核心素养视域下开展小学数学互动教学的策略探究

对于广大教育者来说，落实有效性教学要求的途径不再仅仅是单一的知识传授，还需要将学生核心素养的培养工作渗透于无形之中，以便切实发挥学科教学的育人价值。而对于小学数学教师而言，除了要将上述工作落到实处以外，还要认识到传统教学模式的滞后性与限制性，同时也要高度关注互动教学模式，这样才能助力上述工作目标的实现。从本质上来说，不论是数学知识体系的构建与完善，还是学生综合能力与优秀品质的培养，都是在互动的过程中实现的。因此，在核心素养理念的要求和指导下，加强互动教学模式与小学数学教学的有机融合势在必行。

一、小学数学核心素养概述

从广义角度来讲，核心素养是个体显性能力和隐性能力的综合体现，也就是能力与品质的总称。在人的成长与发展过程中，显性能力与隐性能力同等重要，前者作为低阶能力，能够帮助人们解决实际问题，促使人们更好地适应社会生活；而后者作为高阶能力，能够在思想和精神上为个体做出正确指导，从而促进人们的良性发展。从狭义角度来讲，数学核心素养是学生在数学学习活动中所形成的显性能力与隐性能力的总和，主要包括学习能力、思维能力、社会责任与态度等，再对上述内容进行细化，又可概括为计算能力、建模能力、分析能力、推理能力、空间能力以及良好的学习品质和社会责任意识等[1]。对于数学教师而言，只有明确核心素养的培养要求，才能提供与之相适应的教学条件，进而充分体现数学教学的育人价值。

二、基于核心素养培养的小学数学教学面临的现实困境

现阶段，核心素养理念的教学指导地位愈发突出，越来越多的教育者已经认识到了培养学生学科核心素养的重要意义。但是，从目前小学数学教学工作的开展情况来看，学生核心素养培养工作的开展并不是一帆风顺的，其所面临的现实困境需要广大教师进行深入思考，以便找出摆脱困境的有效方法。基于此，笔者结合实际教学经验，针对主要的教学障碍进行总结与分析。

（一）单向输出影响了教学氛围，弱化了学生的主体意识

从核心素养的形成过程来看，个体的自主性发展能够在很大程度上促进其核心素养的形成，也就是说，广大教师只有调动起学生自主学习的积极性，不断强化他们的主体意识，才能为落实核心素养要求奠定良好的基础。但是，从目前小学数学教学的整体情况来看，许多教师并未改变传统的教育理念，只是一味地注重教学进度，旨在通过单向输出完成教学任务，并未给学生提供自主学习的机会和空间。看似“和谐”的师生关系背后实际上是教学主体和教学客体的“错位”[2]。在这种情况下，学生的主体意识持续弱化，其核心素养的强化动力严重不足，最终将会对学生的全面发展造成不利的影响。

（二）单一手段降低了教学质量，阻碍了学生的全面发展

从本质上来说，教学目标决定了教学手段和方法的选择，狭隘的目标只会引导教师采用单一的教学手段，而多维度的教学目标体系能够引导教师构建多元化的教学模式。在核心素养的培养要求下，数学教师只有引入多元化教学模式，才能从多个角度、多个方面满足学生能力与品质的培养需求。然而，受限于单一的教学目标，部分数学教师只是将完成教学任务作为根本目标，忽视了对学生综合能力和优秀品质的培养，因此在教学方法的选择上也具有一定的局限性。从目前来看，机械灌输式教学模式仍旧被数学教师所沿用，单一的灌输方式弱化了课堂教学的互动性，同时也限制了学生的创新发展与自主性发展，在这种情况下，学生的数学核心素养很难得到显著提升[3]。

（三）随意互动扰乱了学生思路，增加了学生的学习负担

作为数学教学活动的重要环节，课堂互动为构建良好的师生关系和增强教学效果提供了契机。对于数学教师来说，有效的课堂互动能够起到事半功倍、画龙点睛的作用，而无效的课堂互动则会适得其反。当前，一些数学教师在新课改的指引下已经认识到了课堂互动的重要意义，也在课堂中与学生进行了互动，但效果总是不尽如人意。具体来说，一些教师并未掌握有效的互动方法，课堂互动往往带有较强的随意性，由于缺乏合理的设计和规划，课堂互动显得十分突兀，不仅难以获得理想的教学效果，还会扰乱学生的学习思路，最终增加了学生的学习负担。此外，还有部分教师对课堂互动的认知具有一定的局限性，在他们的认知中，课堂互动仅仅局限于师生互动，而师生互动的方式也仅仅局限于提问，在这种错误认知观念的影响下，课堂互动的有效性难以提升，最终将会对教学要素的优化造成不利影响。

三、小学数学互动教学模式的构建策略

与传统的数学教学模式相比，互动教学模式不仅能够改善教学主体和客体之间的关系，还能对教学环境进行优化。因此，数学教师可以对互动教学模式进行深入研究，将其作为改善小学数学教学现状和落实学生核心素养培养工作的有效手段，从而为实现教学效益的最大化创造有利条件。

（一）基于预习指导进行有效互动，培养学生良好的学习习惯

上述内容提到，核心素养是能力与品质的总称，对于小学生来说，要想不断强化自身的综合能力与学习品质，首先就要养成良好的学习习惯。为此，数学教师可以将互动教学模式引入预习指导活动当中，通过有效互动激发学生的自主学习兴趣，让学生通过自主预习获得丰富的成就体验，进一步促进良好学习习惯的养成[4]。具体来说，数学教师可以充分发挥信息技术和网络平台的互动优势，将微课作为预习指导互动的有效载体，通过网络平台了解学情，帮助学生扫清学习障碍，以此强化师生互动的有效性。以“分数的加法和减法”教学为例，在此之前，学生已经学习了整数和小数的加减法，并且掌握了相应的运算法则，因此教师可以引导学生借助旧知识学习新知识，通过自主预习明确分数加减法的规律与方法，从而促进课堂教学效率的提升。为此，教师可以通过制作微课来对学生进行预习指导，在学生完成预习任务后，借助QQ、微信等互动平台了解学生的预习情况，总结学生的学习问题，同时学生也可以与教师进行一对一互动，主动寻求教师的帮助，从而提高预习质量。随着预习指导互动的有效实施，学生在预习活动中所获得的体验也会越来越丰富，这对促进其预习习惯的养成是极为有利的。

（二）基于情境创设进行有效互动，激发学生的学习兴趣和欲望

在学生核心素养培养工作当中，情境创设的应用优势极为显著，随着教学情境类型的增多，师生的互动内容也得以不断丰富，同时能激发学生的学习兴趣。因此，在开展互动教学时，数学教师必须将教学情境作为有效载体，通过生动性、趣味性、探究性的教学情境激发学生的互动欲望，这样才能达到事半功倍的效果。以“小数的加法和减法”教学为例，为了激发学生的学习与互动热情，教师可以为学生创设生活化情境：已知某小区居民的用水量、用电量，计算整个小区的水电费。为了强化教学情境的生动性，教师可以通过信息技术为学生还原生活情境，将用水量、用电量直观展示给学生，并在此过程中引导学生分享自己家庭的用水、用电情况，这样不仅能够丰富师生互动的内容，还能强化学生的主体意识，从而改变学生的被动地位。此外，值得注意的是，基于情境创设的课堂互动，必须确保教学情境的趣味性、生活化和探究性，这样才能调动师生互动的积极性，从而为强化学生的数学核心素养创造条件。

（三）基于合作学习进行有效互动，提高学生的合作探究能力

基于核心素养培养的小学数学互动教学，不仅包括师生互动，同时包含生生互动。这就要求广大教师为学生提供有效互动的机会，让学生在互动的过程中完成学习任务，从而强化学生的合作探究能力。因此，在实际教学中，数学教师应明确合作学习法的应用价值和基本流程，将其作为生生互动的有效手段，进一步促进师生课堂地位的转换。以“三角形”教学为例，学生在实际生活中已经接触到了一些三角形物体，因此他们对三角形并不陌生。基于此，教师可以引导学生进行合作探究，互相分享自己熟悉的三角形物体，以便发现三角形的性质和特征。在合作学习的过程中，每个学生都处于身心放松的状态，侃侃而谈，同时也能互相帮助，在有效互动的过程中，也能拓展学生看待实际问题的视角，进一步达到集思广益的目的。在学生合作学习、有效互动的过程中，教师也要主动参与进去，通过有效互动掌握小组合作学习的进度，帮助学生解决学习问题，从而丰富学生的互动体验。

（四）基于教学评价进行有效互动，强化学生的反思与责任意识

在小学数学教学活动当中，教学评价是十分重要的环节之一，也是师生、生生进行有效互动的载体。因此，要想通过互动教学落实学生核心素养培养工作，广大数学教师必须突出教学评价的重要地位，通过多元化评价实现有效互动，从而强化学生的反思意识和责任意识。一方面，教师结合学生的实际情况对其进行综合性评价，促使学生能够明确自己的优点和缺点，并对自己的学习过程进行不断反思，从而进行改进与完善。另一方面，教师要尊重学生的主体地位，让学生通过互评和自评强化自我认知能力，并对他人的发展与进步做出正确引导，从而强化学生的责任意识。以“四则运算”教学为例，在教学评价的过程中，许多教师更多是将计算能力作为评价标准，主要针对学生的计算效率、计算准确率进行评价。因此，为了完善教学评价体系，加强师生间的有效互动，教师可以引导学生进行教学评价，让他们对自身的学习过程进行综合评价。而互评的过程对提高学生的自我认知水平和责任意识都是极为有利的。

（五）基于实践活动进行有效互动，提升学生的数学综合能力

在培养学生数学核心素养的过程中，丰富的实践活动必不可少。因此，广大数学教师有必要将互动教学模式渗透到实践教学当中，让学生在实践活动中自由互动、自主互动，从而突破课堂互动的限制。以“植树问题”为例，为了帮助学生更好地解决植树问题，教师可以组织学生参加植树活动，在植树的过程中学生能够进行自主表达，同时开放性的活动环境也能激发学生的内在潜力，这对增强互动效果是十分有利的。在此过程中，教师可以借助有效问题对学生进行引导，让他们通过实践活动找出解决植树相关问题的有效方法，这样不仅能促进学生实践能力和解决问题能力的提升，还能强化学生的劳动素养，最终为促进学生德智体美劳的全面发展创造良好的条件。因此，为了增强互动效果，广大教师必须合理调整理论教学与实践教学的比重，不断拓展学生的实践空间，从而达到有效互动、主动互动的目的。

四、结语

从本质上来说，学生数学核心素养的形成是一个动态性、多维度的过程，核心素养理念的渗透也对课堂教学的互动性提出了更高的要求。因此，作为一名小学数学教师，我们当前最主要的任务就是加强对核心素养内涵的研究，这样才能明确其培养要求，以此增强数学教学改革的内在动力。此外，数学教师对互动教学的理解不应仅仅局限在师生互动上，还需要加强生生互动，为学生提供充足的合作机会与空间，这样不仅能够强化互动教学的多样性，还能增强学生的主体意识，从而引导学生主动发展综合能力和必备品质。

参考文献：

［1］卢艺荣.基于核心素养的小学数学互动课堂的构建［J］.文理导航，2020，8（6）：12.

［2］申志杰.核心素养视域下开展小学数学互动教学的策略探究［J］.科学咨询，2022，14（14）：255-257.

［3］陈友廷.探课堂模式，促互动教学：培养小学生数学核心素养初探［J］.天津教育，2021，15（17）：13-14.

［4］冯秋香.核心素养视域下开展小学数学互动教学的策略研究［J］.试题与研究，2022，15（8）：117-118.

（作者单位：贵州省黔西市第十小学）

编辑：赵飞飞