自主管理模式结合积分制助力低段班级管理的实践研究

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”诚然，学生需要管，但怎么管，如何管？低段的学生想法稚嫩，对于班级管理者，更是一种挑战。与其采用大权独揽，或是完全放手的管理模式，不如有效利用好班干部，通过自主管理模式，发展学生自我管理能力，再结合积分制以激励的模式加以实践应用。

班集体的建立实质上是为了学生的学习与成长，给学生提供了相对稳定的生活环境，让学校成为学生的新家园。学生是不断发展中的人，尤其是低段学生，环境对其影响很大，同学、老师也对其成长乃至完善心理健康有着巨大的影响。班主任是班级管理的负责人，如何制订一个健全的班集体制度，形成良好的班风，是每个班主任在班级管理中不可避免的问题。因此，如何让学生服“管”，甚至是主动被“管”，是每个班主任必须思考的问题。

一、班级管理模式存在的问题

在进入学校之前，每个学生都是家里的宝贝，幼儿园的生活让他们初步接触社交，但受学生身心发展特点的限制，幼儿园生活与小学截然不同。进入小学后，他们要学会“站如松，坐如钟”。一节课四十分钟学习课堂知识，对于低段学生来说已然不易，他们还要面对入学后适应的问题，又或者是和同学之间的矛盾等。而班主任便要在这个过程中，充当“万金油”帮助学生“过五关斩六将”。班级管理过程是以育人为目标，学生既是班级组织教育过程的主体，又是班级组织教育的对象。学校的班级管理不同于工厂、企业的管理，它是“人—人”的关系，管理的成果体现在是否使每个学生的身心获得了和谐、全面的发展。班级组织、运行的每一个环节都与人有着密切的联系，由一个人为主导，完成培养人、塑造人这一目标，也正因为是人，在这个过程中，就容易出现各式各样的问题。

（一）“独揽大权式”管理

“独揽大权式”管理是低段班级管理中最容易出现的问题，孩子还小，不能很好地完成任务，那就由大人代劳。这种老母亲式的想法使得班主任不舍得，也不放心把权力下放给学生，因而事必躬亲，大到课堂，小到鸡毛蒜皮的小事，班主任都亲自上阵。事实上，这种严母式的管理容易使学生丧失创新能力。正如三国时期的刘禅和诸葛亮，诸葛亮事必躬亲，鞠躬尽瘁，死而后已，但最后不仅扶不起阿斗，还落得自己操劳过度。再看中国的封建王朝发展，正是自明清开始没落。正如唐太宗所说：“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。”独揽大权式管理是行不通的。班主任独揽大权，只会让学生死板地干，而不知道为什么这么干，遇到相同的问题就不知道怎么解决了。长此以往，学生容易形成刻板的思维，缺乏创造力，班主任也很容易感到疲惫，产生职业倦怠，不利于职业的长久发展。

（二）“君主立宪制”管理

在“君主立宪制”管理模式下，班主任如君主一般，又或者是出于某种原因，完全放手，让学生自己成为“元首”。需要注意的是，学生尤其是低段学生的自主管理能力相对欠缺，没有班主任的引领，只会成为一盘散沙。完全放手的“君主立宪制”班级，通常有两种情况。第一种，班主任或许一开始也曾有过雄心壮志，最终却被“熊孩子”打败，归因于学生，选择了放弃，班级因而变得“乌烟瘴气”。第二种，班主任一味信奉“爱的教育”，出发点是用爱感化学生，却没有摸到门道，只是一味地用“鸡汤”感化学生，最终不见成效。对于低段学生来说，学生不理解其中深意，班主任也无法达到自己的教育目的。

不论是“独揽大权式”管理，还是“君主立宪制”管理，都在实践中验证失败。在低段教学中，班主任对班级管理抓得过紧，不仅使学生失去创造力，也使自己任务繁重；对班级管理抓得过松，又使班级学生过于松散，没有形成一个团结的班集体。这二者也是低段班级管理中最容易出现的两个问题。

二、班级自主管理和积分制管理在低段班级管理中的目的和意义

（一）班级自主管理在低段班级管理中的目的和意义

1.班级自主管理的目的

一个真正的班集体，有明确的奋斗目标、健全的组织、严格的规章制度与纪律、强有力的领导核心、正确的舆论和优良的作风，能够有计划地开展各种教育活动，自觉反思、总结经验，使集体不断自我教育、自我提高，不断向前发展。而这一切的实施者是谁？正是学生。班主任是班级管理的核心，是班级管理的主导者，但要使一个班级形成一个有序的班集体，其主体还是学生。什么是“自主”？顾名思义，自己做主。自主管理便是将过去的教师“填鸭式”灌输、学生被动接受管理转变为学生主动管理好自己和班级，成为班级的主人。该模式不仅肯定了教师的作用，还突出学生的主体特征。教育的主体是学生，学生是不断发展过程中的人，尤其是低段学生，从幼儿园到小学，如何做好幼小衔接，让学生成为管理的主人，主动谋求发展是班级自主管理的目的。

2.班级自主管理的意义

班集体是学生学习和成长的重要场所，学生在班集体中既能增强独立学习的能力，也能提高组织管理能力和协调能力。简而言之，学校就是一个小型社会。大部分的小学，班主任通常由主科老师来担任。对于主科教师来说，学校是学习的主战场，班级是学习的主阵地，学生是学习的主力军。任由教师“鞠躬尽瘁”，学生是不紧不慢、事不关己。因而，现在的课堂教育不断地呼吁把课堂还给学生，班级管理也是如此。与其让学生在班主任设计好的步骤中按部就班，又或是自己闯的“头破血流”，不如让自己成为学习和管理的主人。“授之以鱼，不如授之以渔。”由班主任牵线和引导，结合各科任老师，培养学生成为“小老师”，实现班级自主管理。

（二）积分制在低段班级管理中的目的和意义

1.积分制在低段班级管理中的目的

积分制其实是一种激励机制。学生在班集体中，通过自己的努力赚取积分，获得奖品，达到正向强化的目的。低段学生在思想、行为上都比较稚嫩，初进入小学，思想和行为都没有定型，如一张白纸，教师往上涂什么颜色，学生就是什么颜色。与其强硬灌输，不如让学生从心底体会到自身行为的价值。学生通过自身的学习，以及自我正向行为的强化，既可以达成智育目标，又可以达成德育目标。对于低段学生来说，他们有自己的一套理论，不同于大人，甚至是一些所谓的“问题学生”，喋喋不休地说教或强硬的手段无法使他们听懂信服，但抓住他们某一瞬间的优秀表现进行激励却可以使他们获益终身。

2.积分制在低段班级管理中的意义

理想的德育，应该教给学生自警、自诫、自励等自我教育的方法，使学生在陶冶情操、磨炼意志的过程中形成“不教之教”的自律习惯。这种自律习惯的养成，最好的方式便是在学生成长和适应的过程中给予正向的引导。通过积分奖励机制，激励和强化学生的正向行为，使学生形成一种“这种行为是对的”的观念。低段学生由于年纪较小，或许不懂得这种行为的含义，以及其对未来产生的影响。但通过积分的奖励，学生的这种行为不断强化，从而养成一种习惯。对于低段学生来说，一个好的行为习惯，远比一个好的成绩重要。俗话说，一个好的习惯使人受益终身。积分制不仅仅是为了强化学生的某种行为，更是为了促进学生的自主管理，养成良好的行为习惯，助力低年段班级管理。

三、自主管理模式和积分制在低段班级管理中的实践应用

（一）自主管理模式在低段班级管理中的实践应用方法

为了达到某种德育效果，在课堂教学中，教师通常会出示某个英雄案例，让学生以英雄为榜样，学生或许会当场惊叹，却很难达到某种行为的强化，或者取得实质性进步。其实，比起与现实生活相去甚远的英雄，更好的榜样是学生身边的同学。班主任通过民主选举的方式，任命学生心目中“德才兼备”的同学为班干部，实行自主管理。

在低段的班级管理中，自主管理不能一蹴而就。在班级形成的最初阶段，彼此互不相识，不仅是学生之间，教师和学生之间也是互不认识。群体比较松散，还没有形成一个紧凑的班集体，在这个班集体的初建阶段，比起自主管理，班级更需要以班主任为主导的管理模式。在这个阶段，班主任可以通过班会课，或者利用课余时间，通过各种活动拉近师生、生生之间的距离，促进彼此互相了解。

在初步建立的班集体中，选出身边的小榜样来担任班干部，形成初步的自主管理。在这个过程中，小榜样们处于热情高涨的状态，但第一次接触，或许不得其法，而且其他学生和班干部还处于磨合阶段，这就需要班主任在其中引导、监管。此时的班干部团队还不是很成熟，需要通过一个月甚至是半个学期，才能在班主任的带领下实现自主管理。

经过一段时间的磨合，班级自主管理模式在低年段班级中也能初见模型。班主任由班级的管理者、主导者成为学生自主管理的支持者。在低段班级中，学生比较稚嫩，对班级的各种事务都热情高涨。因而在自主管理的时候，教师可以根据每个学生不同的性格、情况，分配不同的管理职位，培养学生的责任感和班级主人翁意识。从班主任管理过渡到班干部管理，最终实现自我管理。

（二）积分制在低段班级管理中的实践应用方法

积分制是根据不同学生在不同方面的表现给予积分，通过学生自己的努力赚取奖励。积分的设置可以从各方面着手，如德行、智慧、体能、艺术、劳动等，促进学生全面发展。

积分相当于变相的班规，又区别于死板的班规条例。通常班规只设置了不能做的事情，以及触犯后的惩罚。而积分制既可以对积极的行为进行奖励，也可以对消极的、错误的行为进行惩罚。

积分制实行的受众是学生，尤其是低段学生。在设置条例时必须细致。比如，在同学有困难时帮助属于乐于助人，可以在德行上加分，伤害同学是不对的，要扣分；课堂或作业表现突出可以在智慧上加分，字迹不端正，或者是作业乱写是扣分项；体育课或运动会表现突出是体能加分，不锻炼或排斥锻炼是扣分项；积极参加表演或各项绘画比赛是加分项，乱涂乱画是扣分项；积极完成家务劳动是加分项，逃离班级劳动是扣分项；等等。设置具体的行为规定，具体到各方面，以便促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

事实上，在积分制实施的过程中，学优生最积极，学困生漠不关心，因为在各项比拼中，他们没有任何优势。因而，除了个人加分项，也可以设置团体表现突出项，既可以鼓励学困生，也不至于为了鼓励学困生而使学优生产生不公平感。

（三）自主管理模式结合积分制助力低段班级管理的实践研究

积分制可以在班集体形成之初助力班主任进行班级管理，也可以助力班主任了解学生，为后续选取班干部、进行班级自主管理打下基础。

积分制是通过激励机制对学生进行无形的强化，使学生拥有自我管理的初步行为。在这种个人自主管理的强化过程中，综合能力突出的学生就会成为班干部、小榜样。身边的榜样对低段学生的激励作用是相当大的，在这个过程中，不仅达到了班级的自主管理，还可以结合积分制达到学生自主管理。班主任身处要职，管理主干，又分权于“六部”，达到一个齐心协力、共同监管的效果。

四、结语

在教育过程中，学生是当之无愧的主人，班主任放权于学生是大势所趋。应当注意的是，根据每个班不同的情况，制订个性化的积分制模式，以自主管理为主，积分相当于班主任的监管，教师、学生乃至家长都需要做好长期作战的准备。根据学生发展的不同情况，自主管理模式也在不断探索更新。

参考文献：

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（作者单位：玉环市沙门中心小学）

编辑：温雪莲