优化提问教学探析

黄正贤

〔摘    要〕    提问教学作为小学数学课堂中常用的一种手段，能够激活学生的好奇心和学习动力，引导学生独立思考，培养学生的数学思维，让课堂“活”起来。因此，提问教学在小学数学课堂中占据着十分重要的地位。本文从分析小学数学课堂中提问教学的功能和有效性出发，结合提问教学的过程包括问—答—问答后的教学效果三个环节，以及提问内容、提问形式、问答反馈三个维度，提出相应的优化策略。

〔关键词〕    小学数学；提问教学；优化策略

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  09-0121-03

提问是一种常见的教学手段，教学中的许多环节都是基于问题展开的。优质的提问可以引导学生独立思考问题，拓宽数学思维，让课堂“活”起来。对于刚走上讲台的新教师以及预备教师来说，他们对提问教学具有哪些功能和有效性，如何把握问题环节设置，如何设计优质问题、有效发问还不是很明晰。本文基于提问教学的功能与有效性，根据对小学数学课堂中提问教学问题的诊断，提出优化策略，以推进高效课堂的打造。

一、小学数学课堂提问教学的功能与有效性分析

提问教学，是指在教学中根据教学目标与教学主题进行问题设计，通过问答互动实现一定教学效果的教学手段。其主要包括有效连接教学目标与课堂内容、加深学生对数学内容与应用的理解、培养学生的数学思维与思考能力三大部分。

（一）有效连接教学目标与课堂内容

教学目标，是贯穿教学活动全过程的重要前提和灵魂，课堂内容要紧紧围绕教学目标展开。提问作为一种常见的教学手段，能够在教学目标与课堂内容中起到良好的桥梁作用，以问题链的形式把课堂内容串联起来，产生“1+1＞2”的效果。

小学数学涵盖数的认识、图形、长度、四则运算、单位转换、数学运用等一系列内容。在纷繁复杂的数学知识中，教师要想快速有效地展开教学，就可以利用问题把本堂课的教学目标与内容连接起来，让学生知晓本堂课学习的重点和核心，分清学习内容的主次。

（二）加深学生对数学内容与应用的理解

小学生正处于注意力、理解能力、学习习惯培养的阶段，自我管理能力较差，上课容易分心和开小差，若教师不采取有效的教学手段，会使课堂秩序受影响，学生也会忽视对课堂内容的学习和理解。

因此，教师通过优质的课堂提问，能让学生的注意力回归课本，专注教师讲授的内容，在师生互动中让学生认知、熟知数学知识点，同时也能对学生起到警示作用。教师通过学生的作答情况，能知晓学生是否掌握了这部分知识，从而根据学情做出反馈。

（三）培养学生的数学思维与思考能力

培养学生的思维能力是小学数学教学实施素质教育的需要，也是小学数学教学的重要任务之一。以“两、三位数除以两位数”的教学为例，教师给出的问题是：“2个菜架一共放了 224种菜，每个菜架有4层，平均每个菜架每层放多少种菜？”对于这个题目，大部分学生的解题思路是把224分成两部分，再平均计算每层架子放了多少种菜。除了这种思路以外，其实还有更快速的地计算方法，于是教师可以继续利用提问教学的方式追问：“还有其他的解决办法吗？”主动推动学生拓宽自己的数学思维和思考能力，培养学生的多方位视角。

二、小学数学课堂提问教学的优化策略分析

（一）提问内容优化策略分析

1.备课：做好问题预设

备课时，教师要根据数学学科的特点，厘清思路，从课本内容出发，根据所教学段教学目标，结合学生的学情设计问题。具体来说，问题预设包括以下几个维度：第一，根据教学内容设置问题的数量、内容以及难易程度，做到富有层次性和阶梯性；第二需思考缜密，第一问发问后如何延展到第二问，做好问题的环环相扣；第三，应认真思考学生可从教师的问题中获取哪些有效信息，学到哪些数学知识，避免无效发问。例如，在“面积”的学习中，学生已经掌握了基本的平面图形，开始进入图形的面积计算。问题预设时教师的第一问就可以让学生回顾和复习旧知识，第二问再进行面积的求解发问，步步深入，带着学生思考。

2.内容设置：合理分配多种问题

依据性质、主题、具体内容，问题的类型具有多种分类。在小学数学课堂教学中，教师常用的问题类型包括简答、识记、理解、应用、创造、评价六类，单单采用一种类型发问，并不能让学生学到丰富的数学知识，也不利于学生数学思维的开发。因此，教师在教学中，应在不同教学环节合理分配提问的类型。

例如，新旧知识存在联系，教师教学时就可以选择识记的问题，帮助学生先复习旧知识，然后找到新旧知识的联系，从而掌握新知识；学习新公式时，教师可以运用应用问题提问，引领学生找到公式应用的使用条件和解题方法；检验学生学习效果时，教师可以采用评价问题提问，让学生对自己的学习效果做出评价；学习新概念时，教师可以通过理解型问题，一步步引导以加深学生对概念、定义的理解。

（二）提問形式优化策略分析

1.简化提问语言，提问形式有趣

为打造高效和高质量课堂，教师上课前要做好教案的精细化准备，对教学内容、步骤、方法进行细致化打磨。在这一过程中，教师可以采取“逐字稿”的形式，将自己的问题预设以及提问环节如何进行，一字一句记录下来，便于反复推敲和打磨，简化提问语言，做到简洁、清晰、富有趣味性，对于刚走上讲台的新教师来说尤应如此。

教案完成后，教师要进行试讲，反复观摩教学过程中的语言组织，对提问不当、教学用语不准确、趣味性不足的地方加以改正，确保引起学生的学习兴趣以及正确理解问题的指向性。在教案撰写和日常教学中，教师要有意识地提升自己的提问水平，多观摩学习他人的“金课”“公开课”，从语言组织管理、语言表达、提问技巧上吸纳他人的成功经验。

另外，教师在提问过程中，提问内容、语言、形式可以多结合学生的日常兴趣、生活实际展开，从与学生密切相关的内容出发，更能引起学生的共鸣。小学生正处于对未知世界充满好奇的年纪，他们对数学世界充满好奇。基于此，教师在准备教案时就需结合小学生的心理，思考哪些问题能够满足他们的好奇心，从而实现知识传授的目标。例如，在学习“表内乘法”时，初次接触乘法口诀的1～2年级小学生觉得采用干巴巴的背诵方式较为枯燥，教师就可以利用学生感兴趣的游戏解决这个难题。

2.勤于课后总结，积累教学经验

教学是一个不断实践、积累、完善和修正的过程，教师要想提升自己的教学水平，就需勤于课后反思，反思在提问教学应用中的问题内容、提问技巧是否得当，学生对问题的反馈是否积极等等。要做好课后总结，教师可以从以下方面入手。

详细记录学生对问题的反馈表现。学生对问题的反馈积极，且不同学习能力、学习基础的学生都积极参与，表示该提问具有良好的效果，这种提问形式可以在以后的教学过程中多运用。学生对问题的反馈冷淡，仅有少部分学生参与，证明该提问内容或形式有欠缺，在以后的教学中要加以改正。

在形成系统的课后周总结、月总结中，应避免再次出现偏差。教师只有在实践—总结反思—再实践的过程中，才能真正掌握并合理运用提问形式。

综上所述，教师应在教学过程中精细打磨教案，优化提问形式，勤于课后总结，逐步完善自己的课堂提问技巧，从而提升教学质量。

（三）问答反馈优化策略分析

1.鼓励学生大胆提问，构建教学反馈体系

前文提到提问教学包括问—答—问答反馈三个环节，因此在对提问内容、提问形式进行优化后，也不能忽视问答反馈环节的优化。对于问答反馈环节的优化，可以从鼓励学生大胆提问、构建教学反馈体系两个方面入手。

鼓励学生大胆提问。在课堂上，学生若对所学内容有疑问，并大胆提问，首先要对其进行表扬，通过学生的问，教师的答，再次带领全班学生对前面讲授过的知识进行巩固。如果在这一过程中，学生还是没有理解，教师再通过其他的教学手段进行解惑。

构建教学反馈体系。教师可以从师生评价、生生评价两个维度构建教学反馈体系。师生评价，包括教师对学生课堂问题作答的情况进行评价、对学生课后作业的表现情况进行评价，以及学生对师生提问反馈的评价；生生评价，包含学生的自我评价、对同学的评价，在这个过程中当某位学生作答后，教师不进行直接反馈，而是提问其他学生是否有补充或者其他想法，进而进一步发挥生生互动的效应。通过师生评价、生生评价，教师可以获取有效的信息，利于后续教学进行改正。

2.学习教育理论，应用于学情分析及问答反馈

不同年龄段的学生，拥有该年龄段的心理特点，因此，小学数学教师除了掌握数学学科专业知识以外，还可以多学习教育学、儿童心理学、教育心理学方面的知识，理解学生学习的心理状态，依照理论来分析学生的心理反应。

在小学数学教学中，教师也可以将学习到的教育理论、心理学知识应用于问答反馈，基于小学生的心理特点，对学生的作答快速做出多维度的评价反馈，以调动小学生的情感参与，增强问答的评价反馈效度。在问—答—问答反馈过程中，教师也可以根据教育理论及小学生的学习心理，实时进行情感态度调节，比如学生回答问题时要给予鼓励、肯定和尊重，学生想尝试回答但又畏难时要给予鼓励和有耐心。

三、结语

综上所述，提问教学在小学数学课堂教学的应用中，能够连接教学目标与课堂内容、加深学生对数学内容与应用的理解、培养学生的数学思维与思考能力。提问教学的过程包括问—答—问答后的教学效果三个环节，以及提问内容、提问形式、问答反馈三个维度。本文依据三个维度提出了相應的优化策略，以供参考。如提问内容优化，要做好问题预设、合理分配多样问题、做好学情分析；提问形式优化，要简化提问语言、提问形式要有趣味，勤于课后总结、积累教学经验；问答反馈优化，要构建教学反馈体系，做好教育理论在问答反馈中的应用。

参考文献

[1]严慧.让提问成为有效教学的桥梁：谈小学数学课堂提问教学[J].数学大世界（小学三四年级版），2021（3）：封3.

[2]时贝贝. 基于录像分析法的数学课堂提问教学行为诊断研究[D].武汉：华中师范大学，2021.