基于核心素养的小学道德与法治课堂教学探讨

互联网时代，信息传播速度极快，但内容良莠不齐。小学生信息识别和筛选能力欠缺，很容易受到一些负面信息的影响，从而形成一些错误的思想观念，做出一些不利于家庭和社会和谐的行为[1]。所以，互联网背景下，对小学生实施道德教育应成为小学教育的重要任务，可以更好地助力立德树人根本任务的落实。小学道德与法治是一门兼顾学生道德素养和法治素养的学科，将学科核心素养的培养融入教学中，能够帮助学生树立正确的“三观”，也有利于学生综合素养的提升，从而真正为小学生未来的成长保驾护航。那么，具体该如何在核心素养下开展小学道德与法治教学呢？下面围绕此进行讨论。

一、小学道德与法治核心素养内容和培养构思

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）对道德与法治课程的核心素养内容进行了重新归纳，概括为政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五方面[2]。为了更全面地实现对学生道德与法治学科核心素养的培养，本文立足《标准》，结合小学教育的实际情况，对学科核心素养的内容进行了细化，概括为热爱国家、崇尚美德、辨别善恶、全面发展、奉献担当五方面，这让学科核心素养的切入点更小，针对性更强。

在针对这五方面培养学生道德与法治学科核心素养时，教师应始终以教材内容为出发点，树立全新的教育理念，创新教学方式，将五方面的学科核心素养内容融入教学中，让学生在更具有方向性的课堂学习中围绕核心知识点发散思维，在理解与反思的基础上，真正让所学课本知识成为自己的知识，这样便可以为学生价值观念的树立、核心素养的形成提供助力，最终为学生的立体化成长奠基。

二、小学道德与法治教学中培养学生学科核心素养的意义

（一）社会方面：培养社会主义事业的建设者和接班人

当前，我国社会主义现代化建设已经取得了巨大成就，但不应止步于此，还应继续发展，但这需要更多合格的社会主义事业建设者的支持。而学校是教育人和培育人的重要场所，理应肩负起这项重任。而在小学道德与法治教学中培养学生的学科核心素养，能够促进小学教育的高质量发展，也与社会主义核心价值观的培养要求一致，同时也是对“创新、协调、绿色、开放、共享”新发展理念的教育延伸，这些都是培养符合国家、社会要求的社会主义建设者的思想基础和保障[3]。

（二）学校方面：提高学校培育人的质量

在素质教育和新课改背景下，学校教育除了要帮助学生夯实文化基础和专业知识外，还应注重学生的成长成才。而核心素养培养在小学道德与法治教学中的落实，能够让学校现有的教育模式得以转型升级，让办学理念、教育模式更加符合人才的培养要求，也能够让小学教师有更高的教学标准，重新看待自己的教学工作，努力提高个人的教学能力和职业素养，进而实现小学师资队伍的不断强大。所以，在道德与法治教学中落实学科核心素养培养，也对学校和教师提出了全新的要求，学校和教师要共同努力，提高学校培育人的质量。

（三）学生方面：为未来成长和发展奠定良好基础

小学生在参与道德与法治课堂学习时，能够在教师长期培育和引导下形成正确的“三观”、良好的学习习惯和道德素养，从而具有更好地适应社会发展需要的关键能力和品质，自然也就为个人未来的成长与发展奠定了良好基础。

三、小学道德与法治教学中培养学生学科核心素养中存在的问题

（一）课程理解浅显，思想重视程度有待提高

通过调查发现，当前小学道德与法治课程教学依然存在一些亟须改革的问题，如课程理解过于浅显，思想重视程度不足。第一，一些道德与法治教师设定的教学目标为将学生培养成为爱学习、听话、有礼貌、有品德的人，教学中缺乏对教材中育人内容的挖掘与运用，只是将教材中的知识点传授给学生，这导致道德与法治课堂教学过于浅显，难以将思想、法治等层面的教育价值与魅力展现出来。第二，一些家长对小学阶段的教育了解过少，认为孩子在学校只需要认真学习语、数、英这些学科就行，这导致家长缺乏参与道德与法治课程教学的积极性，最终必然会导致道德与法治课程教学发挥的作用极为有限。

（二）课堂情境创设不合理，教学手段过于传统

新课改背景下，教师只有创新教学方式，才可以保证教学效果，为学生道德与法治学科核心素养的形成奠基。而实际教学中，部分教师依然使用传统教学方式，如在创设课堂情境时，存在围绕教材内容推进的情况，这让课堂情境与学生的实际生活关联程度不足，学生依然无法参与其中，学习的热情也不足。所以，小学道德与法治课堂教学中存在教学手段落后的问题，是影响教学效果以及学生学科核心素养发展的重要因素。

（三）家校之间缺乏互动，知行合一难度大

道德与法治是一门强调知行合一的学科，教师只有构建知行合一的道德与法治课堂，才能实现对学生学科核心素养的培养。但是在培养学生知行合一的过程中，还需要家长与教师配合，在课下为孩子提供一些实践的机会，这样才可以达成预设目标。而实际的教学中，部分教师未意识到家长的作用，家长并未参与到教学中，同时，一些家长也认为道德与法治教学应该是学科教师的任务，自己不需要参与其中。所以，在家校互动与合作不足的情况下，学生即使掌握教材中的理论知识，也存在知行合一难度较大的问题。

四、核心素养下小学道德与法治课堂教学的有效策略

（一）借助中华优秀传统文化，培养学生热爱国家的情感

在小学道德与法治教学中培养学生热爱国家这一核心素养时，教师如果只是讲解教材中的理论知识点，必然无法启迪学生的思想和心灵，难以达成预设的目标。因此，教师必须在教学中改变落后的教学思维，从学科内容和素养内容出发选择更加合适的素材。中华优秀传统文化中有大量美德内容，这正与道德与法治课程的特点一致，教师将中华优秀传统文化融入教学中，可以对目标达成起到积极作用，且学生学习更加有趣，对学生学习兴趣的提高也有积极作用。

第一，借助问题组织学生讨论，深化学生对祖国的认识。在课堂教学中，教师将教材中的爱国内容与实际生活相联系，调动学生思考的热情，让学生日益加深对祖国的了解。以“中华民族一家亲”为例，教师可以详细介绍更多体现民族平等的生活实例，并提问：“你知道哪些体现民族平等的具体现象吗？”而后由学生自主探究和合作讨论，为他们提供自由发言的机会。如有的学生说：“我国各民族的风俗习惯不同，国家十分重视尊重各民族风俗文化，并对其传承与发展极为重视。”根据学生的发言，教师可以趁机进入对国家相关政策的讲解之中，顺势开展爱国主义教育。学生思考交流后教师再总结，从而让学生明确民族团结离不开每个人的行动。

第二，以小组合作活动激发学生的爱国情感，增强对祖国的责任感。以“不甘屈辱 奋勇抗争”为例，课前，教师为学生整理侵略者给人民带来灾害的相关信息，课中小组围绕此进行探讨，对中国遭受侵略的具体原因进行探讨，明确落后必然会挨打，也在该过程中感受与体悟民族英雄的抗争精神，这样学生热爱祖国的情感得以培养，推动祖国发展的责任感得以增强。另外，在课前和课中组织学生进行小组学习，也可以使学生养成良好的合作习惯，进一步深化对学习内容的理解。

（二）利用信息技术创新教学模式，培养学生崇尚美德的素养

在过去的小学道德与法治课堂教学中，“说课式”教学模式的运用比较常见，这让学生学习过程极为枯燥，不仅容易让学生形成乏味感，还会让学生将该课程的学习看作一种负担，难以体现学科价值。对此，在培养学生崇尚美德这一核心素养时，教师应积极创新教学模式，如利用信息技术、VR情景等多样化的教学方式，让学生以更为直观的方式参与到学习中，这样学生才可以真正理解知识，并将知识转化为行动，在生活中更好地践行。

以“爱护环境”教学为例，小学生已经从公益广告、家长和教师那里了解了保护环境的重要性，并知道不随地扔垃圾、不乱伐树等是保护与爱护环境的方式，这说明学生已经形成了爱护环境的观念，所以，在这部分知识的教学中，教师应注重教学内容层次的提升，如从破坏环境带来的严重后果切入，实现学生思想的升华。对此，在课前，教师可以让学生搜集生活中破坏环境的素材，资料搜集完毕后进行整理，待课中使用。课上，教师利用多媒体展示学生准备好的资料，同时向学生提出问题：“破坏环境的危害有哪些？会对我们的学习与生活带来哪些影响？”让学生边看边结合教材内容思考，给出自己的答案。利用信息技术进行教学创新，能够让学生明确环境保护的必要性和价值，从而树立保护环境的观念，在生活中不断寻找保护环境的机会，积极进行环境保护。

（三）借助引导式教学，培养学生辨别善恶的能力

在小学道德与法治教学中，教师要明确学生的主体作用，让学生通过不断思考完成对善恶的辨别，进而助力学生的成长。

以“家人的爱”教学为例，教师可以为学生播放由寓言故事《亲尝汤药》翻拍的动画片，让学生通过对视频内容的思考，明确“孝敬父母”这一美德的重要性；教师还可以为学生生动讲述孩子生病后父母四处求药的故事，让学生从中体会父母养育孩子的辛苦，更好地感受故事背后蕴含的父母之爱。在辨别“恶”时，教师可以采取动画的方式进行引导，如恶人在人们喝的水源中投放污水，导致人们喝水后得了各种病，鸟儿也无法展翅高飞，让学生对这个动画内容进行思考，明确“恶”会危害别人与自己，这样学生才会形成保留善、抵触恶的意识。

（四）家校合作践行知行合一，促进学生全面发展

在道德与法治教育中，教师应明确家庭教育的重要性，开展家校合作，鼓励家长在家庭中引导孩子知行合一，这样既能够提升课程教学的效果，又能够促进学生全面发展。

以“家乡新变化”为例，为了让学生真正了解家乡的新变化，教师可以让家长给孩子讲一讲五年前、十年前、二十年前家乡的样子，如从原来的坑坑洼洼的土路到水泥路，从土房子到小别墅等；教师还可以让家长准备家乡变化的图片，在教学中使用，让学生更全面地感受家乡的变化，也明白这些变化离不开一代代人的奋斗，进而实现对学生奋斗意识的有效培养。

（五）利用合作学习方式，培养学生的奉献担当意识

教师只有为学生提供参与奉献的机会，才能够真正达成培养目标。对此，教师应尝试为学生提供合作学习的机会，更好地深化他们对知识的理解。

以“我参与 我奉献”一课为例，在具体教学中，教师可以在初步讲解知识之后将学生分为若干小组，让学生在组内提出自己疑惑的问题，在组内成员的帮助下解决问题，同时也要积极对他人提出的问题进行分析，给予他人帮助。通过这样的教学设计，学生既能够真正领会“我参与 我奉献”的内涵，又能够提升自身奉献担当意识。

综上所述，以核心素养培养为目标开展小学道德与法治教学，对学生的高质量发展意义重大。小学道德与法治教师应根据课程标准明确学科核心素养内容，并从更小的热爱国家、崇尚美德、辨别善恶、全面发展、奉献担当五个切入口逐步实现对学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养的培养，进而提高小学道德与法治学科教书育人的质量。

参考文献：

［1］林英发，陈月蓉.小学道德与法治教学中学生核心素养培养途径探析［J］.当代教研论丛，2019（3）：93.

［2］刘洪冉.试析小学道德与法治课堂教学要着力提升学生的核心素养［J］.中国校外教育，2019（12）：44-45.

［3］毛金莲．德法交融 内外兼修：谈道德与法治教学中学生核心素养的培养策略［J］.小学教学参考，2020（30）：68-69.

［4］吴素青.小学道德与法治教学中提高学生核心素养的初探［J］.名师在线，2020（13）：77-78.

（作者单位：泉州师范学院第二附属小学）

编辑：赵飞飞