师自身的能力素质提升。首先教师通过参加培训、线上线下学习等方式树立思政育人意识，从思想上重视课程思政建设，在教学全过程中能够有意识地开展课程思政，根据课程特色，科学合理拓展课程的广度、深度和温度。其次教师主动深入挖掘该课程的思政元素，将思政元素融入教学，做到课程思政与思政课程同向同行，提升育人成效；最后教师积极提升自身的道德文化修养，主动加强思想理论知识学习，定期和其他专业教师及思想政治教师交流课程思政教学技巧，结合课程的性质特点和学生思维特点，把课程思政有机融入课程教学过程，以此达到润物无声的育人效果。

3.2 重视教材建设

教材是课程内容的重要载体，目前市场上的云计算技术基础相关教材较少，并且教材内容两极分化：一种是以理论为主的学术型本科教材，一种是以实践为主的传统职业院校教材。以上两种均不能和本科职业教育的“职业教育的本科层次”和“本科教育的职业类型”定位完全匹配，因此云计算技术基础的教材建设至关重要。基于更好地适应云计算技术的快速发展、更灵活地融入课程思政元素等方面考虑，目前我们开发了云计算技术基础的活页式校本教材，在教材编写目标中明确素质和能力并重，在能力方面重在培养创新思维、辩证思维能力，在素质方面重在培养职业道德、民族自信心、为民族产业发展做贡献的使命感。在教材内容设置上，引入华为云计算认证体系内容和企业实际项目，凸显创新性、高阶性和挑战度这一金课标准，培养学生解决问题、克服困难的能力和决心。

3.3 创新融入方法

推进课程思政建设应抓住课堂教学这一主阵地，深入挖掘课程思政元素、创新融入方法，将思政内容有机融入课堂教学中。云计算技术基础在教学过程中能够根据思政融入点创设课程思政教学情境、灵活采用多种教学方法提升教学成效。

在云计算概述模块，通过介绍云计算发展历史，让学生了解国内相关技术起步较晚但发展迅速，树立他们的民族自豪感，培养他们的爱国情怀。通过学习国内外主流云计算产品差距，坚定他们发展民族产业的决心。在云计算服务模型和部署模式环节学习中，学生通过分组查阅资料、讨论等环节充分认识云计算在生活生产中的应用，进一步引导学生思考：在云计算领域还有哪些值得大家深入研究的课题，这些课题研究能够给现代社会带来怎样的进步，我们如何提升自己的技术实力来完成这些课题，通过问题思考引导学生主动探索专业知识，增强他们为云计算专业领域奉献的使命感。

在云计算安全模块，通过国内外著名的安全事件学习，如棱镜门事件和Facebook的用户信息泄露等事件，引入云计算目前面临的主要安全威胁，让学生树立法治意识，在学习工作中能够约束自己的网络行为。在云计算安全体系框架和关键技术学习中，让学生意识到应把技术用于构建安全的云计算环境而不是谋取私利，进而树立他们的职业道德意识。

在云计算虚拟化模块，CPU虚拟化、内存虚拟化、网络虚拟化、存储虚拟化和容器技术中，都涉及资源的一虚多处理，即把一个大的资源虚拟化为若干个小的资源，并以此来提升资源的扩展能力和利用率。在讲授以上知识点时，以虚拟资源的工作过程为例让学生明白做好本职工作的重要性，加深对工匠精神内涵的理解；以虚拟资源的整体对外作用和价值为例引导学生具有重视团队合作的意识。

在云计算操作系统模块，从开源单机Linux系统到开源云计算操作系统OpenStack，它们的出现为很多企业的产品开发提供了基础。在课堂中以此为切入点，让学生了解开源软件的价值，培养他们开放共享的精神。从目前华为、阿里的国产云计算产品自研软件系统为切入点，引导学生在专业发展中开拓进取贡献自己的力量。

云计算技术基础课程在教学中使用视频、动画、线上MOOC等工具来丰富教学内容，使用智慧职教平台建设线上教学资源库和课堂互动，充分利用现代教学技术手段激发学生的学习和主动参与兴趣，通过启发式、探究式、讨论式等方法，有效开展课程思政教学，引导学生思考和探究，保证课程思政的教学效果。

3.4 拓展第二课堂

职业教育要坚持德技并修、育训结合，解决“知行脱节”问题[7]。在云计算技术基础课程中，在每个模块的理论学习之外安排了实践环节，学生通过动手实践进一步巩固所学知识。由于单台电脑配置和课堂时间有限，一些实践内容在课堂无法开展，如多计算节点部署、管理节点的主备备份等。教师在课下利用学院的数据中心提供相应的设施供学生完成实践任务。课程在实践环境选择上，坚持以国产和开源产品为主，在具体实施中采用分组形式开展，模拟企业项目进行组内分工，让学生提前熟悉企业工作模式，在实践中提升职业素养。

高校提倡产教融合[8]，引入企业资源以培养更贴合企业需求的人才。云计算技术基础课程在课外利用校企合作资源，邀请企业人员开设讲座，一方面讲解云计算产品相关应用场景和解决方案，另一方面介绍企业对员工的技术能力和职业素质要求，让学生对优秀的职业人有直观的认识。利用校企合作资源，将企业实际项目案例加工成教学资源，创立师生项目工作室为学生提供项目实习机会，在学习和项目实践中感受企业文化。

《国家中长期教育改革纲要2010—2020》提出大力发展职业教育，开展职业技能竞赛，调动行业企业的积极性。技能竞赛作为职业教育人才培养的重要环节，推进课程思政教育有助于培养德才兼备的技术技能人才。通过组织学生参加行业企业举办的云计算技能竞赛，一方面提升了学生的专业技能，另一方面也锻炼了他们的团结合作能力及勇于挑战困难的决心。

3.5 改革评价体系

目前课程对学生的评价通常是过程性考核和期末考核相结合，在推进课程思政建设后，云计算技术基础课程拓宽了过程性考核的维度，重视每个模块、每节课中课程思政内容的考核评价，将学生在理论学习和综合实践中进行分析问题、解决问题过程中呈现出的行为方式、情感态度、价值观念纳入考核范围，课程的思政考核点（如表1所示）。为保证考核的客观性和公平性，在过程考核中让学生也参与进来，考核结果中把学生的自我评价、相互评价和小组评价纳入进来，凸显教学以学生为中心，加强学生之间的相互督促相互激励作用，增强他们的集体荣誉感和团队合作意识。

4 总结反思

课程思政是立德树人目标融入职业教育的重要途径，作为云计算专业方向的先导课程，云计算技术基础融入课程思政在培养学生对云计算专业的兴趣、立志致力云计算领域发展方面有重要的意义。本文结合本科职业教育定位，首先从课程思政框架上厘清课程的理论内容和实践环节与思政元素的映射关系，然后从教师意识、教材建设、融入方法、第二课堂及评价体系几个方面详细阐述了课程思政具体推进实施措施，对学生的爱国情怀、工匠精神、团队合作和开放进取等精神形成有重要的引领作用。从三个教学周期的实施反馈情况看，云计算技术基础课程的课程思政教学模式得到了学生的认同，被选为校课程思政建设示范课程。通过对三个教学周期的课程实施过程复盘，我们也发现了一些不足有待后续教学过程中改进，首先是要加强课程之间的联动，加强云计算专业方向的课程之间课程思政资源共享，从专业层面统筹课程思政规划和实施，形成多门课程的协同育人思政格局；其次是课程思政建设“长效性”考虑不足，应对教师能力提升、课程资源开发制定一个长期目标和计划。今后将继续在课程思政建设方面探索研究，推进云计算技术基础课程质量的提升，培养符合新时代产业要求的云计算专业方向人才。

参考文献：

[1] 刘宝民，金正连.关于职业院校推进课程思政建设的思考[J].中国职业技术教育，2021（12）：105-108.

[2] 那俊，李丹程.课程思政在计算机类课程中的探索与实践[J].中国大学教学，2021（3）：48-51.

[3] 岳斌，孙玮，汪美霞，等.计算机组成原理與设计课程思政教学改革与实践[J].计算机教育，2022（7）：117-121.

[4] 李文生，叶文，刘晓鸿.操作系统课程思政探索与实践[J].软件导刊，2022，21（7）：83-88.

[5] 王霞，谢春丽.Python语言程序设计课程思政的探讨[J].江苏师范大学学报（自然科学版），2021，39（2）：66-68.

[6] 程德慧.产教融合视域下高职院校“课程思政”改革的探索与实践[J].教育与职业，2019（3）：72-76.

[7] 楚国清，王勇.“大思政课”格局下统筹思政课程与课程思政协同育人的蝴蝶结模式[J].北京联合大学学报（人文社会科学版），2022，20（3）：10-15.

[8] 余久方，杨帆.产教融合视域下的综合云平台设计与实现[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2020，38（3）：283-288.

【通联编辑：王力】