农村小学劳动教育的实施路径

加强劳动教育，是新时代深化基础教育改革的一项重要举措。受应试教育的影响，学校、家庭在实施劳动教育的过程中，存在轻视劳动教育的不良倾向。小学生的劳动观念、劳动习惯、劳动品质等方面存在明显不足。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》为落实劳动教育提供了充分的保障。在此背景下，农村小学要因地制宜，开展劳动教育，完善劳动教育课程体系，制定科学、合理、有效的评价机制。

随着教育改革的不断发展，“德智体美劳”协同发展的教育理念得到重视，关于劳动教育的发展引起了广泛讨论。就农村小学劳动教育现状而言，还存在许多不容忽视的现象和问题。

学校方面：受应试教育的影响，许多农村小学普遍存在重视智育，轻视劳动教育的倾向。劳动教育的课时得不到应有的保障；学校缺乏完整科学的劳动教育课程实施计划与方案；劳动教育实践活动流于形式。

家庭方面：目前，农村小学生的家庭情况比较复杂。在实施劳动教育方面，家庭应发挥的教育引导作用比较薄弱。家校协同育人，开展劳动教育的机制与氛围还没有完全形成。这一切，显然不利于劳动教育活动的有效实施。

社会方面：我校90%以上的学生来自农村。村落或社区周围的工厂企业数量相对较少，规模也比较小。在农村小学生所处的生活环境和学习环境中，普遍存在轻视小学生劳动教育的现象。

一、提高认识，重视劳动教育的意义

教育的根本任务是立德树人。在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的过程中，劳动教育具有独特的育人功能，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。

重视劳动教育，需要家长转变观念。孩子成长过程中，家庭劳动教育首先要发挥作用。劳动是孩子成长过程中的必修课。家长的教育引导，对孩子的成长至关重要。

重视劳动教育，学校既要培训指导家长开展劳动教育，还要积极走出应试教育的误区，给劳动教育的实施创造有利环境与条件，把劳动教育落到实处。

重视劳动教育，需要教育主管部门完善管理制度，监管学校劳动教育实施情况，指导学校开展劳动教育活动，纠正以往忽视劳动教育而片面评价学校的不良倾向。

重视劳动教育，需要社会力量的参与。全社会应该关心中小学校劳动教育，发挥积极作用，为学校开展劳动教育营造氛围，提供支持与帮助。

二、构建劳动教育课程体系，切实落实劳动教育

针对小学生的生活与学习空间、学段特点，学校、家庭和社会要协同构建劳动教育课程体系。这个体系的主要内容包括三大板块，即日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。如何具体落实，需要因地制宜，充分利用校内外资源开展劳动教育。

我校是一所地处乡镇的农村小学，在校学生有两千名以上。在落实劳动教育的过程中，我们的做法是全面、科学地调查研究劳动教育现状，依据区域环境特点，构建劳动教育课程体系，确保劳动教育质量稳步提升。

（一）家校合作，共同开展日常生活劳动

劳动教育的落实需要家庭和学校密切配合。农村小学生的监护人50%是父母，40%是祖父母，10%是亲戚，监护人的年龄差异比较大，文化水平参差不齐，对劳动教育的认识也存在差异。思想是行动的先导。培训指导监护人，提高对劳动教育的认识非常重要。于是，学校每学期利用开学典礼大会、专题培训会、家长会、家访等形式，对小学生的监护人开展劳动教育培训指导活动，转变监护人观念，充分认识劳动教育的重要作用和意义。同时，对家庭环境下如何开展劳动教育提出具体意见，便于家长指导孩子开展劳动教育。为确保家庭劳动教育的实施效果，学校还设计制作了《小学生家庭劳动教育反馈评价表》，让学生及监护人共同参与反馈与评价。学生每周在班会上交《小学生家庭劳动教育反馈评价表》，班级给予评价，并把指导意见及时反馈给监护人。家校合作中，学校和班级要发挥主导作用。小学生在家庭环境中是否能够参加力所能及的家务劳动，诸如打扫庭院卫生、收拾床铺、整理书包、洗衣做饭、参加田间地头劳动等，班级都了如指掌。此种办法，首先调动了家长融入劳动教育活动的积极性；其次能培养小学生良好的劳动意识和习惯；最后保证并体现了劳动教育的实践性。

（二）劳动安全教育贯穿劳动教育的全过程，要常抓不懈

安全重于泰山。安全教育应该贯穿于劳动教育的全过程。无论是学校、家庭和社会，都要在学生的安全教育方面有所举措，确保劳动教育活动顺利开展。

家庭层面，家长或其他监护人，要结合劳动实践，对孩子进行劳动安全教育，防患于未然。

学校层面，对劳动教育安全做出具体安排，形成制度保障，严格措施，明确责任。为劳动教育在安全环境下进行提供制度保障，为广大师生开展劳动实践活动创造有利环境。

班级层面，班主任是学生劳动安全教育的第一责任人，要对学生开展劳动安全教育，培养指导学生正确使用劳动工具，防范劳动过程中存在的安全隐患。其他科任教师在安全教育方面也有义不容辞的责任，要结合课堂教学，渗透劳动安全教育。

社会层面，积极排查劳动教育安全隐患，为学生人身安全、生命安全创造有利的条件，积极配合学校和家庭，开展劳动安全教育。

（三）学校落实劳动教育，力求系统、全面

劳动教育过程的落实，重点在学校。学校既要抓好劳动观念、劳动意识、劳动习惯的培养，更要抓好劳动教育的落实。

1.从美化环境开始，落实劳动教育过程

校园、教室、楼道等环境区域的日常卫生打扫与维护，需要学生参与其中，这是培养学生热爱劳动、养成劳动习惯、培养责任意识、担当意识和集体观念的重要过程。班级对学校分配的区域劳动任务要做出详尽安排。班级安排学生分组完成，及时进行评价反馈，确保完成效果。班集体的桌凳、图书摆放，学生桌面物品摆放，教室花卉浇水与修剪等任务，需要全员参与，人人发挥积极作用。班级营造劳动教育氛围，学生人人参与，每人承担一定量的劳动任务，让学生在集体氛围中感受劳动的辛苦与快乐，珍惜劳动成果。

2.落实课堂劳动教育，确保劳动教育课程正常开展

学校落实课堂劳动教育，一是要有师资力量。事实说明，许多农村小学的师资力量有限，劳动教育课是由其他学科的教师兼任的，他们的教学任务繁重，专业素养有待提升。二是要有器材设备，能为劳动教育正常运转提供充足的后勤保障。三是落实劳动教育，要严格落实义务教育阶段劳动教育课程十个任务群的内容安排。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》对劳动课程内容的设置明确具体。依据学段特点，做出了具体安排。如小学1～4年级的“清洁与卫生”，1～6年级的“整理与收纳”“烹饪与营养”，3～6年级的“家用器具使用与维护”等，均考虑到小学生的年龄特点及身心发育特点，具有科学性、合理性，为学校实施劳动教育提供了科学的方案。实践过程中存在的主要问题是，学校器材资源达不到应有的要求，导致一些课程不能正常开展教学活动。

3.参加生产劳动，热爱劳动人民，珍惜劳动成果

农村小学生参加农业生产劳动，具有优越的环境条件。学生不仅可以在家庭成员农业生产劳动中体验劳动的过程，还可以在学校或班级组织的活动中体验劳动的过程。农业生产劳动具有季节性特点，学校开展农业生产方面的活动，也要把握季节性规律，及时安排有关劳动实践活动。春季，组织学生深入田间地头，帮助农户撒种、施肥、浇水，体验播种的乐趣；夏季，组织学生除草，修剪花木，销售瓜果蔬菜；秋季，参与农作物的收获与归仓储存；冬季，参与树木的防冻维护。可以说，身处农村地区，参与农业生产劳动的机会很多，条件也十分便利。

4.开展服务性劳动，增强社会责任感

组织引导学生参加服务性劳动，一方面能够增强劳动实践能力和服务社会的能力，另一方面能够促进学生了解社会各行各业的发展动态，增强社会责任感，培养劳动精神和奉献精神。在开展服务性劳动的过程中，学校要主动增强与社会的联系，为学生开展实践活动创造条件。

（1）了解社区及企事业单位特点，开展服务性劳动。农村学校周边有许多村落，乡镇所在的地方分布着许多企事业单位。这些都是可利用的劳动资源。定期组织学生参与政府、银行、邮政、敬老院、街道、社区等环境卫生清扫，是小学中高年级学生能够完成的活动。班级在参与活动过程中，要加强安全教育、纪律教育，提醒学生做好服务性劳动、公益性劳动，增强集体观念，树立良好形象。

（2）分期分组带领学生参与体验性劳动，分享劳动的快乐。近年来，农村快递业发展迅速，方便了群众生活。组织中高年级小学生分发快递，服务群众，体会服务行业的社会意义。小学生对此项活动很感兴趣。邮政行业的报刊分发，学校里的报刊分发，都能为锻炼小学生的劳动能力提供训练平台。学校图书室的书籍分类，借阅服务活动，小学生也乐于参加。通过参加体验性劳动，丰富了小学生的学习生活，体会了劳动的意义，增强了劳动的积极性。

（3）总结劳动实践活动，提高理性认识。通过开展劳动实践活动，学生参与了劳动的过程丰富了劳动体验。在此基础上，我们对学生的劳动实践进行总结反馈，有助于提升劳动实践的质量。总结的形式可以灵活多样，如以小组形式总结劳动的收获，个人总结劳动的感悟，班级对小组和个人给予一定的评价，学生以文字形式叙述劳动的过程，班级进行交流等，这样做的目的是让学生增强对劳动的理性认识，从小培养学生热爱劳动，感受劳动之美，体验劳动改变生活，劳动创造财富的快乐，进而增强学生热爱劳动和热爱劳动人民的情感。

三、家校协同，开展劳动教育综合评价

开展劳动教育综合评价的目的是促进劳动教育课程的目标实现，保障劳动教育的实施效果，促进劳动教育全面发展。

开展劳动教育综合评价，需要县级、学区主管部门制定评价方案，学校和家庭积极配合，细化评价方案与具体措施。

（一）开展劳动教育综合评价，要突出劳动素养

劳动课程要培养的核心素养，概括起来有四个方面的内容，即劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。学校、班级在设置评价项目时，要把劳动素养纳入评价体系，对每个指标进行等级评定，具体体现为A、B、C、D四个等次，其含义为“优秀”“良好”“一般”“待改进”。

（二）开展劳动教育综合评价，要坚持四个原则

开展劳动教育综合评价，遵循劳动教育规律，坚持原则，评价才能发挥应有的作用。

1.导向性原则

评价内容涉及劳动素养的四个方面，突出劳动教育课程的基本目标导向，能够为家庭、班级实施评价方案提供标准，发挥指向作用，便于操作、实施。

2.发展性原则

小学生对劳动教育的认知需要一个过程，这个过程是动态的；提高小学生的劳动能力需要一个完整的训练过程，这个过程是发展与提升的；小学生的劳动品质需要一个循序渐进的培养过程，这个过程呈现螺旋式发展特征。因此，评价方案要坚持发展性原则，既肯定学生的进步，又要总结不足，并及时提出改进策略与建议，促进小学生劳动素养的全面提升。

3.系统性原则

小学生劳动教育课程包含的内容，既有稳定性特点，又有开放性特点和地域性特点，参与评价的主体包括教师、家长和学生，因此，科学合理的评价过程应该是多元主体评价过程。劳动教育课程的实践性很强，评价时要把劳动过程评价与劳动结果评价相结合，把家庭评价与班级评价综合考虑，给予完整系统的评价。

4.激励性原则

小学生在认识劳动、参与劳动实践的过程中，经常会出现各种问题和不足，对此，教师要科学分析问题产生的原因，帮助小学生解决认识和能力品质问题，激励小学生增强自信心，逐步纠正问题与不足。

参考文献：

［1］李红婷.劳动教育目标定位及课例分析［J］.中小学课堂教学研究，2021（3）.

［2］顾文颖.农村小学依托乡土资源开展劳动教育的实践研究［J］.甘肃教育，2022（1）.

（作者单位：甘肃省正宁县周家镇周西小学）

编辑：曾彦慧