小学英语高年级对话教学中培养学生对话技巧的实践

英语是一门应用范围非常广泛的语言。小学英语虽然主要以简单的词汇和基本的语法为教学内容，但对于外语应用经验较少的小学生而言依旧有着不小的学习难度。在传统教学中，很多小学英语教师过度强调理论知识的重要性，忽视了对学生口语交际意识和能力的培养，这就不可避免地导致“哑巴英语”“中式英语”等问题，也在客观上降低了学生学习英语的兴趣。由此可见，要想真正提升课堂教学质量，广大小学英语教师必须重视对话教学的应用，以此来实现学生综合英语素养的全面优化。

一、利用对话教学强化小学生的英语交流能力

小学英语教师在设计对话教学方案的过程中应当体现出对学生英语交流能力的培养和强化，并围绕分层理念、交流情境来设计教学策略，便于学生形成良好的英语对话素养。

（一）积极引入分层教学理念，优化具体的对话教学策略

有的学生语言能力较强，并且接触英语的时间较早，其学习小学英语会相对轻松些；而有的学生语言能力较弱，在小学三年级前基本没有接触过英语，家庭教育的氛围也不足，其在刚接触英语学习的时候，便会感觉比较茫然、吃力。小学英语教师在开展对话教学前要了解并尊重这一事实，同时要采取多样而有效的措施具体了解每个学生的基本学情，以此作为设计对话课堂的基本参考，为处于不同学习层次、拥有不同条件的学生提供具有针对性的教学提升服务。

例如，在教学五年级上册Unit 3 “What would you like？”这部分内容时，教师可在正式授课前先通过调阅每个学生历次课堂检测和课后作业，并分析其对不同题型、不同难度和不同考查方向的题目答题情况来大体了解他们的学习层次，而后设计出具有不同内容和标准的对话教学策略：对于基础相对薄弱、学习意愿不是很强的学生，教师可以围绕如“What would you like for breakfast？”“What would you like to do in your rest-time？”“What would you like to share with your best friend？”等回答相对简单且有着直接个人关联性的问题来进行；而对于成绩比较突出甚至有一定英语天赋的学生，教师则可提出类似“How to explain the word ‘like’ in the sentence？”“What kind questions can be asked with the sentence？”以及“Can you make some sentences with ‘would you like...’？”等具有一定难度且答语内容比较多样的问题与之对话。

（二）有效创设交流情境，优化学生的语言应用能力

英语是一门有着很大应用价值的语言，其依托一定的生活情境方能发挥最大化的沟通作用。小学英语教师的对话教学要摆脱过去的“课堂牢笼”思维，要在教学中有意识地创设一些符合学生认知能力、生活经验和趣味取向的具体情境，让对话更具有背景感和代入感，激发学生运用英语表达自我、了解他人的潜能，同时也能够使学生进一步实现对既有学习成果的磨合和吸收。

例如，在教学五年级上册Unit 4 “What can you do？”这部分内容时，教师可以结合题目最常被用到的几种场景来构建具体的教学情境引导学生开展对话，如学校社团纳新，阿丽开心地前去报名，社团学生干部询问：“What can you do？”而阿丽则可选择性地回答“I can play guitar.”或者“I can write poems.”等；张华打算为父母做一道菜，结果却因为“厨艺”不精而搞砸了，旁边的弟弟担心地问：“What can you do？”而张华则可回答“I can try it again！”或“Let’s make it clean and tell the truth to parents.”等；李聪平日里不用功学习，结果突然被要求去参加一场重要的考试，老师担忧地对李聪说：“Now，what can you do？”李聪惭愧地说“I will try my best to prepare for the exam.”或者“I am sorry for wasting my study time.”等。

（三）利用主题性讨论活动提升学生的对话交流体验

富有效果的对话交流必须以轻松的心态和平等的关系为前提。很多学生感觉老师和自己之间存在着一条难以逾越的“身份鸿沟”，因而在与老师对话时都难免有些放不开。为解决这一问题，小学英语教师可以为学生提供若干个话题，而后组织学生围绕这些话题进行结组讨论，互相以英语的方式交换意见、分享经历，以便让学生在轻松的氛围与平等的关系中得到更加良好的对话互动体验，从而进一步完善教学成果。

例如，在教学六年级上册Unit 3“My weekend plan”这部分内容时，教师可以首先完成对课程内容和知识点的基本讲解，然后将“plan”拓展为“Our future plan”的话题，继而提出“What do you want to be in the future？”的话题，将学生按照二人或四人的形式分成几个小组，组织学生开展自由讨论。在这个过程中，学生将根据自己的想法和既有经验进行灵活的对话，表达出自己对未来的设想，如“I want to be a teacher like our English teacher，because I like the feel to stay with children.”“I want to be a solider，because it will make me very handsome.”“I want to be a doctor，because I can save persons’ lifes.”等。

二、利用对话教学提升小学生的英语交流兴趣

“兴趣是最好的老师”，小学英语教师在开展对话教学时应当时刻体现出对学生对话兴趣的培养和强化，依托游戏活动、角色扮演活动、多媒体设备应用等渠道来达成预期的目标，使学生切实感受到英语对话的乐趣和价值，并利用他们的内在潜能来为教学目标的实现注入强劲助力。

（一）依托游戏活动引导学生的对话积极性

爱玩是学生的天性，所以小学英语教师可以充分利用这一点，在部分教学设计中融入学生喜闻乐见的游戏，以提高学生英语对话水平。小学英语教师可以在带领学生玩耍的过程中完成对知识内容的回顾和应用，并进一步激发学生的英语交流潜能，进而达成“寓教于乐”“藏学于乐”的理想目标。

例如，在教学五年级上册Unit 6" “In a nature park”这部分内容时，教师可以组织学生玩一场“Let me know it”的游戏：教师可以将全班的学生按照“均衡分组，强弱搭配”的原则分成若干个小组，每组按指定顺序选派两名代表参加游戏；两名代表中一名背对黑板扮演“Guesser”的角色，另一名则面朝黑板扮演“Teller”的角色；教师在黑板上写出一种动物的名字，Teller要在不提到这种动物的名字、不模仿动物叫声且不做肢体动作的情况下，用语言描述动物的特点，让Guesser猜出动物的名字；用时最短且成功猜出答案者即为游戏的获胜方。如教师可以在黑板上写上“Pig”，则Teller就可以描述：“It is very fat.”“It eats almost everything.”“It is very lazy.”而当教师写上“rabbit”时，Teller则可描述：“It has long ear.”“Its eyes are red.”“Carrot is its favourite food.”

（二）利用角色扮演优化学生的对话情境意识

为了进一步完善情境对话的教学作用，小学英语教师可以组织学生结合日常生活中的一些常见活动和场景开展一场角色扮演，让学生通过更为深入的方式融入情境中，让对话内容更具角色感、生活气息和表达效果，同时也能引导学生体会到语气、语调在英语对话中所具有的辅助性表达作用。

例如，在教学五年级下册Unit 3" “My birthday”这部分内容时，教师可以结合学生的意愿和能力挑选几组搭档，让他们自由选择自己所熟悉的情境开展角色对话，如学生可以分别扮演“父亲”和“儿子”的角色进行如下对话：“Tomorrow is your birthday， my son. What do you want？”“I want to have the car like yours. Could I？”“Of course no！”“Why？Because I am too young to drive it？”“No！Because it is too expensive！”或者以朋友的身份进行如下问答：“It will be your birthday in two days，I have a gift for you！”“Really？！It is so kind of you！What is it？”“Something can make you out of control！”“Oh my god！A new bicycle！Right？”“No！It is this——English exam papers！”等。

（三）借助多媒体设备拓展学生的口语对话渠道

教学中小学英语教师可以借助多媒体设备来从虚拟层面拓展学生的口语对话渠道和内容。直观、形象、立体、动态的显著优势，以及包括图片、音频、视频在内的多种形式可以将信息内容灵活地展现出来。这都是多媒体设备在信息表现方式上所具备的强大功能，对于学生而言具有很大的吸引力。小学英语教师可以通过远程连线、人机互动、伪实景呈现等方法，让学生足不出户就可以获得社会范围内的海量英语对话平台和资源，从而拓宽学生的口语对话渠道，并让学生真切体会到更多样的对话情境和感受。需要强调的是，这种教学模式要时刻注意体现课程教学内容和要求，不可以为了追求技术应用而盲目应用，否则难免会导致学生注意力过度转移，反而不利于取得预期教学效果。

例如，在带领学生了解一些英语国家的异域文化时，教师可以利用网络上现成的虚拟对话系统和学生终端设备或者电子白板中的多元信息处理中枢，利用话筒、耳麦等设备，引导学生和AI语言系统进行人机对话，通过让学生与系统所模拟的来自不同国家和地区的“小伙伴”进行对话来帮助学生练习知识和表达技能、了解不同国家和地区的风土人情。如果条件允许，教师可以通过社交软件连线外国友人，让学生利用视频或语音通话的形式和他们进行真人沟通，这种对话更能提升锻炼效果，从而提高课堂训练质量。

三、利用对话教学培养小学生的英语交流习惯

任何一种教学活动的设计都不能以知识、技法的教学为最终目标，而应当进一步体现出对学生良好学习、应用习惯的塑造和优化，而达成这一目标需要发挥学生的主体能动意识。基于这一认识，小学英语教师在设计对话教学时，要将工作的维度拓展到课堂外，借助环境渗透模式和常态化任务设计等方式来为学生形成英语对话素养提供更多的支点和提升渠道，从而让对话技巧的教学真正体现出“授人以渔”的作用。

例如，教师可以在大课间等时间利用多媒体设备播放一些包含较多课内词汇的英语歌曲，让学生自然而然地受到歌曲中语言表达性成分的熏陶；教师还可将学生按照“强弱搭配”的原则分成几个互助小组，要求他们利用自习课等机会，结合当日的课程内容进行自主的对话练习，或者围绕彼此感兴趣的生活性话题来进行自由的英语对话；还可发动家长，建议家长利用居家时间和子女进行英语交谈，并将相应的内容录制下来作为活动汇报发送给教师；等等。

除了以上几方面主要策略外，小学英语教师还可以积极组织学生参与一些有助于他们英语对话技巧掌握、运用和相关素质发展的社会实践活动，依托社会这个广阔、真实的沃土为学生提升英语对话素养提供更多吸收养分的机会。

综上所述，交流是语言素养形成的基础，这是所有语言学科教师公认的至理。英语是一门外语，培养语言能力是素养之基。小学英语教师要重视对对话教学的利用和优化，采取多样手段为学生创设良好的对话情境、丰富的对话主题以及广阔的对话平台，同时有意识地引入多元对话资源，帮助小学生在对话中充分感受到英语学习的乐趣、价值和魅力，并以此为契机提高小学生英语综合运用素养。只有这样，小学生的英语学习才能按照听、说、读、写、译综合发展的思路不断取得突破性进展，而小学英语教学也才能真正体现出素质教育的核心理念，为学生日后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

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［3］胡荟.趣味引航 高效教学：小学英语对话教学的趣味性策略探析［J］.小学生（中旬刊），2022（6）：46-48.

［4］刘普.英语对话教学优化策略浅探［J］.小学教学参考，2022（6）：71-73.

（作者单位：甘肃省平凉市崆峒区紫金城小学）

编辑：张俐丽