小学语文校本作业创新设计研究

想要有效落实“双减”政策，教师需要对教学模式展开反思与创新。作业是课堂的补充和延伸，也是减负增效的基本落脚点。传统教学中，由于学生的作业负担重、作业完成质量不理想等，教师难以实现对学生核心素养的培养。因此，教师对小学语文校本作业展开设计探究，开创优质、优量的作业新模式，是实现立德树人教育目标的必然选择。

教育教学活动需要与时俱进，教师需深入学习新课程理念，明确作业设计的基本出发点，并认真分析学情特征，创新作业设计，这是减负增效的重要途径。这样，小学生的语文素养才能得到全面提高深化，为长远的语文学习奠定坚实的基础。

一、小学语文校本作业设计的简要分析

校本作业，是一种相对新型的作业形式，具有年级普遍适用的特点。所谓语文校本作业设计，是指立足学校本教学单位，依托具体的年级情况，展开作业模式的创新探索活动，来实现减负增效的教育目标。在传统的作业活动中，教师各自为营，存在作业内容枯燥、作业形式单一、作业质量不理想等问题。这导致学生的语文学习兴趣不高，学习质量不够理想。随着新课程理念的推广，开创优质、优量的语文作业形式，成为教师重要的研究课题。小学语文校本作业，将融合更多的教学资源，吸收更多的先进教学经验，充分考虑学校、学情等实际情况，来引导学生巩固知识、培养能力和发展个性。

二、小学语文校本作业的创新设计原则

（一）坚持实践化的作业设计原则

在生活实践参与中，人们实现对语言知识的深刻理解，并实现语言能力的提升。小学阶段的学生具有注意力不集中、活泼好动的特点，充满参与生活实践的热情和激情。在传统的作业活动中，作业通常是书面的、机械的、僵化的，这不仅不符合新课程理念，也没有深入挖掘文本资源，导致学生读死书、死读书的被动局面；而实践化作业，更容易激发学生的参与兴趣，挖掘学生的内在潜能，深化学生的创新精神和实践能力。因此，教师在校本语文作业的创新设计中需要坚持实践化的设计原则。

比如，在四年级上册《为中华之崛起而读书》的教学中，整个单元都围绕“家国情怀”主题而展开，家国情怀不仅是理论和道理，更是行动和实践。如此，教师就可以设计实践化的校本作业内容，让学生对周围人群展开采访，认识他们的家国态度，了解他们为国、为家的具体行为。并把对他们的采访所得写成采访记录，或写出一段采访收获，或运用生动的画笔把周围人群的爱国行为画出来。这样，学生对家国的理解也就从课本故事深化到生活实际中，并深刻感受到人们的爱国之情，在生活中能够践行爱国主义精神。在实践环境的熏陶下，学生的家国素养也得到升华。

又如，在《爬山虎的脚》的教学中，整个单元都围绕“留心观察”主题而展开，留心观察只有落到实践中，才真正实现教育目的。教师也可以设计实践化的校本作业，让学生对学校的花坛展开观察，从不同角度、不同层次分享对花坛的观察情况。把观察到的画成图并用文字加以说明，用图文并茂的方式制作观察记录表，也可以运用观察日记的形式写出来，这样，学生观察生活的能力得到了提升，交际交流能力也得到了锻炼，并且能够在兴趣的推动下完成作业。

（二）坚持开放性的作业设计原则

学习要面向生活，而生活中遇到的事情很多时候并没有固定答案。开放性的活动内容可以有效促进学生的综合素质发展，特别是创新思维能力的发展。在传统的作业活动中，学生总是在追求“正确答案”“标准答案”，进而导致其思维僵化、知识理解死板，最终难以灵活运用语文知识。此外，学生具有独立的思维意识和生活经验，对问题的看法和角度也具有多元化。如此，教师需要坚持开放性的设计原则创新探索校本语文作业。

比如，在四年级下册《千年梦圆在今朝》的教学中，整个单元都是围绕“奇思妙想”主题而展开，大胆想象、勇于发散是核心。于是，教师可以设计开放性作业：畅想二十年后的自己。如生活环境、个人成就、外星空探索等方面的内容，都可以成为学生交流的话题。学生对未来美好生活的期盼，也可以成为努力学习的动力。

又如，在《白鹭》的教学中，整个单元都是围绕“神奇的动植物世界”主题而展开。教师可以让学生依托课本内容，并借助资料搜集方式，搜集图片、文字资料，再展开对白鹭这种生物的介绍。这样活用教材，不仅能帮助学生更好地学习课文，还能拓宽知识面。在学完整个单元课文后，教师还可以鼓励学生以小组为单位制作“神奇的动植物”资料册。这样可以提高学生的综合能力。

（三）坚持合作性的作业设计原则

学生的语文学习能力可在集体环境中相互启发、相互影响而获得发展、提升。学生在实践参与中，可以发展语言能力，丰富认知视野，扩展思维角度，进而实现核心素养的全面渗透。在传统的作业活动中，学生都是独立完成，不仅难以完成综合性的作业任务，也难以实现语文核心能力的有效培养。同时，校本作业的开放创新性、生活实践性，也使合作互助形式成为必然。因此，教师在创新探索校本作业时需要坚持合作性的设计原则。

比如，在《猎人海力布》的教学中，整个单元都是围绕“民间故事”而展开。民间故事反映着古代人们的智慧，以及他们对神秘自然的想象。同时，民间故事通常不是某个人创编出来的。由于四年级的学生在独立创编故事的活动中，整体能力普遍不足，教师可以设计如下合作性作业：依托冬天下雪、夏天下雨的天气现象，展开神话故事的合作创编活动。这样学生就能够从传统认知模式中解放出来，在互相启发的自由环境中实现思维的自由翱翔。

又如，四年级下册语文第三单元围绕“诗歌”专题安排了一次综合性学习——轻扣诗歌的大门。在学习完整组诗歌后，教师可以让学生收集喜欢的诗，用稚嫩的语言书写诗歌，以小组为单位合作编辑小诗集，在互相协作中，既完成了作业，又发现了合作伙伴身上的闪光点，取长补短，共同成长。

（四）坚持趣味化的作业设计原则

小学阶段的学生直观、感性，对趣味化的作业内容充满参与兴趣。趣味化的作业更容易激发学生的内在潜能。在传统的作业活动中，死记硬背的模式并不符合小学生的学习心理和认知特点，久而久之会导致学生在完成作业时出现拖拉、不认真等问题。因此，教师要坚持趣味化的设计原则进行校本作业的创新探索。

比如，在《慈母情深》的教学中，整个单元都是围绕“舐犊情深”主题展开。浓浓的亲情体现在日常生活的方方面面。每个人都有个性化的亲情体验，然而，传统的作文表达模式，不容易激发学生的兴趣。于是，教师可以设计趣味化作业，让学生通过绘画的方式呈现和父母相处的生活片段，只需要用简练的语言概括主线和主题。或者通过“角色换位”活动，让学生当一天家长，从而感受父母的不易，体会父母对自己的爱，这样写作文就水到渠成了。

又如，在古诗词的学习活动中，熟练背诵并正确书写诗词内容，是基本的作业任务。过去，很多学生都是通过死记硬背来完成作业，这就导致学生对诗词理解不到位，并经常出现书写错别字的情况。因此，教师可以设计趣味化作业，让学生演绎文本故事，并呈现诗句内容，这样学生在故事情境中可以高效地完成作业。

（五）坚持层次性的作业设计原则

学生的语文素养成长需要循序渐进的过程。一个知识点、一项基本能力，都需要持续性的深入探索活动，才能引导学生的认知体验实现从表层认识到深层理解的转变，也才能实现运用能力从不熟练到熟练的转变。在传统的作业活动中，作业内容总是围绕书写和背诵展开，不仅影响学生的参与兴趣和知识掌握效果，还影响学生的持续发展。因此，教师需要坚持层次性的设计原则来创新设计校本作业。

比如，在《草船借箭》的教学中，整个单元都围绕“传统经典名著”而展开。名著具有丰富的语言知识，是学生深入了解传统文学、提升文学素养的重要途径。同时，小学阶段的学生的语言知识基础薄弱，难以快速全面掌握中华优秀传统文化的相关知识，并深刻体会传统文学的魅力。所以，教师可以设计层次性作业，让学生分析人物塑造的方法、分析故事发生的顺序、分析语言运用的特点。根据不同层次学生安排相应层次的作业，学生目标明确，才会深入地研究文本内容，在总结归纳的过程中掌握作者的写作特点，培养文学素养。

又如，在《威尼斯的小艇》的教学中，整个单元都是围绕“世界文化遗产”而展开。世界文化遗产具有不同的文化特征和文化价值。于是，教师可以设计层次性的作业：（1）画出你最喜欢的一处世界文化遗产并说说喜欢的理由；（2）对熟悉的世界文化遗产进行资料搜集。通过这样的作业活动，学生的思维逻辑能力、语言表达能力也可以得到有效提升。

（六）坚持跨学科的作业设计原则

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文作业天然具有“跨学科”性质，尤其是“综合性学习”，与生活及其他课程联系更加密切。

比如，在教学完三年级下册语文《纸的发明》后，教师可以设计这样的课后作业：（1）我国古代在很多领域都取得了重要的科技成就。请你选择自己最感兴趣的一项，查找相关资料，研究它的发明或改进历程，再画一张思维结构图。（2）请动手制作一件自己喜欢的手工作品，再完成流程图，最后对照流程把手工活动的过程写下来。学生可以根据自己的喜好任意选择一道题完成。这样的作业体现跨学科的特点，涉及语文、美术、劳动等学科，既巩固了课堂上学到的如何抓住关键词做流程图，又运用到其他学科中学到的做手工、画图、运用信息技术搜集资料的能力。学生在主动参与中不仅快乐地完成了作业，又有效提升了综合运用能力。

又如，在学生阅读完整本课外书后，教师让学生围绕这本书制作一张人物或故事情节的思维导图，也可以根据这本书做一张读书小报或读书推荐卡，发挥自己构图、画画、排版、书法等特长，发挥其他学科的作用。

三、小学语文校本作业设计的实践效果反思

通过小学语文校本作业的设计研究，语文教师对素质教育的理解程度逐渐得到提升。这不仅包括新课改的教育理念，还包括小学生的认知规律和学习心理，以及语文的学科特性。同时，特色化的小学语文校本作业模式也初见成效，书面作业所占用的时间明显缩短，并综合考虑了学生生活经历、兴趣、爱好、能力特长、价值培养等情况。学生对作业活动的参与兴趣明显提升，在多元化的作业任务参与中，整体的语文素养得到有效提升。除此之外，这些作业设计经验，也被教师充分运用到课堂教学和课堂作业活动中，进一步促进了语文教学新模式、新局面的生成、发展。

与此同时，小学语文校本作业也存在明显的不足，如何实现作业活动和基础知识更深刻衔接，如何实现共性和个性的有效兼顾，如何实现趣味性和学生兴趣爱好的深度链接，如何引导学生主动参与到作业设计中，如何实现作业内容和完整语文知识体系链的系统构建等，这都表明小学语文校本作业设计研究依然任重而道远。

总之，在“双减”政策的时代背景下，教师对小学语文校本作业展开创新研究，有利于激发学生的作业兴趣，并实现文化素养的全面提升。如此，教师要勇于创新，通过理论和实践相结合的方式，努力设计出符合学情特征的作业体系，开创优质、优量的作业新模式。

参考文献：

［1］廖晓露.减负增效，作业显效：“双减”下小学语文校本作业的设计研究［J］.亚太教育，2022（20）.

［2］薛敏.谈谈“减负增效”理念下的小学语文教学［J］.学苑教育，2022（19）.

［3］张爱琴.浅谈小学语文校本作业优化设计策略［J］.教师，2020（33）.

［4］王丽珠.小学语文校本作业实践的有效性探究［J］.考试周刊，2020（78）.

（作者单位：福建省三明市沙县区金沙第二小学）

编辑：张俐丽