基于群文阅读的小学语文课堂教学

群文阅读就是把内容、主题、风格和作者所表达的思想感情，或同一个作者在各个阶段所表达的不同思想感情的文章，编成一个个单元，引导学生在课堂上进行阅读。群文阅读不但能够让学生对特定阅读文本的内容有更深层次的了解，还能够让学生从多层次对各种阅读文本进行学习，拓宽阅读的广度。

一、群文阅读在小学语文课堂中的作用

（一）介绍背景，提高阅读兴趣

在小学阶段，要提高学生的阅读水平，教师可以从提高学生的阅读兴趣出发，充分发挥学生的学习主体性和积极性。在目前的小学阅读教学中，一些教师更注重指导学生对文本内容的学习，而忽略了对文本作者生平、写作背景的介绍。因此，在课堂教学中，教师要对文本作者的生平、写作背景等做简单的介绍，这样既能提高学生对课文的学习兴趣，又能使学生深入了解文本的内容。

（二）解决问题，激发阅读思考

在群文阅读的过程中，一些学生对阅读的文本内容没有进行深刻的思考，也没有把阅读文本当作一个整体来进行系统的思考。这种阅读不利于提高学生的阅读水平。小学生因年纪较小，对文本问题的思考还不够全面，所以需要教师在阅读课堂上用创设问题情境的方式来引导学生，利用问题将学生带入文本阅读中。这样学生阅读时就会带着对问题的思考，不会为了阅读而阅读。

（三）提炼内容，提高阅读效率

基于群文阅读的小学语文课堂教学，由于受到阅读速度的限制，学生在阅读过程中很难取得理想的进展。因此，教师需要在课堂教学的过程中结合实际情况，对所阅读的文章进行适当删减，让学生对文本中有用的内容进行提炼与总结，来促进学生对阅读文本中重难点内容的有效理解。除此之外，教师可以将群文阅读的内容通过思维导图的方式进行归纳与总结，将阅读内容结构化，让学生在学习的过程中清晰地掌握群文阅读的内容，从而提升阅读效率。

（四）课下巩固，形成阅读习惯

小学生阅读水平的提升并非一朝一夕之功，而是需要长期的积累与有效的训练。要想提升群文阅读的效果，除了要在课堂上重视对学生的指导，还需要教师与父母的配合。在课余时间，父母可以对学生的阅读情况进行监督，让学生在课后形成良好的阅读习惯。例如，教师可以定期在课后指定阅读文本，并与家长沟通进行联合监督，让学生在课中与课后都能够保质保量地完成阅读任务，从而提升学生的阅读能力。

二、小学语文课堂教学目标的确立

在各学科的学习过程中，学生要从整体上把握知识点之间的关系，为后期的知识迁移、运用奠定一定的基础。教师在确立课堂教学目标时，应该从培养学生思考、创新以及沟通能力角度出发，让学生的核心素养在群文阅读中得到提升。在学科系统性教育理论的指导下，教师要整合教学要素，从纵向和横向两个方向制订课程计划，以有效地提高课堂教学的整体质量，包含学年和学期的集成、章和单篇模块的集成，文章结构、写作方式和表达方式等方面的综合。在课堂教学前，教师需要设置群文阅读的主题，对课堂中的各项资料及资源进行科学、充分的配置，并将群文阅读有效运用在课堂教学中，这样能够保证课堂教学的效果。

三、基于群文阅读的小学课堂教学方案设计与内容规划

小学生在成长过程中，其个性也在迅速成长，在此过程中，教师除了要教授知识，还要引导学生形成正确的价值观。但是，小学阶段各学科的内容都较为广泛与复杂，在教学的时间和空间上都存在一些限制。因此，在课堂教学过程中，教师只以一篇文章为主要内容，并对文章展开详细的讲解，会造成学生对知识体系的整体性和系统性的认识不足，这就要求教师科学规划课堂教学内容、教学目标和教学资源等。小学各学科教学方案的设计与设施，需要教师对学生的个体差异进行充分考虑，让学生从不同层次进行群文阅读，在确定群文阅读教学主题的基础上，将教学内容分为五个阶段，分别是兴趣启发、初步阅读、把握文章脉络、精读和总结。

为了让学生更加深入地理解所阅读文本的思想，教师可以通过分组的方式，对群文阅读问题进行设计，让学生在这些问题的指导下对文本进行精读。在此基础上，通过分组讨论，让学生在讨论中表达自己的感受，教师最后进行总结。由于一些文本在结构、表达特色、情感内涵等方面存在一些共性，因此，教师可以从全局的视角总结出这些文本的创作特点，并根据以上五个教学阶段，将其融入具体的教学中，从而提高基于群文阅读课堂的教学质量和效率，提升学生的综合素养。

四、基于群文阅读的小学课堂教学评价机制建设

群文阅读课堂教学模式中，教师在设置教学目标的时候，应该全方位考虑各种能够影响各学科教学效果的因素，并将学生的不同发展需求作为指导，统筹规划横向和纵向的教学管理目标，并有针对性地调整教学评价体系。随着素质教育和现代人才培养改革的不断深入，基础阶段的教育目标也需要进行改善，不仅要加强学生的学科核心素养，还要重视培养学生健全的人格。教师在调整群文阅读教学评价机制时，要注重单篇教学与学科内整合教学模式的互补，在制订评价指标时，要明确具体的评价目标，并对各种评价指标进行权衡。在考查学生表达及思维等能力时，教师可以通过设置各种比赛的方式来进行，这样不仅能够促进教学管理工作，而且能够提高学生参与的积极性。

五、基于群文阅读的小学课堂教学策略

（一）改进教师的教学方式

首先，在运用启发性课堂教学的基础上，教师可根据启发内容的不同，来采取多种启发方法。由于小学生的知识面有限，大部分教师在授课时采用的是讲授方式，而这样的授课方式已经不能适应新课程改革对小学生的教育需求。所以，在小学语文教学中，教师可以运用群文阅读这种启发性的教学方式，而启发性的教学内容要切合学生的生活，这就需要教师既熟悉学生的真实生活，又要把课本上的抽象阅读知识和学生的生活联系起来。

其次，对于小学阶段的学生来说，其逻辑思维还处于发育中，正从具体的形象思维到抽象逻辑思维进行过渡。因此，教师在教学中采用群文阅读启发教学时，可以利用教具、PPT、相关教学视频等来帮助学生理解，这样学生就可以对教师提问的内容有更直观的了解，从而展开更多的思考。

最后，群文阅读给小学课堂教学带来了一种新的需求，这就需要教师在课堂教学中面向全体学生，同时对不同的学生提出不同的要求，并根据学生的知识基础和实际发展情况，采用行之有效的方法来帮助学生提升自己。由于正处于成长阶段，学生之间存在着差异。因此，在对学生展开群文阅读启发式教学时，教师可以将学生分成三个不同层次的小组，因材施教，这样就可以将群文阅读启发对象涵盖全班学生。

（二）创造良好的课堂教学环境

在小学课堂的有效教学中，学生要主动地展开对学科的思考和自主分析，并在不断学习的过程中，培养逻辑思维能力，从而保障后续的学习和发展。但是，在小学阶段，学生的身体和心理发展程度都比较低，其不仅没有形成逻辑思维能力，而且其思考和自主分析能力也会被环境等因素影响。所以，为了在群文阅读下有效提升小学课堂的教学效果，教师应该通过调节诸如教学环境这样的外在因素，营造轻松、愉快、自由的学习氛围，从而消除外在因素给学生的学习和思维带来的消极影响，使小学课堂的教学效果得到有效提升。

一方面，小学教师应该就环境因素对学生的学习效率产生的影响有足够的认识，然后持续地对自身的教学思想和理念进行调整，利用课下的沟通和交流等各种方法来缩短与学生之间的距离，提高教师与学生之间的沟通和交流频率，慢慢地让教师在学生心中的形象和地位发生变化，为创造良好的课堂学习环境奠定良好的基础。另一方面，教师应该重视学生在课堂上的主体性，给予其更多的自主性，提高学生在课堂上的参与度，并创设良好的学习情境，促进学生独立学习和逻辑思考能力的提升，实现“授人以渔”的目标，从而让以群文阅读为基础的课堂教学取得更大的成效。

（三）开展寓教于乐式课堂教学

学生天生就具有好玩、好动等天性，因此，在课堂上，教师应该将课堂教学的趣味性特征充分地表现出来，并以此来展开寓教于乐的课堂教学。但是，小学阶段的部分学科知识具有一定的抽象性和复杂程度，因此，仅仅依靠已有的教学知识内容，很难让学生集中课堂注意力，这样就不能保证课堂的教学效率和效果。对于这种情况，教师可以以学生的兴趣爱好为依据，在课堂上引入更具趣味性的教学内容，提高课堂教学的趣味性，以兴趣为导向，激发学生学习的主动性和积极性，让学生更好地学习，从而让课堂教学变得更加充实。

比如，在实际教学过程中，教师可以给学生讲与课堂教学内容有关的各种故事。与枯燥的课本教学内容相比，群文阅读以故事为教学内容，一般充满跌宕起伏，并且带有浓厚的趣味性。所以，在实际课堂教学过程中，教师可以把故事当作一种引导学生课堂学习兴趣的方式，从而保证课堂教学的效率和效果。

（四）拓展多元化课堂教学模式

传统的教学模式对课堂教学效率造成了很大的影响，因此，教师要推动教学模式的多元化发展，提高教学效率。比如，教师可在群文阅读的基础上应用合作学习法，来培养学生的合作学习、自主学习等方面的能力。教师要做好引导工作，必要时可与学生一起完成合作探究任务，这样有利于构建和谐的师生关系，营造良好的课堂学习氛围。

（五）设计生活化教学内容

群文阅读教学中，教师应该对小学的学科特点有全面的认识，并与学生的实际学习能力相结合，将教学内容和生活内容紧密地联系在一起，促进课堂内容的生活化，从而降低学生的学习理解难度，提升教学的趣味性，确保小学语文教学效果。

（六）利用技术增强教学的立体性

教育信息化的发展提升了目前小学语文教学中利用群文阅读的直观性和立体性。与传统的教学模式相比，信息化的群文阅读教学方法不仅可以给学生带来更加直观的呈现，而且可以利用数据库、互联网等多种途径来获得教学资源，从而扩大课堂的教学领域。所以，在群文阅读的基础上进行小学教学时，教师一定要对群文阅读教育信息化的重要性有足够的了解，然后在实际的教学中，利用信息技术来增强教学课堂的趣味性，从而拓展教学内容，加强小学课堂的信息化内涵，进而提升基于群文阅读的小学课堂的教学效率。

总体来说，在群文阅读时，教师应从导论的角度改进小学课堂教学形式，充分发挥导论的作用。教师可以通过问题情境的设置，激发学生对阅读的兴趣；通过精练文章的内容，提高学生的学习效果；通过家长与学校的共同努力，使学生养成良好的阅读习惯，并在此基础上指导学生在课堂上进行有效的学习。

参考文献：

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［4］黄建明.初中群文阅读范式及实施探讨［J］.新作文，2023（3）：35-36.

（作者单位：甘肃省白银市景泰县第二小学）

编辑：张俐丽