小学中高段语文设计单元整理性作业的策略

语文是一门实用性非常强的课程。教师在课堂教学中，不能仅仅对学生进行语言基础知识的灌输，还需要培育学生的语文学科核心素养。当前，在素质教育改革不断深入的时代背景下，小学语文教师必须不断更新自己的教学理念，转变教学方式和方法，结合新课程改革的要求，培养全面发展的综合性人才，实现语文教学的长远发展。小学中高段语文应进行单元整理性作业教学，从而实现学生德智体美劳的综合发展。基于此，主要分析小学语文课堂教学中存在的问题，探讨语文教师应采取的措施，科学、合理地进行单元整合性作业设计，为学生未来的成长和发展奠定坚实的基础。

小学语文教师在教学过程中，将整个单元的作业设计作为一个整体，不仅符合以人为本的教学理念，而且能加深学生的课堂学习印象，还能提高学生的语文学科核心素养。在当前教育改革背景下，教师在进行作业设计的过程中，应当采用单元作业设计的方法，这样既能满足学生的身心发展需求，也能快速完成教学目标和教学任务，减轻教师的教学压力，构建有效的语文课堂，确保语文课堂教学的完整性。语文教学应以实践活动为主线，以语言学习为主题，以学生的学习任务为基本载体。教师要为学生合理地安排各种教学活动，引导学生在学习语言的过程中逐步提升语文学科核心素养。

一、小学语文单元整理性作业的内涵

单元整理性作业是指语文教师在为学生设计作业时，主动打破课文与课文之间的界限，对整个单元的内容进行整合，从系统、优化的角度为学生设计整体作业。小学语文教师采取这种方法进行作业的设计，既能够及时考查学生日常的学习状态，又能够让学生改变对传统语文作业的认知，加深学生对语文单元整体学习的认识，提高学生的语文阅读理解能力和逻辑表达能力。

单元整理性作业并不是一种固化的作业形态，教师在为学生设计单元整理性作业的过程中，需要结合学生的身心发展规律和认知特点，依据整个单元的内容和逻辑进行科学、合理的整理，从而提高语文单元整理性作业的价值。

二、小学语文单元整理性作业的特点

（一）整合性

教师在围绕课文为学生设计作业的过程中，需要立足整个单元，串联单元内的每一篇课文，围绕课文知识点进行整合，从而有效地发挥语文教材的整体性优势。一系列的调查研究显示，如果小学语文教师在设计作业的过程中采用传统的作业设计方法，围绕一篇课文为学生设计作业，那么学生很容易就会陷入重复训练的怪圈中。这样难以提高学生的语文学习成绩，同时也不利于学生语文核心素养的培养。

除此之外，教师如果让小学生只针对一篇课文进行练习，既会浪费学生大量的时间和精力，又可能使学生缺乏对教材的整体性理解，导致学生难以构建语文知识之间的内在联系。为了有效杜绝上述情况，教师在为学生设计作业的过程中，应该立足语文教材整个单元，整合相关主题内容，设计单元整理性作业，为学生构建有效的知识框架和体系，从而培养学生的语文阅读理解能力。教师在为学生设计单元整体性作业的过程中，需要立足每一单元的训练重点，引导学生认识到单元课程学习的重要性，同时合理为学生整合单元内外的学习资源，加强语文知识之间的关联性，从而有效促进学生对单元知识的理解。

（二）进阶性

单元整理性作业强调学生整理归纳语文教材中不同课文中知识点的能力，必须依靠学生已有的语文基础知识以及基础能力展开。语文教师在设计单元整理性作业的过程中，需要严格遵循学生的身心发展规律，坚持从低段到高段，循序渐进地培养学生的语文学科整合能力。语文教师需要考虑单元主题、课文内容、教学设计以及学生的学习方法和学习实践等，使语文的单元整理性作业成为一个系统、完整的课程方案。针对小学中段的学生，语文教师需要着重培养他们的阅读理解能力，使他们在完成单元整理性作业的过程中逐步积累好词、好句、好段，形成良好的语感。教师要重点帮助学生掌握课文内的一些概念性知识以及理论性知识。而对小学高段的学生来讲，语文教师则需要着重培养他们的分析能力、表达能力、创造能力和评价能力等，引导他们借鉴优秀的课文进行创造性的写作，进而逐步提高学生的语文综合素养。

（三）实践性

众所周知，语文是一门实践性比较强的课程。小学生年龄比较小，身心发育还不成熟，抽象思维仍然处于萌芽阶段。在这种情况下，教师如果采取传统的教学方法带领学生进行语文学习，就会由于其不符合学生的认知特点而影响学生对语文的学习兴趣。在新课程改革不断深入推进的背景下，教师要想培养学生的语文学科核心素养，就需要带领学生融入真实的语言情境中，让学生结合自己的生活经验和阅历，借助积极的语言实践活动实现知识的重构。教师应积极培养学生的语文学科核心素养，运用单元整理性作业，以实践活动为教学主线，循序渐进地带领学生完成相应的学习任务，引领学生在具体的实践活动中突破自我、挑战自我，学习新知识、运用新知识，逐步带领学生加深对语文单元核心知识的理解。

三、小学语文教学中设计单元整理性作业的要点

（一）设计单元整理性作业需要思考有效性

单元整理性作业的设计并不是简单地对单元中各篇课文的整合。教师需要思考单元整理性作业设计的目的以及其对培养学生语文素养的作用和价值。教师要想充分发挥单元整理性作业的作用，就必须思考语文学科核心素养与语文素养之间的关系，进而从两者的共性出发，思考如何在有限的时间内设计并落实单元整理性作业。对于小学中高阶段的语文课程教学来讲，教师需要明确教学中应如何培养学生的语文学科核心素养。教师如果不积极思考这一问题，不能按照相应的教学原则或者教学标准为学生设计单元整体性作业，那么就可能导致作业设计缺乏新意，不利于提高学生的学习积极性和主动性。面对这种现状，语文教师在进行单元整理性作业设计的过程中，需要从培养学生的核心素养出发，着重思考单元整理性作业的实践方式，培养学生的情感态度、逻辑思维以及价值观念。教师还需要注重培养学生的审美情趣，增强学生的文化底蕴。

举例来讲，在教授《三打白骨精》一文时，教师需要从学生的学习能力出发，让学生了解单元整理性作业的价值和作用。教师应该鼓励学生利用课余时间仔细阅读《西游记》，增强学生的阅读理解能力，激发学生的学习兴趣。不仅如此，作为“四大名著”之一，《西游记》能够在一定程度上激发学生的想象力，让学生可以结合自己的想象进行创作。教师展开单元整理性作业实践交流的过程中，会发现有部分学生已经对传统名著产生了深厚的阅读兴趣，并且积极投入传统名著的阅读，这也为学生语文学科核心素养的培养打下了坚实的基础。

（二）设计单元整理性作业需要思考拓展性

部分教师错误地将单元整理性作业简单地理解为对语文作业的分类整理，然后带领学生进行反复的训练。显而易见，这种语文作业的设计方法对学生语文学科核心素养的培养无疑是没有帮助的。教师需要思考单元整理性作业的拓展性原则，围绕拓展性展开设计，让学生借助单元整理性作业学到更多的知识，助力学生树立正确的世界观、人生观与价值观。语文教师需要认识到单元整理性作业并不是要求学生将学习内容局限在课本当中。教师应该鼓励学生多阅读一些优秀的课外读物，逐步拓宽其语文学习视野，增加其阅读量，从而使学生的阅读感悟可以不断加深。

举例来讲，在教师带领学生学习《半截蜡烛》《小英雄雨来》时，就可以鼓励学生多阅读一些战争题材的作品，让学生可以对热爱祖国、捍卫祖国的领土有更加深入的认知。不仅如此，教师要引导学生围绕相应的课文内容进行阅读，要求学生自主阅读一些与课文内容相关的文章，提高学生的文学素养，拓宽学生的文学视野。

在日常的课堂教学当中，教师要适当地扩大学生的古诗学习范围，鼓励学生阅读诗人的其他诗作，这样可以使学生受到优秀传统文化的熏陶，从而使学生逐步感受到语文知识的魅力。

（三）设计单元整理性作业需要思考探究性

学生在进行语文学习的过程中，必须具备自己独立的思想。每个人都是独立的个体，学生与学生之间也存在明显的差异。在这种情况下，教师在开展单元整理性作业实践的过程中，需要对学生进行系统性的引导，培养学生的逻辑思考能力。由于小学生的年龄比较小，他们的语文学习不可能达到成人的深度。然而一系列的调查研究显示，单元整理性作业可以有效帮助小学生开阔视野、发散思维。教师在课堂上可以通过提出一些创造性的问题，让学生投入思考，既可以培养学生的逻辑思维，又能够让学生在思考的过程中找到学习语文的独特方法，增强学生对语文知识的理解能力。教师布置单元整理性作业，需要给学生设计合理的问题，让学生可以进行理性的思考，可以带着问题对文章进行探究，进而实现对学生语文学科核心素养的培养。

（四）设计单元整理性作业需要思考实践性

语文教学最为关键的目的就是培养学生的语言能力。一个人只有出口成章、下笔成文，才算具备一定的文学素养。教师在带领学生学习理论知识的过程中，要想培养学生的语文学科核心素养，就需要认识到单元整理性作业的重要性。

在展开单元整理性作业实践的过程中，教师首先要让学生进行语文作业实践。实践的形式是多样化的，也是富有趣味的。但在这个过程中需要注意的是，教师必须确保单元整理性作业能够促进学生价值观的培养、情感态度的培养以及审美情趣的培养。就当下来看，在学习语文知识的过程中，一些教师设计的作业形式比较单一，甚至可以说是机械、重复的，在这种情况下，学生往往很难对语文学习产生愉悦感，久而久之就会严重挫伤学习语文的积极性和主动性，不利于培养语文核心素养。在这种情况下，教师必须认识到语言学习的特点，通过设计单元整理性作业将学生的需求整合在语言能力训练当中。

举例来讲，叙述性文章中都往往有人物语言的描写或者是主人公与次要人物之间的对话描写。在不同的场景对话当中，文章情节也会不断地展开。所以，教师在为学生设计单元整理性习作作业过程中，就需要指导学生对单元中各篇文章的语言描写加以梳理，促使学生在仔细梳理的过程中完成对文中角色的比较和分类，以便学生能够借助文章内容进行进一步的文本探索。教师通过这些方式引导学生进行语言知识的学习，既能够培养他们的语文思维能力，又可以使学生更好地感受到语文知识学习的趣味性，从而助力学生养成良好的学习习惯。

四、结语

总而言之，在教师进行单元整理性作业设计的过程中，需要坚持整合性原则、进阶性原则、实践性原则，强调从整体到部分的转变。教师设计单元整理性作业还需要思考作业的实践性、探究性、拓展性与有效性。语文教师在课堂上需要注重整体推进、整体协调，在这个基础之上逐步引导学生养成正确的学习观念，使学生树立整体学习发展观。一系列调查研究显示，单元整理性作业既符合学生的身心发展规律和学习特点，又能够满足学生的学习需求，助力学生改变不良的语文学习习惯，为他们将来的语文课程学习奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］刘跃.小学语文单元整体教学的实施策略［J］.求学，2021（27）.

［2］林喜妙.小学语文单元整体教学的实施策略分析［J］.教育界，2021（32）.

［3］赖红云.小学高年级语文单元整体作业设计例析［J］.广西教育，2023（1）：83-86.

［4］陈步华.凸显情境主题 构建单元整体作业：以四年级下册第七单元为例［J］.福建教育，2023（1）：37-39.

（作者单位：永春县东关中心小学）

编辑：陈鲜艳