阅读教学是促进学生科学素养提升的有效途径

蔡蘅

〔摘    要〕    课程改革落实以来，素质教育理念逐渐盛行。科学素养的培养目标是践行素质教育理念的重要途径，教师在教学中应通过教学目标的渗透指导自己的教学行为，帮助学生获得全面化、有针对性发展的优良成果。小学阶段是学生接受教育的关键期，语文课程是素质教育的重要突破口，阅读教学是促进学生科学素养提升的有效途径之一。本文从语文阅读教学的现状出发，就其中培养学生科学素养的策略加以探析。

〔关键词〕    科学素养；小学语文；阅读教学

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  09-0139-03

科学素养是素质教育的重要组成部分，其内容主要包括科学知识、科学思维以及科学能力。科学知识主要指的是教师通过多元化的教学手法，帮助学生逐渐掌握更多的科学知识，了解其中蕴含的科学奥秘，并通过知识的积累拓宽对世界的认知。科学思维指的是学生通过教师的引导可以站在科学的角度思考问题，并能通过拥有的科学知识解释实践中产生的现象，养成正确对待科学的态度及勇于探索、追求真理的科学精神，为提升自己的科学能力奠定基础。科学能力指的是学生可以运用科学的方法解决问题，并习惯运用科学的眼光看待问题。学生在未来的实践中一定会面临多种多样的挑战，培养他们的科学能力可以让其通过科学的力量实现进步与发展，以科学的三观指导自己践行正确的行为。语文教师在教学中渗透科学素养，需从以上几个方面入手，通过语文阅读内容及转变教学方法，为学生科学素养的养成提供助力。

一、小学语文阅读教学存在的问题

（一）课堂氛围活性差

课堂氛围是激发学生学习欲望、提升教师教学质量的重要因素之一，教师的教学方法会在很大程度上影响语文阅读课堂教学的整体氛围。当前，在阅读教学中明显存在课堂氛围活性差的问题，阅读教学占据语文整体课程的大部分，若阅读教学活性差，就会导致语文教学的整体质量难以得到保障。小学生很容易被新鲜事物所吸引，若教师在课堂中采取的教学方法过于死板，就会导致学生很容易出现溜号、搞小动作等现象，无法跟随教师的思路认真听讲。当前，很多教师在进行阅读教学时，仍然习惯性地采取传统的教学模式，主要教学目标就是传授语文知识，如教学生字、生词、句式等等，课程创新程度依然有限，这就导致学生被动接收教师“安排”的现象仍未彻底终结。这不仅对学生科学思维的培养形成了限制，也让学生无法产生探寻科学知识的欲望，最终导致语文阅读课程对科学素养的培养效果有限。

（二）课外阅读涉猎有限

笔者认为，阅读教学不单单是指阅读教材内容，还应对课外阅读有所涉猎。当前很多学校都提倡语文教师在教学中引导学生进行课外阅读，并给予了很多便利条件，但实际效果并不明显。许多教师本身对待课外阅读的态度并不明朗，仍然更倾向于对课内教材内容的阅读，对课外读物、文章等方面的指导则比较有限，引导学生阅读的方式也乏善可陈，单纯以让学生了解内容、激发其学习兴趣为主要目标。大部分学生受教师的影响也不重视课外阅读，在课下也未拨出专门的时间拓展阅读，只是单纯依靠课本中涉及的内容，学生能够获得的科学知识、思维及能力方面的锻炼非常有限。

（三）阅读内容拓展不够全面

科学素养的培养需要教师有意识地在教学中对教学内容进行有效拓展，帮助学生从现有的阅读知识中逐渐拓宽科学知识视野，养成科学看待问题的视角，并通过教学环节、互动交流等途径让学生参与对科学知识的思考，在实践中形成科学技能及三观。但就目前的情况来看，许多教师在教学中始终缠绕在语文知识当中，对阅读内容的科学化拓展不够全面，因此导致学生无法凭借自己的能力对其中蕴含的科学知识产生联想，也就无法发现其中的奥秘及内涵，无法体会探寻科学知识的奥秘，这对学生科学素养的养成很不利。

二、阅读教学是学生科学素养提升的有效途径

（一）借助教材内容拓宽学生视野

语文教材是学生阅读课程教学的“主攻对象”。当代的语文教材都是通过多个教育专家、学者结合不同阶段学生的实际需求编撰而成，因此其内容具有极大的科学性与合理性，其中也必然会涉及与培养学生科学素养相关联的课文内容。为更好地渗透科学素养的培养目标，教师应对教材进行深入研究，找出其中与科学知识相关联的内容，分析其中具体蕴含着哪些科学知识，并将这些知识融入教学计划中，通过不同教学环节展示出来，促进科学知识的高质量拓展，帮助学生实现多学科联动，激发其探寻科学的兴趣。

比如，小学课文中有一篇《只有一个地球》的文章，这篇文章主要讲述在太空中观看地球的样子，并阐述了有关地球的很多科学知识，如地球的颜色、表面积、陆地范围等等，还阐述了地球的渺小和地球资源的宝贵。在阅读这篇文章时，能很明显地体会到其中蕴含的科学知识，教师则可以以这些知识为出发点进行拓展。例如，教师可以阐述“只有一个地球”这个响亮的口号是源于瑞典召开的人类环境会议，引导学生站在科学的角度看待环境保护问题。教师还可以运用多媒体设备为学生播放关于太空、地球的视频，让学生直观地感受太空与地球的关系，感受地球的渺小与唯一。还可以涉及一些其他星球的知识，比如文中提到的火星、月球等等，满足学生的探知欲望，并借此引出文章主旨，告诉学生要珍惜环境、爱惜地球资源。

（二）借助课外阅读，鼓励学生自主探究

课外阅读是提升学生科学素养、增加学生知识储备的重要途径，教师需帮助学生从小养成课外阅读习惯，就语文教师而言，课外阅读能够体现出的教学效果尤为明显。因此，教师在语文教学中，可以借助课外阅读鼓励学生自主探究，在课下或课余时间通过阅读科学类课外读物或文章强化科学意识、锻炼科学能力，養成勇于探究科学、追求真理的科学精神。在课外阅读初期，教师可以结合教学内容为学生推荐一些相关的课外读物，这既可以加强课内外阅读的联系，又可以帮助学生积累更多科学知识。

比如，在教学《飞船上的特殊乘客》这篇文章时，教师就可以对其中的内容借助课外读物进行延伸。这篇课文主要讲述宇航员在飞船上种植种子的故事，种子“乘坐”航天飞船走向太空，并在太空中发生了一系列成长故事。文中对种子的“不通过”情况进行了阐述，并分析了其中原因。教师在教学时，可以将有关图片或视频播放给学生看，让学生感受“太空生命”的神奇，引导学生探讨种子在飞船上与在陆地上生长有何不同、造成这些不同的原因有哪些。学生在探究的过程中，其兴趣会被激活，教师就可以借机为学生推荐相关课外读物，如《世界自然之谜》《宇宙》等，这些课外读物都可以帮助学生找到问题的答案。教师还可以鼓励学生在课下选择一些自己喜欢的课外读物进行阅读，将自己的爱好变成积累科学知识的“风向标”，以此逐渐促进学生科学素养的养成。

（三）融合多元化教学方法，激发学生学习热情

能够运用于语文阅读教学的方法有很多，比如任务型教学法、多媒体教学法、参与式教学法、小组合作教学法、游戏教学法等等，不同的教学方法能够起到的教学效果也不尽相同。教师应善于选择合适的方法不断丰富阅读课堂，烘托课堂教学氛围，为学生提供更加完善、多元、深入的教学服务，为其科学素养的养成提供便利条件。下面以任务型教学法为例，阐述培养学生科学素养的具体方式。

比如在教学《真理诞生于100个问号之后》这篇文章时，教师就可以采取这一方法，将学生分为几个不同的任务小组，为不同小组分配学习任务，使其在自主探究中找出任务问题的答案。学生完成任务的过程实际上就是学习知识的过程，教师只是通过这一教学方法将学习的主动权交还给学生，使其在自我内在驱动下完成学习行为，教师在此过程中主要扮演的就是发布任务及提供引导的角色。与以往的教学不同，教师需给予学生足够的时间及空间，尊重并相信学生的自主性，利用竞赛、有奖竞猜等方式激发学生参与的积极性，通过适时适度的引导，帮助学生成功探寻答案。比如，针对这篇文章教师可以发布的任务是：“文中提到的‘问号’代表的是什么？分别从‘问号’当中分析出了哪些真理？得出‘真理’的过程中都有哪些经历？你从中得到哪些启示？”发布任务以后，教师可以让学生带着问题自主阅读文章，并让其通过自己的努力完成学习任务。学生面对这些问题会产生更多疑问，而这些疑问有些在文章中可以找到答案，有些则不能。此时，就需要教师扮演好引导者的角色，帮助学生分析答案或者为学生提供方向，他们在深究答案的过程中就会了解其中涉及的科学知识，并对其中的原理产生兴趣，比如水流逆时针旋转与地球的自转方向有关等等。在做任务总结时，教师还可以引导学生分享自己的启示，告诉他们要有一双善于发现的眼睛，要敢于对身边的现象提出疑惑，并通过科学的方式解决自己的疑惑，培养学生的科学意识及技能，提升其运用科学知识解决问题的能力。

三、结语

综上所述，科学素养对学生未来的发展与成长具有重要价值，教师需从科学知识、科学思维、科学能力三方面入手有针对性地对学生进行培养。从当前的教学现状中不难看出还存在很多限制性因素，教师应加强对这些因素的分析，并了解教学薄弱环节，采用有效方式提升语文阅读教学效果，通过提升教学质量为学生科学素养的养成提供助力。

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